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【摘要】复合型商务英语专业人才是经济全球化背景下高校人才培养的重要内容，但现有商务英语师资队伍水平已成为制约人才培养的关键因素。本文研究了商务英语教师实现自我转型和专业身份建构的方法，分析了提升商务英语教师专业素养、实现专业可持续性发展的途径，将对高校商务英语教师转型发展和复合型商务外语人才培养提供支撑。
【关键词】商务英语;教师身份建构;专业发展
【作者简介】韩琰（1979.08-），女，湖南涉外经济学院，讲师， 硕士，研究方向：认知语言学及商务英语。
【基金项目】本文属于2019年度全国高校外语教学科研项目“新常态下民办高校教师专业发展的支持服务体系构建研究”（2018HN0064B）的部分研究成果。
引言
2016年是商务英语专业在我国高校开办的第10个年头，国内已先后有近300所院校设立了商务英语专业，涵盖了所有类型和层次的高校，商务英语专业蓬勃发展的势头反映了社会对复合型商务外语人才需求的持续升温。素质过硬的专业教师是高素质人才培养的基本保障，但现有的商务英语教师已成为制约商务英语人才培养水平进一步提高的重要因素。本文探讨了如何实现商务英语教师自我转型和专业身份建构，如何提升其专业素养、实现专业可持续性发展等问题，将对高校商务英语教师转型发展和复合型商务外语人才培养提供支撑。
一、商务英语专业师资发展现状分析
湖南大学提供的一组数据表明了目前我国商务英语教师师资结构和教学能力：商务英语教师年龄一般为36-40岁，总教龄为11-15年，商务英语教龄为5年;其中讲师56%，副教授28%，助教11%，教授5%;非攻博硕士约68%，硕士以下学历约20%，而具有博士学历的商务英语教师不足10%。数据还显示在据有本科和硕士学历的商务英语教师中，语言学和文学专业背景的教师占主导地位，分别为30%、30%、23%和18%，而博士学习方向则以非语言类和非商科类的其他专业为主（TESOL、管理、国民经济等）。刘玉梅（2012）认为在商务英语改革中一个重要的问题就是大部分商务英语教师缺乏商务背景，没有从事过实践活动，不了解真实的商务工作环境。宋继红、朱静（2013）认为复合型商务人才的培养，很大一部分依赖于教师的专业技能。如今国内高校商务英语专业教师专业水平参差不齐，有待提高。首先，这些教师出身英语专业，商务专业知识和技能明显不足，而商科专业出身的教师英语驾驭能力也不强，很难培养出优秀的商务英语人才。很多学者也在商务英语专业教师发展与培养研究中做出了一些有益的探索。唐艳玲（2010）用112份调查问卷对国内商务英语教师职业发展现状及其发展需求进行过调查与研究，调查结果显示商务英语教师遇到的问题主要有三个方面：商务知识与语言技能的不平衡，教学投入和科研投入的不平衡，职业发展需求和培训保障体制的不平衡。
二、商务英语教师身份建构
那么，商务英语教师应该如何重新建构自己的身份呢？商务英语教师是“以学习为中心”的动态的需求分析者。教师在教学内容和教学方法上对学生的学习需要进行动态分析。同时，商务英语教师还应及时掌握市场对人才需求的变化，国家方针政策、法律法规的调整，这些都要求商務英语教师认真做好需求分析，在个人专业知识、语言运用能力以及学生学习需求之间找到最佳切合点，提升教学效果，实现教学的优化组合。 作为教师，商务英语教师要对教学中的“专业化程度”准确定位。目前许多高校商务英语课程采用原版进口商科教材，教师由于自身专业知识的缺乏在备课时产生为难抵触情绪，课堂上也只能采用传统的翻译 阅读的方式浅显地讲解专业词汇、句法结构和修辞特点，很少关注学生在这个领域真正需要的交际策略和学习技能，教学效果并不理想。商务英语教师最需要的是个人实践性知识，即在教学过程中教师根据学生的需求和教学环境的变化寻求专业知识和教学知识的有机结合。商务英语教师也在个人实践性知识的形成过程中逐渐实现专业身份的重构和认同。商务英语教师是在经济全球化背景下教育改革与国际接轨的先锋，需要具备合作与协商的能力。
三、结束语
商务英语教师身份建构与专业发展既是高校商务英语人才培养的重要前提，也是高校教学和教师管理的应用之义。一方面，商务英语教师需要在专业发展和专业素质提升的过程中逐渐找准自身定位，充分发挥主观能动性，有意识地提高商务知识和实践教学水平，加快实现身份重构和专业身份认同。另一方面，高校管理部门也要充分认识商务英语教师身份建构与专业发展的长期性、艰巨性，在教师管理、评估、资源配置、待遇保障等方面提供强有力的政策支持，为教师能力提高和学生培养营造更好的环境氛围。
参考文献：
[1]郭桂航，李丹.商务英语教师专业素质与教师发展——基于ESP需求理论分析[J].解放军外国语学院学报，2015（5）：26-33.
[2]刘玉梅.经济全球化背景下的商务英语教学[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012（4）：173-174.
