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[摘 要]校本作业的核心任务是教师通过设计高效的作业减少学生的作业量，将学生从题海中解救出来，减轻学生的课业负担。校本作业的设计包括课前、课中和课后，设计时要根据实际教学内容的需要，布置一些口头或实践性的作业，既能让学生达到及时巩固课堂所学知识的目的，又能拓宽学生的学习空间，增加语文学习实践的机会。因此，要从校情、学情出发，以学生为本，凸显“四性”，精心设计校本作业，让学生在趣、异、行、创中求知，激发学生的学习兴趣，享受语文学习带来的快乐，从“要我学语文”转变为“我爱学语文”。
[关键词]校本作业;语文实践;课业负担
校本作业，顾名思义是以学校为本，教师在认真研读课标、精读教材、分析学情的基础上针对本校本班学生而精心设计的作业，其核心任务是通过设计精致高效的作业减少学生的作业量。教育部对低年级学生作业的要求是不留家庭书面作业，但并等于不用布置作业，教师可以根据实际教学内容的需要布置一些口头或实践性作业，增加学生语文学习实践的机会。教师在设计校本作业时如果能抓住“四性”，巧设作业，就能达到事半功倍的效果。
一、趣味性——“趣”中求知
教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易让学生产生疲劳并对学习产生厌倦心理。教师在作业方面如何设计，影响着学生的学，因此，作业布置应贯彻愉快教育原则，寓知识学习和技能训练于趣味性的作业中。因为兴趣是最好的老师，它可以极大激发人的上进心和求知欲，而人只有对某件事产生了兴趣，才能表现出极大的热情。低年级学生的学习习惯尚在形成中，自觉、自律性薄弱，他们的学习完全是凭兴趣来决定的，再加上他们天性活泼、好动，形象思维占主导地位，教师要紧紧抓住低年级学生的这些特点，通过设计新颖、生动的作业，让学生动口、动手、动脑，把语文知识的学习巩固与活动相贯穿，让学生一看到这样的作业，就会兴趣盎然，跃跃欲试。
如部编版二年级上册《拍手歌》，以学生非常熟悉的拍手游戏为活动形式，儿歌从“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，一节一韵，语句简短，节奏轻快，充满了童趣，适合学生拍手朗读。但本课有一个教学重难点——这首《拍手歌》较长，对于刚上二年级的学生来说有一定难度，如果直接要求学生背诵，学生会有畏难情绪。在教学本课时，我没对学生说要求背诵，而是在学完本课后，我布置了一个校本作业，让他们利用课余时间找好伙伴用拍手的形式读这首儿歌，或者回家和爸爸妈妈进行亲子游戏。学生很喜欢这个作业，有的一下课就迫不及待地找伙伴练习。不出我所料，刚开始练习时，我发现好多学生对儿歌还不能做到全文背诵，但他们会在断的地方看一下书本，然后又兴致勃勃地继续往下练习，第二天早读课时，我先请几对伙伴上台来展示，然后全班一起来展示，这时我发现全班学生都已经熟读成诵，顺利地解决了本课的教学重难点。
在教学中，只要教师因趣利导，巧妙设计校本作业，就能极大地激发学生的学习热情，在润物无声中培养学生的语文学习兴趣。
二、层次性——“异”中求知
孔子早在2000多年前就提出因材施教，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。每个学生的个性都是不同的，教师要善于开发每个学生的差异性、独立性和创造性，在设计校本作业时本着承认差异、尊重差异的原则，设计层次性作业，让每个学生都在最近发展区内得到可持续发展，
如在学完《妈妈睡了》这篇课文时，我结合本班学生实际学情，设计了层次性作业，基础必做题：回家观察自己妈妈睡梦中的样子，用两三句话说一说自己观察到的样子;提高选做题：（1）画睡梦中妈妈的样子，（2）收集描写母爱的古诗，学唱赞颂母爱的儿歌;挑战选做题：模仿课文2、3、4自然段的写法描写睡梦中妈妈的样子（模仿写一段就可以），在下一节语文课的课堂反馈中，学生发言积极，说了自己睡梦中妈妈的样子。在交流选做题时，有的学生还匠心独运地把图画纸分为两部分，左边一部分画自己睡梦中妈妈的样子，并且精心地涂上颜色;右边留出一小部分模仿课文写自己睡梦中妈妈的样子，其中一位学生的一句话给我留下了深刻的印象：“我的妈妈虽然没有电视里面那些女明星那么漂亮，但在我心里她是世界上最漂亮的人。”一句句纯真的童言、一支支稚嫩的画笔，表达了学生对妈妈那份浓浓的爱。
