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摘要：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是每个小学生潜在具有的一种朦胧意识，如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，发展学生的创新能力， 是每个教育工作者都应思考的问题及历史使命。
关键词：创新；小学数学
一、联系生活实际，树立创新观念
现实生活中处处有数学，学生的学习内容即可以从教学中学，也可以从生活实践中学。在设计教学内容时，教师要有意识地将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学；充分地利用学生生活环境中的人与事，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作性的、是学生可以做的教学内容，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、掌握知识，变“学了做”为“做中学”。同时，学生在这种学、做、用一体化的活动中，亲身体验到知识的价值，进一步激发了学习知识和探索大千世界的欲望。教师要积极地组织学生走出教室，走出校园，去了解世界，丰富经验，充实教学内容，激活教学内容，使知识的获得、应用和创新相互融合，各方面的能力同步发展。如在教学方位与数数时，教师引导学生从观察班级的座位开始说说自己，前后左右的同学坐在第几组第几位。引导学生体会确定一个物体的位置需要两个条件，初步渗透坐标的知识。或组织学生用所学的知识到“电影院”找座位，看谁找得又快又对，使学生学有所有用，饶有兴趣地思考。探索所遇到的问题，丰富和发展所学知识，并从中激发创新意识。
二、提供给学生操作的机会，培养学生的创新意识
在教学中，让学生进行实际操作，这种体验式的教学会激发学生的兴趣，同时也将老师和学生放在了平等的主體地位，增进了师生感情，学生有了表达的欲望，营造了一个轻松愉悦的学习氛围。例如：在教学“三角形的面积”时，以前往往是教师按照教科书上的割拼方法演示给学生看，最后推导出计算公式。在整个公式推导过程中，学生自始至终处在一个被动的接受知识的地位，没有参与探究与创新的机会。有了学具以后，学生可以在教师的指导下，全方位的启动眼、脑、手、口的功能，参与知识形成的全过程。
教学时，首先让学生回忆以前学过的平行四边形、长方形、正方形、梯形的面积计算公式的推导过程，使学生明确其思想方法是：用“转化法”把新图形转化成已学图形，进而推导出面积计算公式，从而为探究新知做好铺垫。
其次，分组拼摆图形。教师：“你能利用手中的学具把三角形拼摆成已学过的图行吗？看哪个小组最有创新精神，想出的方法最多。”学生们通过亲手操作，独立思考，相互讨论，摆出了平行四边形、长方形、正方形、梯形。
再次，教师指导学生把手中的平行四边形、长方形、正方形纸片分割成我们今天学的三角形。通过分割可以看出：平行四边形的底（长方形的长、正方形的边长）相当于三角形的底；平行四边形的高（长方行的宽、正方形的边长）相当于三角形的高。
最后，引导学生推导三角形计算公式。让学生分组讨论：
1. 这些图形与三角形面积有什么关系？图形各部分相当于三角形的哪一部分？
2. 怎样推导出三角形的面积计算公式？
在教师的适时点拨和引导下，学生讨论后发现：虽然拼摆的图形不一样，但用来推导出的三角形的面积计算公式却是一样的，即S=1/2ah。这样，整个公式推导过程是在学生操作及分析、综合、推理、演绎等思维活动中进行的，极大的激发了学生的参与精神，增强了创新意识。
三、体验成功的快乐，让学生爱创新
苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”我认为，创新能力要有一定的知识和智慧做基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果，同学们用不同的画面表示“8的组成”风格各异。教师四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情的去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力的去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感引发学生积极的情感体验，同学们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦。每个学生都有创造欲望。
