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我们目前的英语教学虽然是课程标准变了,教材变了,但我们教师的教学方法变来变去还是换汤不换药。教师教得辛苦,学生学得痛苦,我们总是抱怨学生不努力,其实是我们教师长期受考试指挥棒的影响,受传统观念的束缚,教学上总是全权代理,忽视和限制了学生能力的发展,重教不重学。我们的教学还存在着以下问题:
1.教师一统课堂,“填鸭式”的教学现象依然存在
2.“三讲三不讲”(讲学生普遍提出的问题,讲学生学而不会的,讲学生难于突破的难点,学生自己能学会的不讲,学生不思考前不讲,学生个体出现的问题不讲)落实得不好。
3.目标不明确。一节课该让学生学会什么,掌握什么,师生双方心中都没有底。
4.关注度不够。学生的学与教师的教没有达到有机的结合与统一,一味地把“备”的东西倒出来,课堂反馈检查的不到位,训练不及时。
5.学生参与度不高,参与面不广,参与方式单一,课堂缺乏活力。致使很多学生不在状态,只是觉得好玩,凑热闹,。
6.公开课形式化,完全成了“声光电”的展示课,而代替了师生的展示,思考,动手和交流,华而不实。
心理学家罗杰斯指出:每个人都有潜能,一经开发能力无限。我们必须正视我们的教学存在的问题,彻底改变目前耗时多,收效低的教学状况,借鉴他人,找到适合我们自己的教学模式。
在众多的农村学校中,江苏省的洋思中学和山东的杜朗口中学成为了课程改革的佼佼者,他们的办学理念和课堂教学鲜明的体现了新课程的特征,引发了教育界的关注。为此,新学期开始,我校就开始借鉴洋思,学习杜朗口。在学校组织的各种课改培训中,在观看了他们的教学视频和网上搜集的资料学习中,我感觉无论是洋思,还是杜朗口,他们的课堂教学模式,具体环节虽有所不同,但相同之处都在于强调学习目标明确,把学生置于学习的主体,充分调动学生的积极性和参与学习的热情,让教师的教服务于学生的学,让课堂焕发活力,他们的教学模式和教学理念是值得我们借鉴和学习的。所以在惊叹于他们的成功之后,我也开始慢慢地改革我的课堂教学。
21世纪是发展的社会,合作是发展的有效途径。合作学习也已作为一种有效实现学生学习方式转变的途径。在课堂学习中,学生之间既要独立自主,又要互助合作。合作要求做到生生合作,师生合作,鉴于以往我们的教学,我们对合作学习的策略实施还要更具体,更完善。为此,我和班主任协调,重新排桌,根据学生的性别,性格,学习的好与坏编制了六大组。每组六、七个人,并分设了组长。以前我们也编排了小组,但只限于组长对作业的收发,教师任务布置的检查,课堂上的合作也只是同桌间,前后桌间的合作。那么如何在课堂上正确引导学生合作学习,一直是我在课改后的英语课堂上思考的问题。有的老师认为给学生分配了任务,让他们“自由”讨论,教师来回巡查监督,就是合作学习了,这种做法不妥,课堂表面热闹有余而实效不足。所以我精心设计合作学习内容,先让学生自己解决问题,然后小组讨论交流。在预习课中,我就充分发挥了学习小组的合作学习。以往预习环节一直是我们所忽视的,现在我们将它重新纳入了我们教学中最关键的一环。我们平时的课堂通常是想法设法让学生在课上发现问题,提出问题,然后解决问题。而有了预习,学生就可以提前发现问题,这样课容量大了,学生知识面也广了,后进生也因提前对知识结构的大致了解而不会被落下很多了。因为我们现在使用的教材是人教版新目标英语,所以根据教材和学生的特点,我在布置预习任务时,主要是让他们去熟悉整个单元的内容,①包括单词的学习,刚开始时我让小组内学习单词,他们在下面乱说,半节课过去了,还是好多学生没学完,于是我给他们限定时间,先让他们自读,然后每组结对子学习,掌握发音,组长随时检查组内学习情况,最后将落到笔头背单词。时间一到,检查小组单词发音,然后抽查听写。没完成任务的学生就要在课下继续背,在下一节课继续展示。②词性的了解(主要是找出单元的动词,形容词、名词等),动词短语的使用,和本单元的交际用语,然后再根据预习的内容完成部分话题练习,进行预习的检测。在交流自学成果时,学生可以进行合作学习,讨论,小组成员有问题时可以向其他组询问,当大部分学生都不会时,我再提示。③在课文预习中,我主要是让学生就课文的内容进行了解,对知识点进行提炼和应用。然后在课文教学中,突出的是学生学习成果的展示,展示他们的朗读,复述,通过问题的回答展示他们对课文的理解,通过知识点的归纳,展示他们的灵活运用能力。在知识点成果的展示过程中,让学生代表将知识点板书到黑板上,刚开始时有的人上面写,下面的人乱哄哄,无事可做,后来我让其他人在组内知识点提炼的基础上,进行举例说明。在写作方面,我改变了以往我改我评的模式。我先让学生组内相互批改,然后抽查部分作品共同批改,学生相互点评。这种方式的教学竟大大调动了学生的积极性,收到了意想不到的效果。
