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【摘要】课堂教学是一个舞台，教师是这个舞台的导演，学生才是主角。“学生当老师，老师当学生”要求師生都做好充分的准备，教师尤其要有主动调控、充分设计、正视挫折的心态。
【关键词】教学设计；教学角色；学生主体
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0015-01
【作者简介】邱文娟，江苏盐城生物工程高等职业学校（江苏盐城，224002）园林教研组主任，助理讲师，主要研究方向为园林建设、插花设计。
教师的舞台，并不意味着教师就是主角，他的角色是这个舞台的导演，每一节课都要策划如何演好“学生当老师，老师当学生”这出戏。
“学生当老师，老师当学生”是寻求一种师生间的教学平衡，并不是完全摒弃教师的讲授。一堂课45分钟，专业课基本都是两节连上共90分钟的时间，如果长时间讲解理论知识，很枯燥，学生听得也累。为什么不做一个角色互换，学生主讲，教师主导，学生与学生之间、老师与学生之间相互学习？有时候学生的思维更有创新性，他从获求新知的角度出发，更容易有针对性地解决问题；同时也培养了学生团队合作的能力。教师要适当地放手，让学生能够自主驾驭课堂。如果课堂能保持这样的良性循环，必然是学有所思，教有所乐。
这种课堂需要充分的课前准备，教师充分备课，学生充分预习。比如以我上学期任教的“园林设计”课程“花坛的类型”一课为例，教师的准备包括卡片式教学所用到的卡片，完整的教学脚本教案和PPT（教案包括课堂的主要知识点内容，授课内容的重点难点，课堂的具体实施要点如学生分组、教学内容时间分配、素材资源的整合，素材资源可以是图片、微课、游戏环节等）。这两节课教师拍摄了大量不同类型的花坛图片做成音乐视频，在课堂导入环节激发学生的学习兴趣；然后做好教学每一环节时间的分配，课前把一个大的情境任务分成几个子任务，让每个学生小组根据不同分类依据分别讲解、讨论花坛的类型；教师还可以适当地设计一些教学“陷阱”。比如花坛类型有的小组根据空间位置分类，有的小组根据功能任务分类，教师就可以提供一些复合型的花坛设计增加学生讨论的难度，同时结合一些优秀的园林设计视频作为知识的延伸拓展。在这样的课堂模式里，教师要设计出一个有故事、有情节、有各种跌宕起伏、有意外结局的“剧本”。学生的准备主要是在教师的指导下，根据课前的任务分配，利用网络上的学习素材，进行课前的小组预习讨论、分工协作。可以班级微信群、QQ群为学习平台，培养学生发现问题、提出问题、自主解决问题以及学习交流的能力。
这种以学生为主体的课堂，如何解决受益面局限的问题？主要还在于教师的调配。比如我要求每堂课上课前学生轮流花10分钟结合所学内容介绍一个景点。那些不配合、不认真的学生还是要以鼓励为主，多提供讨论机会，表扬和认可不同层次学生，同时树立优秀学生作为榜样。教师在课堂中也要乐于当学生，根据教学需要适量适时地向“学生老师”提出问题，让他们解答。学生小组成员轮流当组长，承担课堂陈述任务等。
有很多教师虽然提倡学生为主体，但只是在教学检查或公开课中才会有小组讨论、学生讲解等教学形式，学生这种自主学习的能力并没有培养起来，常常有不配合、不流畅的尴尬情况。讲台是教师的舞台，但同时也考验着教师能否坚持让学生做主角，解放学生的天性，让他们去分析、去发现，勇敢说出自己的理解，便于教师最有针对性地开展指导。这个过程一定有着挫折和失败，但这样的课堂才有教师真正的精彩，有学生真正的收获。
【关键词】教学设计；教学角色；学生主体
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0015-01
【作者简介】邱文娟，江苏盐城生物工程高等职业学校（江苏盐城，224002）园林教研组主任，助理讲师，主要研究方向为园林建设、插花设计。
教师的舞台，并不意味着教师就是主角，他的角色是这个舞台的导演，每一节课都要策划如何演好“学生当老师，老师当学生”这出戏。
“学生当老师，老师当学生”是寻求一种师生间的教学平衡，并不是完全摒弃教师的讲授。一堂课45分钟，专业课基本都是两节连上共90分钟的时间，如果长时间讲解理论知识，很枯燥，学生听得也累。为什么不做一个角色互换，学生主讲，教师主导，学生与学生之间、老师与学生之间相互学习？有时候学生的思维更有创新性，他从获求新知的角度出发，更容易有针对性地解决问题；同时也培养了学生团队合作的能力。教师要适当地放手，让学生能够自主驾驭课堂。如果课堂能保持这样的良性循环，必然是学有所思，教有所乐。
这种课堂需要充分的课前准备，教师充分备课，学生充分预习。比如以我上学期任教的“园林设计”课程“花坛的类型”一课为例，教师的准备包括卡片式教学所用到的卡片，完整的教学脚本教案和PPT（教案包括课堂的主要知识点内容，授课内容的重点难点，课堂的具体实施要点如学生分组、教学内容时间分配、素材资源的整合，素材资源可以是图片、微课、游戏环节等）。这两节课教师拍摄了大量不同类型的花坛图片做成音乐视频，在课堂导入环节激发学生的学习兴趣；然后做好教学每一环节时间的分配，课前把一个大的情境任务分成几个子任务，让每个学生小组根据不同分类依据分别讲解、讨论花坛的类型；教师还可以适当地设计一些教学“陷阱”。比如花坛类型有的小组根据空间位置分类，有的小组根据功能任务分类，教师就可以提供一些复合型的花坛设计增加学生讨论的难度，同时结合一些优秀的园林设计视频作为知识的延伸拓展。在这样的课堂模式里，教师要设计出一个有故事、有情节、有各种跌宕起伏、有意外结局的“剧本”。学生的准备主要是在教师的指导下，根据课前的任务分配，利用网络上的学习素材，进行课前的小组预习讨论、分工协作。可以班级微信群、QQ群为学习平台，培养学生发现问题、提出问题、自主解决问题以及学习交流的能力。
这种以学生为主体的课堂，如何解决受益面局限的问题？主要还在于教师的调配。比如我要求每堂课上课前学生轮流花10分钟结合所学内容介绍一个景点。那些不配合、不认真的学生还是要以鼓励为主，多提供讨论机会，表扬和认可不同层次学生，同时树立优秀学生作为榜样。教师在课堂中也要乐于当学生，根据教学需要适量适时地向“学生老师”提出问题，让他们解答。学生小组成员轮流当组长，承担课堂陈述任务等。
有很多教师虽然提倡学生为主体，但只是在教学检查或公开课中才会有小组讨论、学生讲解等教学形式，学生这种自主学习的能力并没有培养起来，常常有不配合、不流畅的尴尬情况。讲台是教师的舞台，但同时也考验着教师能否坚持让学生做主角，解放学生的天性，让他们去分析、去发现，勇敢说出自己的理解，便于教师最有针对性地开展指导。这个过程一定有着挫折和失败，但这样的课堂才有教师真正的精彩，有学生真正的收获。