总之，培养学生的创新意识是一个系统工程，涉及到教学过程中的方方面面。只要我们更新教育思想，转变教育观念，在教学中着力于学生的自我表现，多给学生留些独立思考和创新机会，努力学习先进的教育教学理论，深刻领会新课程标准的精神实质，才能肩负起培育具有创新性人才的伟大使命。
（作者单位：甘肃省武山县滩歌镇兴城小学 741300）
关键词：创新；小学数学
一、联系生活实际，树立创新观念
现实生活中处处有数学，学生的学习内容即可以从教学中学，也可以从生活实践中学。在设计教学内容时，教师要有意识地将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学；充分地利用学生生活环境中的人与事，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作性的、是学生可以做的教学内容，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、掌握知识，变“学了做”为“做中学”。同时，学生在这种学、做、用一体化的活动中，亲身体验到知识的价值，进一步激发了学习知识和探索大千世界的欲望。教师要积极地组织学生走出教室，走出校园，去了解世界，丰富经验，充实教学内容，激活教学内容，使知识的获得、应用和创新相互融合，各方面的能力同步发展。如在教学方位与数数时，教师引导学生从观察班级的座位开始说说自己，前后左右的同学坐在第几组第几位。引导学生体会确定一个物体的位置需要两个条件，初步渗透坐标的知识。或组织学生用所学的知识到“电影院”找座位，看谁找得又快又对，使学生学有所有用，饶有兴趣地思考。探索所遇到的问题，丰富和发展所学知识，并从中激发创新意识。
二、提供给学生操作的机会，培养学生的创新意识
在教学中，让学生进行实际操作，这种体验式的教学会激发学生的兴趣，同时也将老师和学生放在了平等的主體地位，增进了师生感情，学生有了表达的欲望，营造了一个轻松愉悦的学习氛围。例如：在教学“三角形的面积”时，以前往往是教师按照教科书上的割拼方法演示给学生看，最后推导出计算公式。在整个公式推导过程中，学生自始至终处在一个被动的接受知识的地位，没有参与探究与创新的机会。有了学具以后，学生可以在教师的指导下，全方位的启动眼、脑、手、口的功能，参与知识形成的全过程。
教学时，首先让学生回忆以前学过的平行四边形、长方形、正方形、梯形的面积计算公式的推导过程，使学生明确其思想方法是：用“转化法”把新图形转化成已学图形，进而推导出面积计算公式，从而为探究新知做好铺垫。
其次，分组拼摆图形。教师：“你能利用手中的学具把三角形拼摆成已学过的图行吗？看哪个小组最有创新精神，想出的方法最多。”学生们通过亲手操作，独立思考，相互讨论，摆出了平行四边形、长方形、正方形、梯形。
再次，教师指导学生把手中的平行四边形、长方形、正方形纸片分割成我们今天学的三角形。通过分割可以看出：平行四边形的底（长方形的长、正方形的边长）相当于三角形的底；平行四边形的高（长方行的宽、正方形的边长）相当于三角形的高。
最后，引导学生推导三角形计算公式。让学生分组讨论：
1. 这些图形与三角形面积有什么关系？图形各部分相当于三角形的哪一部分？
2. 怎样推导出三角形的面积计算公式？
在教师的适时点拨和引导下，学生讨论后发现：虽然拼摆的图形不一样，但用来推导出的三角形的面积计算公式却是一样的，即S=1/2ah。这样，整个公式推导过程是在学生操作及分析、综合、推理、演绎等思维活动中进行的，极大的激发了学生的参与精神，增强了创新意识。
三、体验成功的快乐，让学生爱创新
苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”我认为，创新能力要有一定的知识和智慧做基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果，同学们用不同的画面表示“8的组成”风格各异。教师四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情的去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力的去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感引发学生积极的情感体验，同学们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦。每个学生都有创造欲望。
总之，培养学生的创新意识是一个系统工程，涉及到教学过程中的方方面面。只要我们更新教育思想，转变教育观念，在教学中着力于学生的自我表现，多给学生留些独立思考和创新机会，努力学习先进的教育教学理论，深刻领会新课程标准的精神实质，才能肩负起培育具有创新性人才的伟大使命。
（作者单位：甘肃省武山县滩歌镇兴城小学 741300）