每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，一堂课下来，学生在课后应有不同的巩固练习，为此，教师可设计一些弹性作业，让学生自由选择适合自己或自己喜欢的练习，达到不同的巩固目的。例如，教完课文《五彩池》后，“作业超市”里供学生選择的作业有：（1）想当作家的，抄写课后词语，摘抄自己认为优美的词句，积累语汇。（2）想当导游的，以导游的身份写一段导游词。（3）想当美术家的，把五彩池的美景描绘出来，或者画一幅山水画。（4）想当设计师的，通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山多娇，感受艺术家的高超技艺。
三、实践性——“行”中求知
《语文课程标准》明确指出语文教育的特点：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文教学资源非常丰富，包括课堂教学资源和课外学习资源，为此，教师要注意沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，让语文教学成为生动活泼的、充盈着丰富的学生自主的语文实践活动，通过拓展学习空间、增加语文实践机会，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高人文素养，从而实现语文教育的基本目标。例如，学完《树木歌》这篇识字课后，我设计了一个实践作业：同学们，《树木歌》这首儿歌用生动有趣的语言写出了各种树木的特征，其实在我们的校园里，还有我们上下学的路上都有很多树木，你们想不想自己编一句儿歌来介绍一下树木呢？ 请同学们利用课余时间到校园或周边的地方去观察各种树木，可以说说树枝、树叶的形状，可以说说花开的样子、香味，也可以说说树木的习性。学生在通过与伙伴合作、家长的帮助，在实践中又认识了很多树木，在下一节的汇报交流课上，学生小手如林，一个个迫不及待地回答：“柳条长长像辫子”“水仙开花满厅香”“迎春吹起小喇叭”…… 教师一定要树立大语文观，从课堂走向课外，让学生在语文实践活动中增长知识、开拓视野、训练语言、发展思维，促进语文素质的整体提高。
四、创造性——“创”中求知
创造是一种典型的人类自主行为，是人类特有的能力，人之可贵就在于能创造性思维，而创造性其实是一种人人皆有的能力，并不是那么神秘莫测，大到发明一种前所未有的东西，小到一个新想法都是一种创造。语文是一门特别能激发学生想象力和创造力的课程，教师要善于利用语文教材中富有创造性的因素来巧妙设计作业，引导学生积极开动脑筋，敢于创新，表达自己新颖、独到的想法。例如，在学完一年级上册《乌鸦喝水》这篇课文后，我设计了一个创造性作业：如果当时瓶子旁边没有小石子，乌鸦还能用什么方法喝到水？请你回家新编一个《乌鸦喝水》的故事。第二天的交流课可谓精彩纷呈，教室里不时响起热烈的掌声和欢快的笑声，有的说：“乌鸦四处张望，看见不远处有一根吸管，急忙飞过去用嘴巴把吸管叼过来，插进瓶子里，乌鸦就喝到水了。”有的说：“这时，乌鸦看见他的好朋友小白兔走过来了，急忙请小白兔帮忙，小白兔帮乌鸦把瓶子倾斜一点点，乌鸦就喝到水了。”有的说：“聪明的乌鸦看见旁边有一块石头，想起了媽妈给他讲的司马光砸缸的故事，立刻用嘴巴叼起旁边的石头，用石头把瓶身砸了个窟窿，乌鸦把头探进去就喝到水了。”谁敢说这一个个金点子不是学生创新思维的体现？
在校本作业中设计创造性作业，不但可以训练、提高学生的语言表达能力，还能启发想象，启迪智慧，培养学生思维的独创性和灵活性。
总之，作业是检查教学效果的重要方式。好的作业设计能抓住教学的重难点，有效检验学生的学习是否达到教学目标要求。只要教师能始终以校情、学情为出发点，以学生为本，凸显“四性”，精心设计校本作业，就能提高语文教学效果。
参考文献：
[1]卓成金，王晓.触摸生活实践 提高语文品位[J].江苏教育研究，2013，（04）.
