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摘 要：翻转课堂在教育界中作为一种全新的教学模式，其在很大程度上对于计算机专业教学活动的开展，对于提升学生学习计算机专业的积极性起到了促进作用。翻转课堂在课堂教学中被愈加重视起来，要想推动课堂效果的更好实现，就要对传统课堂教学的模式进行不断创新。本论文从不同方面阐述翻转课堂在计算机基础教学中的应用研究，希望为研究计算机基础教学改革的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：翻转课堂;计算机基础教学;应用研究
从翻转课堂的教学模式看，这种教学模式是对传统教育的模式做了颠覆性的变革，这种教学模式下，学生的思维更不容易受到教师所影响，因而，在实际的学习过程中，教师只负责教学工作的引导，而学生则担任教学的主体，符合教育改革对师生关系的定位，笔者结合计算机基础教学的特点，提出具体的应用方案，期望能为中国教育的发展贡献自身的力量。
1 翻转课堂特点
翻转课堂实施过程的实质是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课堂下或家庭中，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。翻转课堂教学模式与传统教学模式有很大差异。传统教学模式主要以教师为主导，教学主要在课堂上完成，教师讲授，学生被动接受知识，容易变成“填鸭式”“机械式”教学。而翻转课堂教学模式，教师为主导，学生为主体。学生通过在课前阅读教材、观看学习视频完成课程的自主学习，这种教学模式能够达到甚至超越传统“填鸭式”教学方式的教学效果。课堂上教师可以根据学生反馈问题进行有针对性的解答，对重点、难点知识进行讲解，加强知识的巩固。
2 翻转课堂教学模式的研究
翻转课堂教学模式在我国目前引起了很大的轰动，针对翻转课堂的实际应用也有了不少的研究，因而，对翻转课堂教学模式的解释，笔者希望尽可能言简意赅，从最为本质的角度出发，解析翻转课堂教学模式，重要的两个字就是“翻转”，将课堂高效化是翻转课堂教学模式的核心，教师把制作好的教学视频给学生，供学生自主学习原本的课堂内容，把课堂的时间用在师生的讨论上，对所学课题进行升华，以此来提高教学效率，同时翻转课堂教学模式还注重学生的课后实践能力培养，是一种综合性的提升学生理论实践化的教学模式，在计算机基础教学中运用可以全面的提升学生的计算机操作能力，还能培养学生自主学习能力和独立思考能力。
3 翻转课堂在计算机基础教学中的应用特征
3.1视频小而短，带有明显的目的性
教学微视频的一个明显特征就是“短与小”，并且内容精要，带有明显的目的性，教学微视频是教师在为了促进学生个性化自主学习的基础上，而进行设计的，其作为一种全新的课程资源。教学微视频的时间通常小长，一般小会超过10分钟，才能够保证在这段时间里而学生注意力能够更为集中，同时让每一个视频所讲述的教学问题更加具备合理性、针对性，满足学生的学习要求，发展学生自主学习能力，帮助学生更好地理解知识内容。
3.2视频信息明确，过程清晰
在教学微视频当中，通常小会存在与学习无关的内容，学生就更为容易集中注意力進行学习，微视频中的信息非常明确，并且过程清晰，有利于学生更好地去把握学习内容。
3.3注重学习流程，与学生认知规律相契合
翻转课堂在很大程度上改变了学生的学习过程，让“先教后学”的传统学习方式向“先学后教，以学定教”的方式进行转变，在学生进行学习过程中，教师要注重对学生的学习程度进行把握，了解学生学习过程中存在的困难，并在课堂上进行及时的引导。
3.4注重学生学习的检测、反馈环节
学生在课外时间对教学微视频进行了学习以后，同时运用视频里而的练习检测环节对自身学习状况进行了更好地把握，从而能帮助学生更好地学习计算机基础课程。
4 翻转课堂教学模式在计算机基础教学应用可行性
计算机基础教学内容比较广泛，在传统教学中，往往存在着理论知识无法讲的全面，而实践教学也跟不上时代的需求，这就限制了计算机基础教学的未来发展，翻转课堂教学模式不仅对于实践能力的提升有较大帮助，从翻转课堂的教学策略中，可以挖掘出翻转课堂教学模式对学生实践动手能力培养的侧重点，课堂的解放给了学生更多的思考和操作的时间，加上教师对课后内容的引导，对于学生提升实践能力来讲，算得上是一个极为不错的方法了。
