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摘 要：要教好语文，必须做到“三到”。即“眼到”，除了盯着课本，还要关注学生；“手到”，要学会运用手势来辅助语言，正确、漂亮地板书；“心到”，要用心教学，用心备课，认真备学生。
关键词：语文；“眼到”；“手到”；“心到”
中图分类号：G424；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0059-01
语文教学是门艺术，要教会学生读懂课文，并进行模仿写作，需要做到“三到”：眼到、手到、心到。
一、眼到
有的语文老师上课时眼睛只盯着教材或者黑板，这样虽然讲得声情并茂，抑扬顿挫，但是效果却不一定好。因为学生虽然在听课，但是同时也在看课。对于学生来说，很重要的一点就是老师的眼神。作为语文老师来说，首先要有一双关注全班同学的眼睛。学生处在成长发育阶段，自尊心很强，自控能力比较差，一旦离开老师的视线，就容易走神。因此，语文老师一定要有一双视域宽广的眼睛，要让每个学生都觉得老师在看他，不敢懈怠，认真听课。当然，语文老师眼观四方，不仅是让学生感觉到老师在看着他，以至于不敢搞小动作，从而认真听课，更重要的是老师要通过眼神，将知识“看”到学生的脑子里面去。科学研究证明，人接受外界的信息百分之九十来自视觉和听觉，其中视觉又占了一大半。如果没有视觉，仅仅依靠听觉，获取信息的效果要差得多，这就像日常生活中听收音机和看电视机的差别。教师眼神运用得当，可以有效帮助学生理解文章的含义，被文章抒发的感情所打动，这样才能真正理解课文，把文章学好。
二、手到
有些语文老师上课的时候，要求学生把两个手放在背后，纹丝不动地坐在那里，他自己也是整节课只用嘴巴讲课，手一动不动。这样的教学效果，无疑是较差的。作为语文教师，在嘴巴之外，给予学生形象感知更重要。当然可以借助PPT等方法，但更有效的是教师的双手，这是最灵活最便捷同时对外界依赖最少的制造形象的工具。（1）学会运用手势来辅助语言。语调的抑扬顿挫固然有很好的教学效果，如果辅以合理的手势，这种效果就会更好。通过手势，学生就可以理解文章的重点所在，就会深刻理解文章抒发的感情，受到感染。（2）不但能正确地板书，而且能够漂亮地板书。对于学生来说，老师的板书尤为重要。看着老师流利漂亮的板书，学生都会聚精会神地观看，他们不仅会认真学习老师书写的内容，还会跟着模仿老师的字迹。所以，老师的“手到”不仅会影响教学效果，甚至还会影响学生的一生。在正确漂亮的板书之外，语文教师的“手到”还应该包括简笔画。简笔画不要求花很长时间工笔细描，只要求老师寥寥几笔，就将人物、动物或植物的外形甚至神采表现出来。当然，组合运用简笔画，可以更好地帮助学生理解文章的逻辑顺序和层次结构，这比老师大费口舌解释半天要管用得多。
三、心到
作为语文老师，能说会道口才好，能书善画技巧高，这些都是这个职业的基本要求。但是仅仅做到这些还不够，这些都是外在的形式。要真正成为一名优秀的语文教师，还必须有内在的精神追求，这就是说的“心到”。
（1）认真备课。有的语文教师把上语文课理解为疏通字词，教会学生正确朗读课文，书写字词。这些当然是要做的，但是远远不够。要理解课文的思想内容和艺术形式，了解作者的写作背景，以及如何完成从学习课文到学生阅读和写作能力的迁移。这需要语文教师认真设计各个教学环节，既有对课文的整体把握，同时又懂得如何对课文分化组合，既有重点难点的把握，同时又教会学生整体认知。每篇课文有它的学习目标，其被选入课本，又是作为一个整体，对学生有着特定的要求。这要求教师在认真学习和掌握教学大纲的前提下，深研课文和教法，达到最佳的教学效果。
（2）认真备学生。有的语文教师上课时目中无人，或者说虽然表面上他也能够做到把目光洒满教室，但是实际上因为他对于学生不了解，只是从自己的理解出发，口若悬河地讲着，至于学生是否云里雾里，他全然不知。每篇课文选入语文教材，都是专家经过仔细认证了的，同时针对特定的教学对象，应该完成什么样的教学目标，则应该因人而异。如果一个语文教师能够做到“心到”，那么他就应该对班上每个学生的学习情况了如指掌，着力调动每个学生的学习积极性。比如他知道某位学生阅读面比较广，就可以给他出个延伸一点的问题，充分激活学生的学习积极性。教书的本质在于教人。只有教师 “心到”，才会用心来教，才能把书教活，更进一步把人教活，让学生爱上语文，顺利地完成所有的教学目标，并收获很多意外的成果。
四、结束语
总之，要教好语文，必须做到“三到”。即“眼到”，教师不仅要盯着课本，还要关注学生，甚至天气等一切可能影响教学的因素；“手到”，教师的手不仅用来板书，还要配合教学内容用手势作出各种形象的说明；“心到”，教学的最高境界是用心教学，只有用心，才能把教学内容和教学形式有机结合，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（04）.
[2]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法，2009（06）.
[3]王海明.构建小学语文"三步走课堂教学模式"[J].中国教育学刊，2014（06）.