我们教英语的都知道讲练习的时候特枯燥,好学生不想听,中等生不能集中注意力,而差的就更难有积极性了。新课改后,我尝试着让学生去讲,刚开始学生也是不知所云,在告诉了他们一些讲解的方法,如,这题该怎样填,为什么这样填,里面包含的语法点是什么,它要考我们什么后,学生们当起老师像模像样,好学生找到了自我展示的机会,而其他学生热情也较高,有时还争得面红耳赤,这时我就在旁稍作点评。这样的教学效果曾是我在观摩杜朗口中学课堂实录中所看到的。曾经的惊叹让我收获了我现在的教学成绩。
皮亚杰曾说,儿童只有对自我发现的东西,才能积极的被同化,在自我发现的学习过程中,才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习,使课堂充满活力,让学生快乐学习,积极体验。
自从我们把课堂的大部分时间留给学生,教师从课堂上的“一线”退到了为学生在自学、思考、讨论、答疑中充当“参谋”、“顾问”的二线的课程改革以来,我们的教学已经有了些细微的变化。学生课堂上发言的多了,课堂气氛也比以前活跃了很多,学生的自学意识比以前有了提高 。但大面积的差生还在,随着年龄的增长,作为教师,我又怎样保持他们的积极性,随着科目的增多,好学生还会有足够的时间去帮助后进生吗?为了提升我的英语课堂教学效益,我在今后会努力做到:
1.认真学习洋思中学“先学后教,当堂训练”,杜朗口中学“三三六自主学习”的教学模式,改进课堂结构
2.运用多媒体辅助手段,激发学生学习兴趣
3.关注后进生,继续发挥优等生的带头作用
4.分层次教学,设计教学环节,精选习题,将“堂堂清”落到实处,多辅导后进生
5.认真备课,研究教材,整合教材
总之,我们的路还很长,我们需要做的还很多,我们的任务也很重,我们需要反思,需要在摸索中实践,教有定则,但教无定法,只要我们敢于创新,逐步推进,我相信我们的英语教学会有一个属于自己的模式。
1.教师一统课堂,“填鸭式”的教学现象依然存在
2.“三讲三不讲”(讲学生普遍提出的问题,讲学生学而不会的,讲学生难于突破的难点,学生自己能学会的不讲,学生不思考前不讲,学生个体出现的问题不讲)落实得不好。
3.目标不明确。一节课该让学生学会什么,掌握什么,师生双方心中都没有底。
4.关注度不够。学生的学与教师的教没有达到有机的结合与统一,一味地把“备”的东西倒出来,课堂反馈检查的不到位,训练不及时。
5.学生参与度不高,参与面不广,参与方式单一,课堂缺乏活力。致使很多学生不在状态,只是觉得好玩,凑热闹,。
6.公开课形式化,完全成了“声光电”的展示课,而代替了师生的展示,思考,动手和交流,华而不实。
心理学家罗杰斯指出:每个人都有潜能,一经开发能力无限。我们必须正视我们的教学存在的问题,彻底改变目前耗时多,收效低的教学状况,借鉴他人,找到适合我们自己的教学模式。
在众多的农村学校中,江苏省的洋思中学和山东的杜朗口中学成为了课程改革的佼佼者,他们的办学理念和课堂教学鲜明的体现了新课程的特征,引发了教育界的关注。为此,新学期开始,我校就开始借鉴洋思,学习杜朗口。在学校组织的各种课改培训中,在观看了他们的教学视频和网上搜集的资料学习中,我感觉无论是洋思,还是杜朗口,他们的课堂教学模式,具体环节虽有所不同,但相同之处都在于强调学习目标明确,把学生置于学习的主体,充分调动学生的积极性和参与学习的热情,让教师的教服务于学生的学,让课堂焕发活力,他们的教学模式和教学理念是值得我们借鉴和学习的。所以在惊叹于他们的成功之后,我也开始慢慢地改革我的课堂教学。
