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[摘要]口语交际是在语文教学中经常被忽视的教学部分。文章从七个方面，探讨了如何在小学语文教学中进行口语训练。
[关键词]小学语文 口语交际 教学
口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听、说，进行交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。随着社会的发展，人们越来越意识到口语交际以及口语交际教学的重要性。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在语文教学中，教师要根据实际采取一些有效的教学策略，把口语交际教学真正落到实处。
一、创设情境，激发说话欲望
新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此，在教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟现实生活，让学生在情境中无拘无束地自由交际、自由表达。如在教学《客人来我家》时，让几位同学一小组，一名同学扮演主人，其他同学扮演到其家中的客人，用表演的形式让学生把自己或家里人怎样待客这一过程表现出来，对于典型事例让学生进行赞扬肯定，不尊敬长辈、对客人不礼貌的现象予以批驳，最后让学生联系总结概括，把同学说的好办法综合起来。这样，学生在相互协作中得到补充，既锻炼了口语交际能力，也学会了一些待客之道。创设好交际情境，可以使生与生、生与师之间进行平等对话。教师还可抓住时机创设情景，对问题提得妙、对答辩得好、补充得生动、评价有见地的小组或个人及时地进行表扬，这样整堂课学生才能始终情绪高涨、踊跃发言。
二、利用教材，训练口语交际能力
课改后的新教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》课文最后这样写到：小鸟也笑了，说“朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容做适当的延伸。比如可让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？一石激起千层浪，学生们不拘形式，自由表达，提高了口语交际能力。
三、学文仿说，培养学生创造力。
学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如教学《我爱故乡的杨梅》时，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓特点写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想象得到进一步的提升。
四、利用现代化教学手段刨设情景
儿童的生理特点和心理特点决定了他们是好动的，是对周围的一切都充满好奇的。特别是现代化教学手段的介入，更拓展了学生学习的形式和内容。如果利用多媒体创设情境，其生动、形象、逼真的特点，则会让学生有身临其境的感觉。如在讲象形文字《口耳目》一课时，我就采用了多媒体的教学形式来训练学生的口语能力。生动的画面伴随着轻快、悦耳的音乐刚一出现，立刻就吸引了全班学生。
五、搜集课外资源，为口语交际提供帮助
教科书中有许多内容介绍我国的名胜古迹、大好河山、动植物、名人故事、科普知识等。这类课文往往由于篇幅的限制，介绍的只是某一方面或某一点，学生学习后感到意犹未尽，有一种想了解更多的冲动。因此，教师应根据不同的情况，鼓励学生在课外搜集资料，进行课外阅读，丰富口语交际的资源。如教师可带领学生在学校的网上查找我们所需要的资料，了解更多的知识，了解更多的内容。查找完后，请学生进行资料的整理，而后全班介绍交流，进行资源共享。这样的口语交际途径深受学生的喜爱。
六、开展课堂辩论，锻炼口语交际能力
根据小学生争强好胜的特点，我利用教材以辩论的形式进行口语交际训练。例如，教学“过生日，请同学吃饭好不好”。首先让学生表明“好”与“不好”的观点，再按照正反两个不同的观点，将全班同学分成两大代表队进行辩论。正方代表摆了大量的事实，说明了小学生请同学吃饭的好处；而反方也陈述了小学生请同学吃饭不好的诸多原因，他们双方情绪高涨，针锋相对。辩论过程中，不但要有依有据，而且要依靠“舌头工夫”。这就迫使他们全力搜捕自己所学过的词、句来迎战对方。這样辩论，使大家都在紧张而又活泼的气氛中锻炼了口语交际能力。
七、突出学生口语交际的主体地位
学生的主体地位不可替代，口语交际训练的目的是为了提高学生的口语交际水平，因此教师只能起到指导作用，学生的主体地位时刻要突出来。首先学生对教学内容具有选择性，因此，教师在设计教学内容时范围宜广不宜狭，要有伸缩性。再者是学生的思维具有独立性。口语交际虽然是语言的实践活动，但更是思维活动，因此教师在学生讨论时不可随意评价对错优劣，以免左右学生或局限学生的思维，要让他们独立去思考。第三是发挥学生语言实践的主动性，也就是充分调动学生主动的参与意识，使他们乐于与人交流，敢于发表自己的见解。在具体教学中，教师要注意营造愉快、和谐的言语氛围，不要急于发表自己的见解，而是要引导他们进行发散性思维、创造性思维。
总之，在语文教学中，教师要密切联系生活实践，创设隋景，多途径训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际，练使学生的交际能力得到锻炼、提高。
参考文献
[1]赵敏，小学语文口语交际教学初探，青年与社会：中外教育研究，2011（11）.