计算机基础教学内容地位十分重要，对于一名计算机学生来讲，对于计算机基础的学习必须要稳扎稳打，只有具备强有力的地基，楼才能盖的又高又稳。传统的教学方法对于学生的基础知识学习引领作用不大，学生在传统教学模式下，计算机基础知识的学习兴趣不够高，自主学习能力无法培养，而翻转课堂突破了传统的教学模式，教师提前把教学课堂内容做成视频给学生，学生能够通过自主学习进行课堂内容的预习，这样的预习往往对于计算机基础知识的学习有很重要的帮助，基础知识通过学生自主学习，再加上课堂与学生和教师的沟通进一步深度挖掘，必然可以很好地帮助学生学习计算机基础知识。
5 翻转课堂在计算机基础课堂教学中的应用
5.1教师创建教学微视频
首先，教师要为学生对相应的教学微视频进行创建，提供的全部视频内容应该是学生必须也可能进行学习的知识，主要涉及知识点、例题、习题以及实验活动等内容的设计以及创建，并采用讲授、分析以及推理和答疑等方式来进行教学活动。教师在创建教学微视频的时候，可以根据教学内容自行进行创建，也可以把网络上优秀并且开放的教育资源科学应用起来。应用网络中的现成教育资源是更为便捷的一种方式，但这些资源有可能不符合实际的教学目标;教师在对教学微视频进行自行设计的过程中，必须对教学中的典型的问题进行把握，从而进行科学设计，要让教与学过程中的重难点等方而所存在的各种问题得到真正意义上的落实。教师对于教学内容的设计，必须与学生的认知逻辑规律相契合，过程主线要明确，并把握其中的重点内容，具备逻辑性，方便学生进行理解。 5.2课堂气氛的营造
翻转课堂教学模式的重点应该是课堂的讨论，教师可以引导学生进行有关课题的讨论和研究，按照学生的不同层次，划分出不同的小组，小组讨论学习可以成为课堂的主要形式，教师要在课堂上多展示给学生具体的软件操作方法，比如在进行Exee l时，教师在学生讨论的同时，可以邀请学生去电脑旁实际操作，利用Excel进行表格制作，当然，随着机房的普及，学生在多媒体教室上课时，教师可以有针对性的安排课堂小练习，让学生在完成教师任务时，收获自我，感受到软件带给自身的快乐;同时，对多媒体技术的合理使用可以丰富课堂内容，教师对于学生的不同问题可以在课前进行收集，在课堂上运用多媒体技术给学生分析问题，视听结合可以帮助学生提高课堂兴趣，从多方位的角度出发，吸引学生到讨论的话题中去。
5.3引导学生进行自主学习、个性化学习
传统教学流程主要涉及以下两方而的内容：教师授课、学生作业。因为教师的教学时间是相对有限的，而学生课前准备的情况也存在差异性，就让教师在授课时要处理大量的信息，学生接受知识的过程中也由此出现阻碍;就学生课后练习阶段而言：他们又缺少了教师的科学指导，遇到问题也不能够有效地将其进行解决，从而就无法调动他们学习的兴趣性。翻转课堂颠覆了现在教室里的教学模式。让老师的教学时间以及场地更为开放化，老师课前录制教学视频，让学生应用网络渠道进行学习，有问题能够及时地和老师、同学进行沟通，让学生能够在做作业的过程中，和其他同学以及老师进行互动。在这个教学模式当中，学生可以更为积极地加入到学习中来，与其他同学及教师对学习中所存在的问题进行及时讨论，从而更好地学习知识。翻转课堂优化了传统教学结构，授课部分主要在学生课前时间进行。传统教学模式只注重教师单方而的讲授，而没能把教学对象间的个性化、差异性特征重视起来，从而就很难发展学生自主学习的能力以及培養其个体化的思维方式。因此，在翻转课堂教学过程中教师就要充分尊重学生的教学主体地位，注重把握学生个性化的特征，采用因材施教的方式，在学生接受相关的知识的过程中，注重发展学生的聪明才智，引导其有效应用知识，并发展学生自主学习的精神。
总在，在《大学计算机基础》课程中应用翻转课堂，学生课前通过观看课件、教学视频自学，课堂上教师主要解决疑问及检验学生的学习效果，课后学生复习巩固知识。从问卷调查、课程考核等方面可以验证翻转课堂对教学效果的提高有一定的作用，解决了课程学时少，理论课时不足的问题，并且有效地培养了学生自主学习的能力，提升了学生学习效果。
参考文献
[1]翻转课堂在农村中学的实践研究[J].张彬丽.教育信息化论坛.2019（06）
[2]翻转课堂在初中美术教学中的应用[J].张兆兰.试题与研究.2019（17）
[3]翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索[J].陈勇.美术教育研究.2018（08）
[4]翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].张静雯.考试周刊.2015（A0）
[5]翻转课堂在搜索引擎优化课程中的应用研究[J].童婧.新校园（上旬）.2015（05）
