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【摘 要】课堂教学要以学生为主体，作为课堂的引导者、设计者和合作者的教师，如何引导学生学会、学好教学内容，达到教学目的是大有文章可做的。本文试图从历史课堂教学中的提问技能的依据出发，根据教学中的提问技能的现状分析，指出了提问技能在历史课堂教学中的意义，通过对课堂教学中提问技能的心理学和新课标解读，概括了历史课堂教学提问技能的适宜性原则、生成性原则和创新性原则，并提出了历史课堂教学中提问技能的实施策略。
【关键词】历史；课堂教学；提问技能
一、历史课堂教学中提问技能提出的依据
（一）理论依据
从信息论的观点看，正确熟练地运用提问技能，能够促进师生之间教学信息的交流与反馈，即使掌控教学内容和进度，灵活有效地推动教学流程向前拓展。从教育心理学的观点看，善于运用提问技能，能够激发学生的学习兴趣，增强注意力，积极开动脑筋提出问题和回答问题，养成良好的思维习惯，启迪学生的聪明智慧。从教学论的观点看，提问的过程，也是师生双边活动，互相交流，教学相长的过程，更是教师对有关教学理论加深理解和深入实践的过程。
（二）现实依据
历史课堂提问是一种教学手段，更是一种教学技能。通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。它是历史教师教学能力和教学技能的集中反映，是影响课堂教学的重要因素之一，因此。把握课堂教学的提问技能，对历史教学具有重大意义。
二、历史课堂教学中提问技能存在的问题
第一，课堂上老师不敢让学生问。大部分老师怕学生搞砸课堂，这点尤其体现在公开课上，教学过程中不仅教师要提问，还要教会学生提问。但我们研究过程中发现教学只是师问生答，而新课标要求的“互动”教学，完全把整节课当成“师问生答”的“问答”课已经是不合时宜了。
第二，满堂问。一节没有师生双边活动的课是一节不成功的课。但是，一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，同样是一节不成功的课。应以整体教学目标为指导，根据单元和本课的重难点以及学生的认知水平，提出关键性的问题。
三、历史课堂教学中的提问技能
（一）提问技能释义
1.提问技能的概念
有效的提问不仅能引起学生的学习兴趣，还会引发学生的思考，获得知识和智慧。提问技能是教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。
2.提问技能在历史课堂教学中的作用
1.检查和巩固知识，为学习新知识打下坚实的基础。
课前提问是建立在学生已有知识的前提下，要求学生经过独立思考后回答，学生的回答过程也是学生的大脑对已学知识进行检索、思维加工、再现的过程。一般来说，课堂一开始的提问目的是检查学生对以前知识的掌握情况，一节课结束时的提问是对学习内容的巩固和应用。
2.引起学生的注意力，激发学习的兴趣。
在新课开始或更换教学内容时的提问可以使学生的注意力迅速朝老师指导的方向前进，实现注意的转移，使教与学同步发展。所提问题不一定要求学生马上得出正确结论，而是通过提问使全班学生的注意力集中到这一教学要点上，并对之感兴趣，急于了解其内容，使学生的思维和教师接下去的讲课保持一致，从而顺利地贯彻教师的教学意图。
3.活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学和谐发展。
在课堂中，教师如能巧妙地运用提问与学生进行交流，就能在很大程度上活跃学生思维，使学生的思路始终随着教学的进程深入和发展。教师对于每位学生的回答都应给予良好的感情支持，因而提问也是教师深入了解学生、增进师生感情、促进教与学和谐发展的过程。
4.获得反馈信息，提高教与学的质量。
教师可以通过提问与回答，能及时地吸收反馈信息，了解学生对于学习的情感，态度及掌握知识的情况，从而针对每个学生学习中存在的问题，及时进行调整，切实提高教学质量。
（二）关于新课标提问技能的解读
现行的新课标历史教材，内容多时间少，但依然满堂讲解，互动和提问比较少。所以，寻求适应这套教材特点的教学方法，创造良好的互动，提高课堂教学效率，课堂提问是十分重要的。
教师应该是文本的探索者、与学生平等的对话者、与学生一起體验情感的共鸣与升华。教师要充分发挥其在教学过程中的主动性和创造性，甚至是创造性地理解和使用教材。过去的课堂教学尽管也关注学生的参与，但大多数参与是表面的形式的，新课改课堂教学必须以学生为主体，它不是形式上的，应该是实质性的。
作为一个教学工作者，应具备敏锐的观察力，要善于掌握学生的各种心理动态，做到心中有数，有的放矢。重视提问的策略，包括精心设计问题、把握提问的时机、把准提问的难度、讲究提问的方法等等。提问应该适时、适地、因人而异。当学生处于不知而急于想知或已知某一问题而又想进一步深化认识时，于颇具思考价值处恰当地提问，把握时机，提出问题，对促进思维发展十分有效。
【参考文献】
[1]许芝.浅谈历史课堂教学中的教学机智.中学教学参考.2013（27）
[2]严永金.最能激发潜能的课堂提问艺术.重庆：西南师范大学出版社，2008
[3]（美）丹东尼奥著，宋玲译.课堂提问的艺术：发展教学的有效提问技能.北京：中国轻工业出版社，2006
[4]（美）沃尔什，萨特斯著，刘彦译.优质提问教学法-让每个学生都参与其中（万千教育）.北京：中国轻工业出版社，2009
[5]蔡慧琴，饶玲，叶存洪主编.有效课堂教学策略（教育大智慧）.重庆：重庆大学出版社，2008