[2]谷利萍，浅谈小学语文口语交际教学，学周刊：B，2012（2）.
[关键词]小学语文 口语交际 教学
口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听、说，进行交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。随着社会的发展，人们越来越意识到口语交际以及口语交际教学的重要性。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在语文教学中，教师要根据实际采取一些有效的教学策略，把口语交际教学真正落到实处。
一、创设情境，激发说话欲望
新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此，在教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟现实生活，让学生在情境中无拘无束地自由交际、自由表达。如在教学《客人来我家》时，让几位同学一小组，一名同学扮演主人，其他同学扮演到其家中的客人，用表演的形式让学生把自己或家里人怎样待客这一过程表现出来，对于典型事例让学生进行赞扬肯定，不尊敬长辈、对客人不礼貌的现象予以批驳，最后让学生联系总结概括，把同学说的好办法综合起来。这样，学生在相互协作中得到补充，既锻炼了口语交际能力，也学会了一些待客之道。创设好交际情境，可以使生与生、生与师之间进行平等对话。教师还可抓住时机创设情景，对问题提得妙、对答辩得好、补充得生动、评价有见地的小组或个人及时地进行表扬，这样整堂课学生才能始终情绪高涨、踊跃发言。
二、利用教材，训练口语交际能力
课改后的新教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》课文最后这样写到：小鸟也笑了，说“朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容做适当的延伸。比如可让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？一石激起千层浪，学生们不拘形式，自由表达，提高了口语交际能力。
三、学文仿说，培养学生创造力。
学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如教学《我爱故乡的杨梅》时，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓特点写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想象得到进一步的提升。
四、利用现代化教学手段刨设情景
儿童的生理特点和心理特点决定了他们是好动的，是对周围的一切都充满好奇的。特别是现代化教学手段的介入，更拓展了学生学习的形式和内容。如果利用多媒体创设情境，其生动、形象、逼真的特点，则会让学生有身临其境的感觉。如在讲象形文字《口耳目》一课时，我就采用了多媒体的教学形式来训练学生的口语能力。生动的画面伴随着轻快、悦耳的音乐刚一出现，立刻就吸引了全班学生。
五、搜集课外资源，为口语交际提供帮助
教科书中有许多内容介绍我国的名胜古迹、大好河山、动植物、名人故事、科普知识等。这类课文往往由于篇幅的限制，介绍的只是某一方面或某一点，学生学习后感到意犹未尽，有一种想了解更多的冲动。因此，教师应根据不同的情况，鼓励学生在课外搜集资料，进行课外阅读，丰富口语交际的资源。如教师可带领学生在学校的网上查找我们所需要的资料，了解更多的知识，了解更多的内容。查找完后，请学生进行资料的整理，而后全班介绍交流，进行资源共享。这样的口语交际途径深受学生的喜爱。
六、开展课堂辩论，锻炼口语交际能力
根据小学生争强好胜的特点，我利用教材以辩论的形式进行口语交际训练。例如，教学“过生日，请同学吃饭好不好”。首先让学生表明“好”与“不好”的观点，再按照正反两个不同的观点，将全班同学分成两大代表队进行辩论。正方代表摆了大量的事实，说明了小学生请同学吃饭的好处；而反方也陈述了小学生请同学吃饭不好的诸多原因，他们双方情绪高涨，针锋相对。辩论过程中，不但要有依有据，而且要依靠“舌头工夫”。这就迫使他们全力搜捕自己所学过的词、句来迎战对方。這样辩论，使大家都在紧张而又活泼的气氛中锻炼了口语交际能力。
七、突出学生口语交际的主体地位
学生的主体地位不可替代，口语交际训练的目的是为了提高学生的口语交际水平，因此教师只能起到指导作用，学生的主体地位时刻要突出来。首先学生对教学内容具有选择性，因此，教师在设计教学内容时范围宜广不宜狭，要有伸缩性。再者是学生的思维具有独立性。口语交际虽然是语言的实践活动，但更是思维活动，因此教师在学生讨论时不可随意评价对错优劣，以免左右学生或局限学生的思维，要让他们独立去思考。第三是发挥学生语言实践的主动性，也就是充分调动学生主动的参与意识，使他们乐于与人交流，敢于发表自己的见解。在具体教学中，教师要注意营造愉快、和谐的言语氛围，不要急于发表自己的见解，而是要引导他们进行发散性思维、创造性思维。
总之，在语文教学中，教师要密切联系生活实践，创设隋景，多途径训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际，练使学生的交际能力得到锻炼、提高。
参考文献
[1]赵敏，小学语文口语交际教学初探，青年与社会：中外教育研究，2011（11）.
[2]谷利萍，浅谈小学语文口语交际教学，学周刊：B，2012（2）.