[4]陈成龙.真语文是“真知”“真教”“真学”的融合[J].语文建设，2013（09）.
关键词：语文；“眼到”；“手到”；“心到”
中图分类号：G424；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0059-01
语文教学是门艺术，要教会学生读懂课文，并进行模仿写作，需要做到“三到”：眼到、手到、心到。
一、眼到
有的语文老师上课时眼睛只盯着教材或者黑板，这样虽然讲得声情并茂，抑扬顿挫，但是效果却不一定好。因为学生虽然在听课，但是同时也在看课。对于学生来说，很重要的一点就是老师的眼神。作为语文老师来说，首先要有一双关注全班同学的眼睛。学生处在成长发育阶段，自尊心很强，自控能力比较差，一旦离开老师的视线，就容易走神。因此，语文老师一定要有一双视域宽广的眼睛，要让每个学生都觉得老师在看他，不敢懈怠，认真听课。当然，语文老师眼观四方，不仅是让学生感觉到老师在看着他，以至于不敢搞小动作，从而认真听课，更重要的是老师要通过眼神，将知识“看”到学生的脑子里面去。科学研究证明，人接受外界的信息百分之九十来自视觉和听觉，其中视觉又占了一大半。如果没有视觉，仅仅依靠听觉，获取信息的效果要差得多，这就像日常生活中听收音机和看电视机的差别。教师眼神运用得当，可以有效帮助学生理解文章的含义，被文章抒发的感情所打动，这样才能真正理解课文，把文章学好。
二、手到
有些语文老师上课的时候，要求学生把两个手放在背后，纹丝不动地坐在那里，他自己也是整节课只用嘴巴讲课，手一动不动。这样的教学效果，无疑是较差的。作为语文教师，在嘴巴之外，给予学生形象感知更重要。当然可以借助PPT等方法，但更有效的是教师的双手，这是最灵活最便捷同时对外界依赖最少的制造形象的工具。（1）学会运用手势来辅助语言。语调的抑扬顿挫固然有很好的教学效果，如果辅以合理的手势，这种效果就会更好。通过手势，学生就可以理解文章的重点所在，就会深刻理解文章抒发的感情，受到感染。（2）不但能正确地板书，而且能够漂亮地板书。对于学生来说，老师的板书尤为重要。看着老师流利漂亮的板书，学生都会聚精会神地观看，他们不仅会认真学习老师书写的内容，还会跟着模仿老师的字迹。所以，老师的“手到”不仅会影响教学效果，甚至还会影响学生的一生。在正确漂亮的板书之外，语文教师的“手到”还应该包括简笔画。简笔画不要求花很长时间工笔细描，只要求老师寥寥几笔，就将人物、动物或植物的外形甚至神采表现出来。当然，组合运用简笔画，可以更好地帮助学生理解文章的逻辑顺序和层次结构，这比老师大费口舌解释半天要管用得多。
三、心到
作为语文老师，能说会道口才好，能书善画技巧高，这些都是这个职业的基本要求。但是仅仅做到这些还不够，这些都是外在的形式。要真正成为一名优秀的语文教师，还必须有内在的精神追求，这就是说的“心到”。
（1）认真备课。有的语文教师把上语文课理解为疏通字词，教会学生正确朗读课文，书写字词。这些当然是要做的，但是远远不够。要理解课文的思想内容和艺术形式，了解作者的写作背景，以及如何完成从学习课文到学生阅读和写作能力的迁移。这需要语文教师认真设计各个教学环节，既有对课文的整体把握，同时又懂得如何对课文分化组合，既有重点难点的把握，同时又教会学生整体认知。每篇课文有它的学习目标，其被选入课本，又是作为一个整体，对学生有着特定的要求。这要求教师在认真学习和掌握教学大纲的前提下，深研课文和教法，达到最佳的教学效果。
（2）认真备学生。有的语文教师上课时目中无人，或者说虽然表面上他也能够做到把目光洒满教室，但是实际上因为他对于学生不了解，只是从自己的理解出发，口若悬河地讲着，至于学生是否云里雾里，他全然不知。每篇课文选入语文教材，都是专家经过仔细认证了的，同时针对特定的教学对象，应该完成什么样的教学目标，则应该因人而异。如果一个语文教师能够做到“心到”，那么他就应该对班上每个学生的学习情况了如指掌，着力调动每个学生的学习积极性。比如他知道某位学生阅读面比较广，就可以给他出个延伸一点的问题，充分激活学生的学习积极性。教书的本质在于教人。只有教师 “心到”，才会用心来教，才能把书教活，更进一步把人教活，让学生爱上语文，顺利地完成所有的教学目标，并收获很多意外的成果。
四、结束语
总之，要教好语文，必须做到“三到”。即“眼到”，教师不仅要盯着课本，还要关注学生，甚至天气等一切可能影响教学的因素；“手到”，教师的手不仅用来板书，还要配合教学内容用手势作出各种形象的说明；“心到”，教学的最高境界是用心教学，只有用心，才能把教学内容和教学形式有机结合，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（04）.
[2]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法，2009（06）.
[3]王海明.构建小学语文"三步走课堂教学模式"[J].中国教育学刊，2014（06）.
[4]陈成龙.真语文是“真知”“真教”“真学”的融合[J].语文建设，2013（09）.