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【摘 要】“学而不思则罔！”这句古语充分体现了学习后反思和复习的重要作用，新课程摒弃的是传统的灌输式教学模式，但是肯定了教师的主导性作用，高效复习离不开教师有效的组织。
【关键词】复习；初中英语；策略；方法
教师在英语教学中起主导性作用，对于复习亦不能例外，那么如何帮助学生取得英语复习的效果呢？本文就该话题结合英语学科特点进行简单的探讨，望能有助于教学。
一、指导学生复习词汇、训练语法等基础知识
基础知识是学好英语的根本，包含两个部分“词汇和语法”：没有词汇，任何东西都不能表达，缺失了语法，我们能表达的意思就很有限。
1.词汇复习指导策略
词汇是构成英语语言的基石，有效解决词汇的复习问题是帮助学生有效复习的一道难关，难处有三：记忆难、容易忘、不会用。针对学生词汇复习的困难，笔者认为词汇复习主要在于科学记忆和巩固记忆，方法指导有如下几个：
（1）语音知识集中教学，在学生从小学步入初中，起始阶段集中一段时间和学生一起学习48音素，并借助于学生所熟悉的单词强化记忆，引导学生熟悉音标拼读单词的方法。
（2）从构词法记忆单词，词汇之间具有一定的联系，在原有词汇上加前缀、后缀或是合成，变成新的词汇，我们可以从构词法角度对词汇进行记忆，提高有意义的记忆效果。
（3）对比和归类复习法，将词汇按照一定的条件进行分类和对比，如将食品、饮料类词汇放在一起复习记忆，或是按照近义词、反义词等词义进行复习记忆，或是将拼写形式相接近的词放在一起复习记忆。
（4）通过联想法进行复习，例如fridge，bridge和porridge这几个单词的复习记忆，我们可以引导学生采用联想法进行复习：“There is a fridge on the bridge.In the fridgeis some porridge.”
我们在引导学生进行词汇的复习策略上，一定要帮助学生摆脱孤立复习和记忆单个单词的不良习惯，引导学生进行有联系的“词汇群”复习，这样学生只要记住了一个词，就能够很自然地联系到其他几个词，词汇量持续递增。
2.语法复习指导策略
什么是语法？语法是语言运用和表达的法则，想要尽可能多地表达东西和意思，语法复习不可或缺。如何指导学生有效复习语法呢？
笔者认为要改变传统的、单一化的习题训练模式，采用多元化的语法复习手段，应从学生语法知识的掌握实际出发，将几个语法的运用进行对比；给学生创设特定的情境感悟语法；用图示法给学生展示语法；用练习的手段进行训练。多元化的复习方式能够有效整固学生对语法的认识和理解。
例如，和学生一起复习动词的时态时，我认为具体做法可以有如下几个：（1）画时间轴和学生一起分析图示进行理解；（2）将不同时态常连用的时间状语放到一起进行对比；（3）给学生创设生活化的情境，如班上某一个同学即将要过生日，问其他同学准备买什么样的生日礼物，引导学生pair work的形式对将来失态进行快速的复习；（4）将固定的语法编制成练习题，引导学生在练习中巩固语法知识。
二、注重多元化复习对话课文
纵观初中英语教材，对话课文占据了很大的份额，“对话”体现了英语语用性学科的交际性，同时“对话”又是词汇、语法学习和语言技能训练的重要载体，提高对话课文的复习效果，对于学生的基础知识的复习和应用表达能力的提升都很有帮助，笔者认为应从对话课文的特点出发，多元化复习，切忌简单地要求学生记和背，应该引导学生“活用”课文，模拟交际，在生活情境中进行“对话”，当然也可以引导学生从对话课文出发改编课文，并将改编拓展，用自己的语言进行复述，这样的复习方式不仅仅能够帮助学生有效复习了知识，还有效提升了学生的创新能力。
三、注重复习过程中查漏补缺的听写策略
学习是循序渐进的过程，对于英语复习亦不能外，必须细水长流，不可能一下子将原先学习的知识、能力一步到位，尤其英语缺乏生活用语情境，因此词汇、语法让人感觉分外零碎，笔者在教学中，从遗忘规律出发，始终坚持“听写”这一方式，借此主导学生对基础性、关键性知识进行反复的复认，化零为整地进行听写，有助于学生反思意识的形成，我在教学中，每节课都会在新课学习之前几分钟安排“听写”活动，有意识地帮助学生回顾上节课学习的如词组、固定搭配、句型等主要内容和教学难点，在新课教学过程中，从学生的实际情况出发，对于学生能够自己写的短句，我都采用中等语速报给学生，训练学生的听力，同时也帮助学生复习了原有知识，还促使其反应能力获得了有效提升，这样的做法给学生一种心理暗示：“上课要好好听，课后要好好复习，不然下节课一上来就会被难住。”对于每节课学生听写的情况，我还进行记载和统计，然后每周花一个固定的时间段在和学生一起就本周错的比较多的知识进行二次默写，除了通过听写的方式主导学生进行记背以外，我们还应渗透一种知识整理、归类的意识和方法，多方面调动学生的复习积极性，在复习活动中改正原先的不足。
【参考文献】
[1]王蔷英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002
[2]申继亮教学反思与行动研究[M].北京师范大学出版社，2006