21世纪是发展的社会,合作是发展的有效途径。合作学习也已作为一种有效实现学生学习方式转变的途径。在课堂学习中,学生之间既要独立自主,又要互助合作。合作要求做到生生合作,师生合作,鉴于以往我们的教学,我们对合作学习的策略实施还要更具体,更完善。为此,我和班主任协调,重新排桌,根据学生的性别,性格,学习的好与坏编制了六大组。每组六、七个人,并分设了组长。以前我们也编排了小组,但只限于组长对作业的收发,教师任务布置的检查,课堂上的合作也只是同桌间,前后桌间的合作。那么如何在课堂上正确引导学生合作学习,一直是我在课改后的英语课堂上思考的问题。有的老师认为给学生分配了任务,让他们“自由”讨论,教师来回巡查监督,就是合作学习了,这种做法不妥,课堂表面热闹有余而实效不足。所以我精心设计合作学习内容,先让学生自己解决问题,然后小组讨论交流。在预习课中,我就充分发挥了学习小组的合作学习。以往预习环节一直是我们所忽视的,现在我们将它重新纳入了我们教学中最关键的一环。我们平时的课堂通常是想法设法让学生在课上发现问题,提出问题,然后解决问题。而有了预习,学生就可以提前发现问题,这样课容量大了,学生知识面也广了,后进生也因提前对知识结构的大致了解而不会被落下很多了。因为我们现在使用的教材是人教版新目标英语,所以根据教材和学生的特点,我在布置预习任务时,主要是让他们去熟悉整个单元的内容,①包括单词的学习,刚开始时我让小组内学习单词,他们在下面乱说,半节课过去了,还是好多学生没学完,于是我给他们限定时间,先让他们自读,然后每组结对子学习,掌握发音,组长随时检查组内学习情况,最后将落到笔头背单词。时间一到,检查小组单词发音,然后抽查听写。没完成任务的学生就要在课下继续背,在下一节课继续展示。②词性的了解(主要是找出单元的动词,形容词、名词等),动词短语的使用,和本单元的交际用语,然后再根据预习的内容完成部分话题练习,进行预习的检测。在交流自学成果时,学生可以进行合作学习,讨论,小组成员有问题时可以向其他组询问,当大部分学生都不会时,我再提示。③在课文预习中,我主要是让学生就课文的内容进行了解,对知识点进行提炼和应用。然后在课文教学中,突出的是学生学习成果的展示,展示他们的朗读,复述,通过问题的回答展示他们对课文的理解,通过知识点的归纳,展示他们的灵活运用能力。在知识点成果的展示过程中,让学生代表将知识点板书到黑板上,刚开始时有的人上面写,下面的人乱哄哄,无事可做,后来我让其他人在组内知识点提炼的基础上,进行举例说明。在写作方面,我改变了以往我改我评的模式。我先让学生组内相互批改,然后抽查部分作品共同批改,学生相互点评。这种方式的教学竟大大调动了学生的积极性,收到了意想不到的效果。
我们教英语的都知道讲练习的时候特枯燥,好学生不想听,中等生不能集中注意力,而差的就更难有积极性了。新课改后,我尝试着让学生去讲,刚开始学生也是不知所云,在告诉了他们一些讲解的方法,如,这题该怎样填,为什么这样填,里面包含的语法点是什么,它要考我们什么后,学生们当起老师像模像样,好学生找到了自我展示的机会,而其他学生热情也较高,有时还争得面红耳赤,这时我就在旁稍作点评。这样的教学效果曾是我在观摩杜朗口中学课堂实录中所看到的。曾经的惊叹让我收获了我现在的教学成绩。
皮亚杰曾说,儿童只有对自我发现的东西,才能积极的被同化,在自我发现的学习过程中,才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习,使课堂充满活力,让学生快乐学习,积极体验。
自从我们把课堂的大部分时间留给学生,教师从课堂上的“一线”退到了为学生在自学、思考、讨论、答疑中充当“参谋”、“顾问”的二线的课程改革以来,我们的教学已经有了些细微的变化。学生课堂上发言的多了,课堂气氛也比以前活跃了很多,学生的自学意识比以前有了提高 。但大面积的差生还在,随着年龄的增长,作为教师,我又怎样保持他们的积极性,随着科目的增多,好学生还会有足够的时间去帮助后进生吗?为了提升我的英语课堂教学效益,我在今后会努力做到:
1.认真学习洋思中学“先学后教,当堂训练”,杜朗口中学“三三六自主学习”的教学模式,改进课堂结构
2.运用多媒体辅助手段,激发学生学习兴趣
3.关注后进生,继续发挥优等生的带头作用
4.分层次教学,设计教学环节,精选习题,将“堂堂清”落到实处,多辅导后进生
5.认真备课,研究教材,整合教材
总之,我们的路还很长,我们需要做的还很多,我们的任务也很重,我们需要反思,需要在摸索中实践,教有定则,但教无定法,只要我们敢于创新,逐步推进,我相信我们的英语教学会有一个属于自己的模式。