[6]有效探析翻转课堂模式的高职钢琴教学[J].郭婷婷.当代教育实践与教学研究.2016（12）
[7]翻转课堂与传统教学模式的比较、变化[J].罗淑芳.东方企业文化.2014（15）
[8]翻转课堂在学前专业钢琴教学中运用的可行性分析[J].车志丹.辽宁师专学报（社会科学版）.2018（03）
关键词：翻转课堂;计算机基础教学;应用研究
从翻转课堂的教学模式看，这种教学模式是对传统教育的模式做了颠覆性的变革，这种教学模式下，学生的思维更不容易受到教师所影响，因而，在实际的学习过程中，教师只负责教学工作的引导，而学生则担任教学的主体，符合教育改革对师生关系的定位，笔者结合计算机基础教学的特点，提出具体的应用方案，期望能为中国教育的发展贡献自身的力量。
1 翻转课堂特点
翻转课堂实施过程的实质是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课堂下或家庭中，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。翻转课堂教学模式与传统教学模式有很大差异。传统教学模式主要以教师为主导，教学主要在课堂上完成，教师讲授，学生被动接受知识，容易变成“填鸭式”“机械式”教学。而翻转课堂教学模式，教师为主导，学生为主体。学生通过在课前阅读教材、观看学习视频完成课程的自主学习，这种教学模式能够达到甚至超越传统“填鸭式”教学方式的教学效果。课堂上教师可以根据学生反馈问题进行有针对性的解答，对重点、难点知识进行讲解，加强知识的巩固。
2 翻转课堂教学模式的研究
翻转课堂教学模式在我国目前引起了很大的轰动，针对翻转课堂的实际应用也有了不少的研究，因而，对翻转课堂教学模式的解释，笔者希望尽可能言简意赅，从最为本质的角度出发，解析翻转课堂教学模式，重要的两个字就是“翻转”，将课堂高效化是翻转课堂教学模式的核心，教师把制作好的教学视频给学生，供学生自主学习原本的课堂内容，把课堂的时间用在师生的讨论上，对所学课题进行升华，以此来提高教学效率，同时翻转课堂教学模式还注重学生的课后实践能力培养，是一种综合性的提升学生理论实践化的教学模式，在计算机基础教学中运用可以全面的提升学生的计算机操作能力，还能培养学生自主学习能力和独立思考能力。
3 翻转课堂在计算机基础教学中的应用特征
3.1视频小而短，带有明显的目的性
教学微视频的一个明显特征就是“短与小”，并且内容精要，带有明显的目的性，教学微视频是教师在为了促进学生个性化自主学习的基础上，而进行设计的，其作为一种全新的课程资源。教学微视频的时间通常小长，一般小会超过10分钟，才能够保证在这段时间里而学生注意力能够更为集中，同时让每一个视频所讲述的教学问题更加具备合理性、针对性，满足学生的学习要求，发展学生自主学习能力，帮助学生更好地理解知识内容。
3.2视频信息明确，过程清晰
在教学微视频当中，通常小会存在与学习无关的内容，学生就更为容易集中注意力進行学习，微视频中的信息非常明确，并且过程清晰，有利于学生更好地去把握学习内容。
3.3注重学习流程，与学生认知规律相契合
翻转课堂在很大程度上改变了学生的学习过程，让“先教后学”的传统学习方式向“先学后教，以学定教”的方式进行转变，在学生进行学习过程中，教师要注重对学生的学习程度进行把握，了解学生学习过程中存在的困难，并在课堂上进行及时的引导。
3.4注重学生学习的检测、反馈环节
学生在课外时间对教学微视频进行了学习以后，同时运用视频里而的练习检测环节对自身学习状况进行了更好地把握，从而能帮助学生更好地学习计算机基础课程。
4 翻转课堂教学模式在计算机基础教学应用可行性
计算机基础教学内容比较广泛，在传统教学中，往往存在着理论知识无法讲的全面，而实践教学也跟不上时代的需求，这就限制了计算机基础教学的未来发展，翻转课堂教学模式不仅对于实践能力的提升有较大帮助，从翻转课堂的教学策略中，可以挖掘出翻转课堂教学模式对学生实践动手能力培养的侧重点，课堂的解放给了学生更多的思考和操作的时间，加上教师对课后内容的引导，对于学生提升实践能力来讲，算得上是一个极为不错的方法了。
计算机基础教学内容地位十分重要，对于一名计算机学生来讲，对于计算机基础的学习必须要稳扎稳打，只有具备强有力的地基，楼才能盖的又高又稳。传统的教学方法对于学生的基础知识学习引领作用不大，学生在传统教学模式下，计算机基础知识的学习兴趣不够高，自主学习能力无法培养，而翻转课堂突破了传统的教学模式，教师提前把教学课堂内容做成视频给学生，学生能够通过自主学习进行课堂内容的预习，这样的预习往往对于计算机基础知识的学习有很重要的帮助，基础知识通过学生自主学习，再加上课堂与学生和教师的沟通进一步深度挖掘，必然可以很好地帮助学生学习计算机基础知识。