[3]宋继红，朱静.复合型商务英语人才培养问题初探[J].外语教育教学，2013（7）：143-147.
[4]唐艳玲.对国内商务英语教师职业发展现状及其发展需求的调查与研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2012（6）：86-89.
【关键词】商务英语;教师身份建构;专业发展
【作者简介】韩琰（1979.08-），女，湖南涉外经济学院，讲师， 硕士，研究方向：认知语言学及商务英语。
【基金项目】本文属于2019年度全国高校外语教学科研项目“新常态下民办高校教师专业发展的支持服务体系构建研究”（2018HN0064B）的部分研究成果。
引言
2016年是商务英语专业在我国高校开办的第10个年头，国内已先后有近300所院校设立了商务英语专业，涵盖了所有类型和层次的高校，商务英语专业蓬勃发展的势头反映了社会对复合型商务外语人才需求的持续升温。素质过硬的专业教师是高素质人才培养的基本保障，但现有的商务英语教师已成为制约商务英语人才培养水平进一步提高的重要因素。本文探讨了如何实现商务英语教师自我转型和专业身份建构，如何提升其专业素养、实现专业可持续性发展等问题，将对高校商务英语教师转型发展和复合型商务外语人才培养提供支撑。
一、商务英语专业师资发展现状分析
湖南大学提供的一组数据表明了目前我国商务英语教师师资结构和教学能力：商务英语教师年龄一般为36-40岁，总教龄为11-15年，商务英语教龄为5年;其中讲师56%，副教授28%，助教11%，教授5%;非攻博硕士约68%，硕士以下学历约20%，而具有博士学历的商务英语教师不足10%。数据还显示在据有本科和硕士学历的商务英语教师中，语言学和文学专业背景的教师占主导地位，分别为30%、30%、23%和18%，而博士学习方向则以非语言类和非商科类的其他专业为主（TESOL、管理、国民经济等）。刘玉梅（2012）认为在商务英语改革中一个重要的问题就是大部分商务英语教师缺乏商务背景，没有从事过实践活动，不了解真实的商务工作环境。宋继红、朱静（2013）认为复合型商务人才的培养，很大一部分依赖于教师的专业技能。如今国内高校商务英语专业教师专业水平参差不齐，有待提高。首先，这些教师出身英语专业，商务专业知识和技能明显不足，而商科专业出身的教师英语驾驭能力也不强，很难培养出优秀的商务英语人才。很多学者也在商务英语专业教师发展与培养研究中做出了一些有益的探索。唐艳玲（2010）用112份调查问卷对国内商务英语教师职业发展现状及其发展需求进行过调查与研究，调查结果显示商务英语教师遇到的问题主要有三个方面：商务知识与语言技能的不平衡，教学投入和科研投入的不平衡，职业发展需求和培训保障体制的不平衡。
二、商务英语教师身份建构
那么，商务英语教师应该如何重新建构自己的身份呢？商务英语教师是“以学习为中心”的动态的需求分析者。教师在教学内容和教学方法上对学生的学习需要进行动态分析。同时，商务英语教师还应及时掌握市场对人才需求的变化，国家方针政策、法律法规的调整，这些都要求商務英语教师认真做好需求分析，在个人专业知识、语言运用能力以及学生学习需求之间找到最佳切合点，提升教学效果，实现教学的优化组合。 作为教师，商务英语教师要对教学中的“专业化程度”准确定位。目前许多高校商务英语课程采用原版进口商科教材，教师由于自身专业知识的缺乏在备课时产生为难抵触情绪，课堂上也只能采用传统的翻译 阅读的方式浅显地讲解专业词汇、句法结构和修辞特点，很少关注学生在这个领域真正需要的交际策略和学习技能，教学效果并不理想。商务英语教师最需要的是个人实践性知识，即在教学过程中教师根据学生的需求和教学环境的变化寻求专业知识和教学知识的有机结合。商务英语教师也在个人实践性知识的形成过程中逐渐实现专业身份的重构和认同。商务英语教师是在经济全球化背景下教育改革与国际接轨的先锋，需要具备合作与协商的能力。
三、结束语
商务英语教师身份建构与专业发展既是高校商务英语人才培养的重要前提，也是高校教学和教师管理的应用之义。一方面，商务英语教师需要在专业发展和专业素质提升的过程中逐渐找准自身定位，充分发挥主观能动性，有意识地提高商务知识和实践教学水平，加快实现身份重构和专业身份认同。另一方面，高校管理部门也要充分认识商务英语教师身份建构与专业发展的长期性、艰巨性，在教师管理、评估、资源配置、待遇保障等方面提供强有力的政策支持，为教师能力提高和学生培养营造更好的环境氛围。
参考文献：
[1]郭桂航，李丹.商务英语教师专业素质与教师发展——基于ESP需求理论分析[J].解放军外国语学院学报，2015（5）：26-33.
[2]刘玉梅.经济全球化背景下的商务英语教学[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012（4）：173-174.
[3]宋继红，朱静.复合型商务英语人才培养问题初探[J].外语教育教学，2013（7）：143-147.
[4]唐艳玲.对国内商务英语教师职业发展现状及其发展需求的调查与研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2012（6）：86-89.