[2]董振，黄斌.对症下药方能“药”到“病”除——小学英语课后作业布置存在的问题[J].天津教育，2015，（07）.
[3]顾太忠，张宁宁.语文教学中“自主选择”策略的运用[J].考试与评价， 2009，（06）.
[4]邓春红，陶明利.小学语文作业设计的现状与对策[J].新课程导学， 2016，（11）.
[关键词]校本作业;语文实践;课业负担
校本作业，顾名思义是以学校为本，教师在认真研读课标、精读教材、分析学情的基础上针对本校本班学生而精心设计的作业，其核心任务是通过设计精致高效的作业减少学生的作业量。教育部对低年级学生作业的要求是不留家庭书面作业，但并等于不用布置作业，教师可以根据实际教学内容的需要布置一些口头或实践性作业，增加学生语文学习实践的机会。教师在设计校本作业时如果能抓住“四性”，巧设作业，就能达到事半功倍的效果。
一、趣味性——“趣”中求知
教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易让学生产生疲劳并对学习产生厌倦心理。教师在作业方面如何设计，影响着学生的学，因此，作业布置应贯彻愉快教育原则，寓知识学习和技能训练于趣味性的作业中。因为兴趣是最好的老师，它可以极大激发人的上进心和求知欲，而人只有对某件事产生了兴趣，才能表现出极大的热情。低年级学生的学习习惯尚在形成中，自觉、自律性薄弱，他们的学习完全是凭兴趣来决定的，再加上他们天性活泼、好动，形象思维占主导地位，教师要紧紧抓住低年级学生的这些特点，通过设计新颖、生动的作业，让学生动口、动手、动脑，把语文知识的学习巩固与活动相贯穿，让学生一看到这样的作业，就会兴趣盎然，跃跃欲试。
如部编版二年级上册《拍手歌》，以学生非常熟悉的拍手游戏为活动形式，儿歌从“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，一节一韵，语句简短，节奏轻快，充满了童趣，适合学生拍手朗读。但本课有一个教学重难点——这首《拍手歌》较长，对于刚上二年级的学生来说有一定难度，如果直接要求学生背诵，学生会有畏难情绪。在教学本课时，我没对学生说要求背诵，而是在学完本课后，我布置了一个校本作业，让他们利用课余时间找好伙伴用拍手的形式读这首儿歌，或者回家和爸爸妈妈进行亲子游戏。学生很喜欢这个作业，有的一下课就迫不及待地找伙伴练习。不出我所料，刚开始练习时，我发现好多学生对儿歌还不能做到全文背诵，但他们会在断的地方看一下书本，然后又兴致勃勃地继续往下练习，第二天早读课时，我先请几对伙伴上台来展示，然后全班一起来展示，这时我发现全班学生都已经熟读成诵，顺利地解决了本课的教学重难点。
在教学中，只要教师因趣利导，巧妙设计校本作业，就能极大地激发学生的学习热情，在润物无声中培养学生的语文学习兴趣。
二、层次性——“异”中求知
孔子早在2000多年前就提出因材施教，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。每个学生的个性都是不同的，教师要善于开发每个学生的差异性、独立性和创造性，在设计校本作业时本着承认差异、尊重差异的原则，设计层次性作业，让每个学生都在最近发展区内得到可持续发展，
如在学完《妈妈睡了》这篇课文时，我结合本班学生实际学情，设计了层次性作业，基础必做题：回家观察自己妈妈睡梦中的样子，用两三句话说一说自己观察到的样子;提高选做题：（1）画睡梦中妈妈的样子，（2）收集描写母爱的古诗，学唱赞颂母爱的儿歌;挑战选做题：模仿课文2、3、4自然段的写法描写睡梦中妈妈的样子（模仿写一段就可以），在下一节语文课的课堂反馈中，学生发言积极，说了自己睡梦中妈妈的样子。在交流选做题时，有的学生还匠心独运地把图画纸分为两部分，左边一部分画自己睡梦中妈妈的样子，并且精心地涂上颜色;右边留出一小部分模仿课文写自己睡梦中妈妈的样子，其中一位学生的一句话给我留下了深刻的印象：“我的妈妈虽然没有电视里面那些女明星那么漂亮，但在我心里她是世界上最漂亮的人。”一句句纯真的童言、一支支稚嫩的画笔，表达了学生对妈妈那份浓浓的爱。