[3]王笃勤英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002
（作者单位：江苏省南通市第三中学）
【关键词】复习；初中英语；策略；方法
教师在英语教学中起主导性作用，对于复习亦不能例外，那么如何帮助学生取得英语复习的效果呢？本文就该话题结合英语学科特点进行简单的探讨，望能有助于教学。
一、指导学生复习词汇、训练语法等基础知识
基础知识是学好英语的根本，包含两个部分“词汇和语法”：没有词汇，任何东西都不能表达，缺失了语法，我们能表达的意思就很有限。
1.词汇复习指导策略
词汇是构成英语语言的基石，有效解决词汇的复习问题是帮助学生有效复习的一道难关，难处有三：记忆难、容易忘、不会用。针对学生词汇复习的困难，笔者认为词汇复习主要在于科学记忆和巩固记忆，方法指导有如下几个：
（1）语音知识集中教学，在学生从小学步入初中，起始阶段集中一段时间和学生一起学习48音素，并借助于学生所熟悉的单词强化记忆，引导学生熟悉音标拼读单词的方法。
（2）从构词法记忆单词，词汇之间具有一定的联系，在原有词汇上加前缀、后缀或是合成，变成新的词汇，我们可以从构词法角度对词汇进行记忆，提高有意义的记忆效果。
（3）对比和归类复习法，将词汇按照一定的条件进行分类和对比，如将食品、饮料类词汇放在一起复习记忆，或是按照近义词、反义词等词义进行复习记忆，或是将拼写形式相接近的词放在一起复习记忆。
（4）通过联想法进行复习，例如fridge，bridge和porridge这几个单词的复习记忆，我们可以引导学生采用联想法进行复习：“There is a fridge on the bridge.In the fridgeis some porridge.”
我们在引导学生进行词汇的复习策略上，一定要帮助学生摆脱孤立复习和记忆单个单词的不良习惯，引导学生进行有联系的“词汇群”复习，这样学生只要记住了一个词，就能够很自然地联系到其他几个词，词汇量持续递增。
2.语法复习指导策略
什么是语法？语法是语言运用和表达的法则，想要尽可能多地表达东西和意思，语法复习不可或缺。如何指导学生有效复习语法呢？
笔者认为要改变传统的、单一化的习题训练模式，采用多元化的语法复习手段，应从学生语法知识的掌握实际出发，将几个语法的运用进行对比；给学生创设特定的情境感悟语法；用图示法给学生展示语法；用练习的手段进行训练。多元化的复习方式能够有效整固学生对语法的认识和理解。
例如，和学生一起复习动词的时态时，我认为具体做法可以有如下几个：（1）画时间轴和学生一起分析图示进行理解；（2）将不同时态常连用的时间状语放到一起进行对比；（3）给学生创设生活化的情境，如班上某一个同学即将要过生日，问其他同学准备买什么样的生日礼物，引导学生pair work的形式对将来失态进行快速的复习；（4）将固定的语法编制成练习题，引导学生在练习中巩固语法知识。
二、注重多元化复习对话课文
纵观初中英语教材，对话课文占据了很大的份额，“对话”体现了英语语用性学科的交际性，同时“对话”又是词汇、语法学习和语言技能训练的重要载体，提高对话课文的复习效果，对于学生的基础知识的复习和应用表达能力的提升都很有帮助，笔者认为应从对话课文的特点出发，多元化复习，切忌简单地要求学生记和背，应该引导学生“活用”课文，模拟交际，在生活情境中进行“对话”，当然也可以引导学生从对话课文出发改编课文，并将改编拓展，用自己的语言进行复述，这样的复习方式不仅仅能够帮助学生有效复习了知识，还有效提升了学生的创新能力。
三、注重复习过程中查漏补缺的听写策略
学习是循序渐进的过程，对于英语复习亦不能外，必须细水长流，不可能一下子将原先学习的知识、能力一步到位，尤其英语缺乏生活用语情境，因此词汇、语法让人感觉分外零碎，笔者在教学中，从遗忘规律出发，始终坚持“听写”这一方式，借此主导学生对基础性、关键性知识进行反复的复认，化零为整地进行听写，有助于学生反思意识的形成，我在教学中，每节课都会在新课学习之前几分钟安排“听写”活动，有意识地帮助学生回顾上节课学习的如词组、固定搭配、句型等主要内容和教学难点，在新课教学过程中，从学生的实际情况出发，对于学生能够自己写的短句，我都采用中等语速报给学生，训练学生的听力，同时也帮助学生复习了原有知识，还促使其反应能力获得了有效提升，这样的做法给学生一种心理暗示：“上课要好好听，课后要好好复习，不然下节课一上来就会被难住。”对于每节课学生听写的情况，我还进行记载和统计，然后每周花一个固定的时间段在和学生一起就本周错的比较多的知识进行二次默写，除了通过听写的方式主导学生进行记背以外，我们还应渗透一种知识整理、归类的意识和方法，多方面调动学生的复习积极性，在复习活动中改正原先的不足。
【参考文献】
[1]王蔷英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002
[2]申继亮教学反思与行动研究[M].北京师范大学出版社，2006
[3]王笃勤英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002
（作者单位：江苏省南通市第三中学）