论文部分内容阅读
随着信息化进程的日益加快，人类面临一个新的教育主题：掌握和使用现代信息技术。新的数学课程标准明确指出：数学课程的设计与实施应重视利用现代信息技术，把信息技术手段作为学生学习数学和解决问题的重要工具，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。以计算机为核心的多媒体教学手段主要包括多媒体计算机，网络教室和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切结合时，能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，为数学课程改革提供全新的教学方式和教学资源。
初中数学与现代信息技术手段的有机整合，要根据数学教学的实际需要，确定相关环节，相关内容适合使用现代信息技术，并选用恰当的课件，创设与之对应的学习环境，实施现代信息技术辅助下的数学教学，达到优化数学教学的作用。本文根据自己多年的实践体会，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试。
一、利用现代媒体的交互性，树立学生的主体地位．激发学生学习数学的兴趣
人机互动是多媒体手段的显著特点，多媒体计算机可以产生一种全新的，图文并茂的、感染力强的人机交互形式，而且可以迅速反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意作用，它能有效地激发学生的学习热情，使学生产生强烈的探究欲望，形成探究动机。
如在进行题组训练时，我用Authorwam制成训练课件，学生演算后，选择答案。若答对了，窗口立即弹出笑脸，并跳出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上弹出哭脸，并显示“你答错了，继续努力吧!”这样处理，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学习的效率。如果条件许可的话，在网络教室上课，每个学生都有参人的机会，老师也便于迅速监测答题的效果，从而适时调整自己的教学行为。
人机交互还有利于确立学生的主体地位，有利于调动学生自主学习的积极性。传统的教学过程，教师是主角，学生是配角，无论是教学内容、教学步骤、教学方法、直至练习都是教师预设好的，学生只能被动接受。而在全新的多媒体课件所支持的交互式学习环境中，学生可以根据自己的学习基础，兴趣爱好来选择相关的内容，选择适合自己水平的作业。
初中数学习题课和复习课，特别适合采用人机交互的学习环境。我们初中数学教师也完全有能力制作这类课件，将每一个教学环节设置成不同的层次，学生根据自身实际，有选择地进入相应层次。通过交互式教学活动，为学生的主动性、主体性的发挥创造良好的环境，从而能逐步培养学生在学习活动中的主体作用。
二、利用现代媒体提供的感官刺激的多样性。充分调动学生获取数学知识的积极性
现代媒体所呈现的是多种感官的多维刺激，它能触发学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，这种多角度的刺激，比单一地教师讲授对学生的影响要强得多。同时现代媒体的直观性、形象性、生动性更能大大的增强感官刺激的效果，最大程度的调动学生获取数学知识的积极性。
1 化虚为实。初中数学理论性、逻辑性较强，对于刚刚升人初中的学生来说，假如没有必要的实物与图形支持，缺少供学生探索问题的环境，很多学生就会在纯粹的逻辑推理中逐渐失去探索数学的兴趣，沦落为数学学困生。比如，在学习“点的轨迹”时，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但很多学生对“轨迹”毫无想象力。教师运用“几何画板”就能有效地解决这一问题，它能将动态的将“点”直观地组成直线或射线，而且同时还能显示轨迹中“点”的条件，使多种信息完整的，清晰的呈现在学生面前。
2 化抽象为形象。初中数学的另一特征是抽象有余，直观性不足。特别是数学概念，很多学生几乎是囫囵吞枣，被动记忆。而借助多媒体手段可以直观展示某些概念形成的过程，给学生留下有一个明晰直观的印象，使学生透彻地理解数学概念。
3 化静为动。研究表明，动态的图形能非常有效地刺激学生的大脑，使学生产生强烈的印象。比如在学习图形的旋转时，对于将矩形、三角形绕固定一点旋转一周，得到什么立体图形?学生靠自己的想象判断较难，假如能利用多媒体课件，将图形的旋转过程演示出来，便能直观地让学生从图形的动态变化中发现规律，使他们的空间想象力得到提高。
三、利用多媒体手段，培养学生的创新思维
21世纪是知识经济的时代，只有具备创新精神和创新能力的人才，才有可能抢占知识经济发展的制高点，才能在世界新格局中居于优势。而传统的课堂教学，方法单一，气氛沉闷，学生压抑，不利于激发学生创新思维的火花。教师如果能借助多媒体提供的功能和蕴含的无穷资源，辅以恰当的启发引导，便能给学生创造一个和谐、宽松的教学氛围，使学生勤于思考，善于思考，从而发挥他们奇特的想象力，激发学生的好奇心和创新欲。比如：在学习“圆”这一节时，我先启发学生：车轮是什么形状?接着设问“车轮为什么是圆形?假如做成其它形状将会怎样?”然后用多媒体播放了这样一则动画：一个人骑着设计为正方形轮子的自行车，满头大汗，一个人骑着圆形轮子自行车，轻松自如。学生在一笑之余，产生了极大的兴趣。从而轻松自然地投身到问题的探究过程中。