5 翻转课堂在计算机基础课堂教学中的应用
5.1教师创建教学微视频
首先，教师要为学生对相应的教学微视频进行创建，提供的全部视频内容应该是学生必须也可能进行学习的知识，主要涉及知识点、例题、习题以及实验活动等内容的设计以及创建，并采用讲授、分析以及推理和答疑等方式来进行教学活动。教师在创建教学微视频的时候，可以根据教学内容自行进行创建，也可以把网络上优秀并且开放的教育资源科学应用起来。应用网络中的现成教育资源是更为便捷的一种方式，但这些资源有可能不符合实际的教学目标;教师在对教学微视频进行自行设计的过程中，必须对教学中的典型的问题进行把握，从而进行科学设计，要让教与学过程中的重难点等方而所存在的各种问题得到真正意义上的落实。教师对于教学内容的设计，必须与学生的认知逻辑规律相契合，过程主线要明确，并把握其中的重点内容，具备逻辑性，方便学生进行理解。 5.2课堂气氛的营造
翻转课堂教学模式的重点应该是课堂的讨论，教师可以引导学生进行有关课题的讨论和研究，按照学生的不同层次，划分出不同的小组，小组讨论学习可以成为课堂的主要形式，教师要在课堂上多展示给学生具体的软件操作方法，比如在进行Exee l时，教师在学生讨论的同时，可以邀请学生去电脑旁实际操作，利用Excel进行表格制作，当然，随着机房的普及，学生在多媒体教室上课时，教师可以有针对性的安排课堂小练习，让学生在完成教师任务时，收获自我，感受到软件带给自身的快乐;同时，对多媒体技术的合理使用可以丰富课堂内容，教师对于学生的不同问题可以在课前进行收集，在课堂上运用多媒体技术给学生分析问题，视听结合可以帮助学生提高课堂兴趣，从多方位的角度出发，吸引学生到讨论的话题中去。
5.3引导学生进行自主学习、个性化学习
传统教学流程主要涉及以下两方而的内容：教师授课、学生作业。因为教师的教学时间是相对有限的，而学生课前准备的情况也存在差异性，就让教师在授课时要处理大量的信息，学生接受知识的过程中也由此出现阻碍;就学生课后练习阶段而言：他们又缺少了教师的科学指导，遇到问题也不能够有效地将其进行解决，从而就无法调动他们学习的兴趣性。翻转课堂颠覆了现在教室里的教学模式。让老师的教学时间以及场地更为开放化，老师课前录制教学视频，让学生应用网络渠道进行学习，有问题能够及时地和老师、同学进行沟通，让学生能够在做作业的过程中，和其他同学以及老师进行互动。在这个教学模式当中，学生可以更为积极地加入到学习中来，与其他同学及教师对学习中所存在的问题进行及时讨论，从而更好地学习知识。翻转课堂优化了传统教学结构，授课部分主要在学生课前时间进行。传统教学模式只注重教师单方而的讲授，而没能把教学对象间的个性化、差异性特征重视起来，从而就很难发展学生自主学习的能力以及培養其个体化的思维方式。因此，在翻转课堂教学过程中教师就要充分尊重学生的教学主体地位，注重把握学生个性化的特征，采用因材施教的方式，在学生接受相关的知识的过程中，注重发展学生的聪明才智，引导其有效应用知识，并发展学生自主学习的精神。
总在，在《大学计算机基础》课程中应用翻转课堂，学生课前通过观看课件、教学视频自学，课堂上教师主要解决疑问及检验学生的学习效果，课后学生复习巩固知识。从问卷调查、课程考核等方面可以验证翻转课堂对教学效果的提高有一定的作用，解决了课程学时少，理论课时不足的问题，并且有效地培养了学生自主学习的能力，提升了学生学习效果。
参考文献
[1]翻转课堂在农村中学的实践研究[J].张彬丽.教育信息化论坛.2019（06）
[2]翻转课堂在初中美术教学中的应用[J].张兆兰.试题与研究.2019（17）
[3]翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索[J].陈勇.美术教育研究.2018（08）
[4]翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].张静雯.考试周刊.2015（A0）
[5]翻转课堂在搜索引擎优化课程中的应用研究[J].童婧.新校园（上旬）.2015（05）
[6]有效探析翻转课堂模式的高职钢琴教学[J].郭婷婷.当代教育实践与教学研究.2016（12）
[7]翻转课堂与传统教学模式的比较、变化[J].罗淑芳.东方企业文化.2014（15）
[8]翻转课堂在学前专业钢琴教学中运用的可行性分析[J].车志丹.辽宁师专学报（社会科学版）.2018（03）