每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，一堂课下来，学生在课后应有不同的巩固练习，为此，教师可设计一些弹性作业，让学生自由选择适合自己或自己喜欢的练习，达到不同的巩固目的。例如，教完课文《五彩池》后，“作业超市”里供学生選择的作业有：（1）想当作家的，抄写课后词语，摘抄自己认为优美的词句，积累语汇。（2）想当导游的，以导游的身份写一段导游词。（3）想当美术家的，把五彩池的美景描绘出来，或者画一幅山水画。（4）想当设计师的，通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山多娇，感受艺术家的高超技艺。
三、实践性——“行”中求知
《语文课程标准》明确指出语文教育的特点：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文教学资源非常丰富，包括课堂教学资源和课外学习资源，为此，教师要注意沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，让语文教学成为生动活泼的、充盈着丰富的学生自主的语文实践活动，通过拓展学习空间、增加语文实践机会，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高人文素养，从而实现语文教育的基本目标。例如，学完《树木歌》这篇识字课后，我设计了一个实践作业：同学们，《树木歌》这首儿歌用生动有趣的语言写出了各种树木的特征，其实在我们的校园里，还有我们上下学的路上都有很多树木，你们想不想自己编一句儿歌来介绍一下树木呢？ 请同学们利用课余时间到校园或周边的地方去观察各种树木，可以说说树枝、树叶的形状，可以说说花开的样子、香味，也可以说说树木的习性。学生在通过与伙伴合作、家长的帮助，在实践中又认识了很多树木，在下一节的汇报交流课上，学生小手如林，一个个迫不及待地回答：“柳条长长像辫子”“水仙开花满厅香”“迎春吹起小喇叭”…… 教师一定要树立大语文观，从课堂走向课外，让学生在语文实践活动中增长知识、开拓视野、训练语言、发展思维，促进语文素质的整体提高。
四、创造性——“创”中求知
创造是一种典型的人类自主行为，是人类特有的能力，人之可贵就在于能创造性思维，而创造性其实是一种人人皆有的能力，并不是那么神秘莫测，大到发明一种前所未有的东西，小到一个新想法都是一种创造。语文是一门特别能激发学生想象力和创造力的课程，教师要善于利用语文教材中富有创造性的因素来巧妙设计作业，引导学生积极开动脑筋，敢于创新，表达自己新颖、独到的想法。例如，在学完一年级上册《乌鸦喝水》这篇课文后，我设计了一个创造性作业：如果当时瓶子旁边没有小石子，乌鸦还能用什么方法喝到水？请你回家新编一个《乌鸦喝水》的故事。第二天的交流课可谓精彩纷呈，教室里不时响起热烈的掌声和欢快的笑声，有的说：“乌鸦四处张望，看见不远处有一根吸管，急忙飞过去用嘴巴把吸管叼过来，插进瓶子里，乌鸦就喝到水了。”有的说：“这时，乌鸦看见他的好朋友小白兔走过来了，急忙请小白兔帮忙，小白兔帮乌鸦把瓶子倾斜一点点，乌鸦就喝到水了。”有的说：“聪明的乌鸦看见旁边有一块石头，想起了媽妈给他讲的司马光砸缸的故事，立刻用嘴巴叼起旁边的石头，用石头把瓶身砸了个窟窿，乌鸦把头探进去就喝到水了。”谁敢说这一个个金点子不是学生创新思维的体现？
在校本作业中设计创造性作业，不但可以训练、提高学生的语言表达能力，还能启发想象，启迪智慧，培养学生思维的独创性和灵活性。
总之，作业是检查教学效果的重要方式。好的作业设计能抓住教学的重难点，有效检验学生的学习是否达到教学目标要求。只要教师能始终以校情、学情为出发点，以学生为本，凸显“四性”，精心设计校本作业，就能提高语文教学效果。
参考文献：
[1]卓成金，王晓.触摸生活实践 提高语文品位[J].江苏教育研究，2013，（04）.
[2]董振，黄斌.对症下药方能“药”到“病”除——小学英语课后作业布置存在的问题[J].天津教育，2015，（07）.
[3]顾太忠，张宁宁.语文教学中“自主选择”策略的运用[J].考试与评价， 2009，（06）.
[4]邓春红，陶明利.小学语文作业设计的现状与对策[J].新课程导学， 2016，（11）.