[6]魏清主编.中学有效教学策略研究.上海：上海三联书店，2005
[7]程胜编著.学习中的创造.北京：教育科学出版社，2008
[8]石蔷.历史教学中“问题设计”的规范性思考.历史教学（中学版）.2009（07）
[9]朱家鼎.历史学科问题教学设计.中学历史教学参考.1997（11）
【关键词】历史；课堂教学；提问技能
一、历史课堂教学中提问技能提出的依据
（一）理论依据
从信息论的观点看，正确熟练地运用提问技能，能够促进师生之间教学信息的交流与反馈，即使掌控教学内容和进度，灵活有效地推动教学流程向前拓展。从教育心理学的观点看，善于运用提问技能，能够激发学生的学习兴趣，增强注意力，积极开动脑筋提出问题和回答问题，养成良好的思维习惯，启迪学生的聪明智慧。从教学论的观点看，提问的过程，也是师生双边活动，互相交流，教学相长的过程，更是教师对有关教学理论加深理解和深入实践的过程。
（二）现实依据
历史课堂提问是一种教学手段，更是一种教学技能。通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。它是历史教师教学能力和教学技能的集中反映，是影响课堂教学的重要因素之一，因此。把握课堂教学的提问技能，对历史教学具有重大意义。
二、历史课堂教学中提问技能存在的问题
第一，课堂上老师不敢让学生问。大部分老师怕学生搞砸课堂，这点尤其体现在公开课上，教学过程中不仅教师要提问，还要教会学生提问。但我们研究过程中发现教学只是师问生答，而新课标要求的“互动”教学，完全把整节课当成“师问生答”的“问答”课已经是不合时宜了。
第二，满堂问。一节没有师生双边活动的课是一节不成功的课。但是，一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，同样是一节不成功的课。应以整体教学目标为指导，根据单元和本课的重难点以及学生的认知水平，提出关键性的问题。
三、历史课堂教学中的提问技能
（一）提问技能释义
1.提问技能的概念
有效的提问不仅能引起学生的学习兴趣，还会引发学生的思考，获得知识和智慧。提问技能是教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。
2.提问技能在历史课堂教学中的作用
1.检查和巩固知识，为学习新知识打下坚实的基础。
课前提问是建立在学生已有知识的前提下，要求学生经过独立思考后回答，学生的回答过程也是学生的大脑对已学知识进行检索、思维加工、再现的过程。一般来说，课堂一开始的提问目的是检查学生对以前知识的掌握情况，一节课结束时的提问是对学习内容的巩固和应用。
2.引起学生的注意力，激发学习的兴趣。
在新课开始或更换教学内容时的提问可以使学生的注意力迅速朝老师指导的方向前进，实现注意的转移，使教与学同步发展。所提问题不一定要求学生马上得出正确结论，而是通过提问使全班学生的注意力集中到这一教学要点上，并对之感兴趣，急于了解其内容，使学生的思维和教师接下去的讲课保持一致，从而顺利地贯彻教师的教学意图。
3.活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学和谐发展。
在课堂中，教师如能巧妙地运用提问与学生进行交流，就能在很大程度上活跃学生思维，使学生的思路始终随着教学的进程深入和发展。教师对于每位学生的回答都应给予良好的感情支持，因而提问也是教师深入了解学生、增进师生感情、促进教与学和谐发展的过程。
4.获得反馈信息，提高教与学的质量。
教师可以通过提问与回答，能及时地吸收反馈信息，了解学生对于学习的情感，态度及掌握知识的情况，从而针对每个学生学习中存在的问题，及时进行调整，切实提高教学质量。
（二）关于新课标提问技能的解读
现行的新课标历史教材，内容多时间少，但依然满堂讲解，互动和提问比较少。所以，寻求适应这套教材特点的教学方法，创造良好的互动，提高课堂教学效率，课堂提问是十分重要的。
教师应该是文本的探索者、与学生平等的对话者、与学生一起體验情感的共鸣与升华。教师要充分发挥其在教学过程中的主动性和创造性，甚至是创造性地理解和使用教材。过去的课堂教学尽管也关注学生的参与，但大多数参与是表面的形式的，新课改课堂教学必须以学生为主体，它不是形式上的，应该是实质性的。
作为一个教学工作者，应具备敏锐的观察力，要善于掌握学生的各种心理动态，做到心中有数，有的放矢。重视提问的策略，包括精心设计问题、把握提问的时机、把准提问的难度、讲究提问的方法等等。提问应该适时、适地、因人而异。当学生处于不知而急于想知或已知某一问题而又想进一步深化认识时，于颇具思考价值处恰当地提问，把握时机，提出问题，对促进思维发展十分有效。
【参考文献】
[1]许芝.浅谈历史课堂教学中的教学机智.中学教学参考.2013（27）
[2]严永金.最能激发潜能的课堂提问艺术.重庆：西南师范大学出版社，2008
[3]（美）丹东尼奥著，宋玲译.课堂提问的艺术：发展教学的有效提问技能.北京：中国轻工业出版社，2006
[4]（美）沃尔什，萨特斯著，刘彦译.优质提问教学法-让每个学生都参与其中（万千教育）.北京：中国轻工业出版社，2009
[5]蔡慧琴，饶玲，叶存洪主编.有效课堂教学策略（教育大智慧）.重庆：重庆大学出版社，2008
[6]魏清主编.中学有效教学策略研究.上海：上海三联书店，2005
[7]程胜编著.学习中的创造.北京：教育科学出版社，2008
[8]石蔷.历史教学中“问题设计”的规范性思考.历史教学（中学版）.2009（07）
[9]朱家鼎.历史学科问题教学设计.中学历史教学参考.1997（11）