当然，初中数学与现代媒体的组合，教师要根据教学内容选择适当的手段，切不可生搬硬套，盲目追求教学形式而不顾教学内容。初中数学的课程改革只有巧借现代媒体的优异性能，使二者有机整合才能使教学效果提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
初中数学与现代信息技术手段的有机整合，要根据数学教学的实际需要，确定相关环节，相关内容适合使用现代信息技术，并选用恰当的课件，创设与之对应的学习环境，实施现代信息技术辅助下的数学教学，达到优化数学教学的作用。本文根据自己多年的实践体会，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试。
一、利用现代媒体的交互性，树立学生的主体地位．激发学生学习数学的兴趣
人机互动是多媒体手段的显著特点，多媒体计算机可以产生一种全新的，图文并茂的、感染力强的人机交互形式，而且可以迅速反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意作用，它能有效地激发学生的学习热情，使学生产生强烈的探究欲望，形成探究动机。
如在进行题组训练时，我用Authorwam制成训练课件，学生演算后，选择答案。若答对了，窗口立即弹出笑脸，并跳出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上弹出哭脸，并显示“你答错了，继续努力吧!”这样处理，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学习的效率。如果条件许可的话，在网络教室上课，每个学生都有参人的机会，老师也便于迅速监测答题的效果，从而适时调整自己的教学行为。
人机交互还有利于确立学生的主体地位，有利于调动学生自主学习的积极性。传统的教学过程，教师是主角，学生是配角，无论是教学内容、教学步骤、教学方法、直至练习都是教师预设好的，学生只能被动接受。而在全新的多媒体课件所支持的交互式学习环境中，学生可以根据自己的学习基础，兴趣爱好来选择相关的内容，选择适合自己水平的作业。
初中数学习题课和复习课，特别适合采用人机交互的学习环境。我们初中数学教师也完全有能力制作这类课件，将每一个教学环节设置成不同的层次，学生根据自身实际，有选择地进入相应层次。通过交互式教学活动，为学生的主动性、主体性的发挥创造良好的环境，从而能逐步培养学生在学习活动中的主体作用。
二、利用现代媒体提供的感官刺激的多样性。充分调动学生获取数学知识的积极性
现代媒体所呈现的是多种感官的多维刺激，它能触发学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，这种多角度的刺激，比单一地教师讲授对学生的影响要强得多。同时现代媒体的直观性、形象性、生动性更能大大的增强感官刺激的效果，最大程度的调动学生获取数学知识的积极性。
1 化虚为实。初中数学理论性、逻辑性较强，对于刚刚升人初中的学生来说，假如没有必要的实物与图形支持，缺少供学生探索问题的环境，很多学生就会在纯粹的逻辑推理中逐渐失去探索数学的兴趣，沦落为数学学困生。比如，在学习“点的轨迹”时，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但很多学生对“轨迹”毫无想象力。教师运用“几何画板”就能有效地解决这一问题，它能将动态的将“点”直观地组成直线或射线，而且同时还能显示轨迹中“点”的条件，使多种信息完整的，清晰的呈现在学生面前。
2 化抽象为形象。初中数学的另一特征是抽象有余，直观性不足。特别是数学概念，很多学生几乎是囫囵吞枣，被动记忆。而借助多媒体手段可以直观展示某些概念形成的过程，给学生留下有一个明晰直观的印象，使学生透彻地理解数学概念。
3 化静为动。研究表明，动态的图形能非常有效地刺激学生的大脑，使学生产生强烈的印象。比如在学习图形的旋转时，对于将矩形、三角形绕固定一点旋转一周，得到什么立体图形?学生靠自己的想象判断较难，假如能利用多媒体课件，将图形的旋转过程演示出来，便能直观地让学生从图形的动态变化中发现规律，使他们的空间想象力得到提高。
三、利用多媒体手段，培养学生的创新思维
21世纪是知识经济的时代，只有具备创新精神和创新能力的人才，才有可能抢占知识经济发展的制高点，才能在世界新格局中居于优势。而传统的课堂教学，方法单一，气氛沉闷，学生压抑，不利于激发学生创新思维的火花。教师如果能借助多媒体提供的功能和蕴含的无穷资源，辅以恰当的启发引导，便能给学生创造一个和谐、宽松的教学氛围，使学生勤于思考，善于思考，从而发挥他们奇特的想象力，激发学生的好奇心和创新欲。比如：在学习“圆”这一节时，我先启发学生：车轮是什么形状?接着设问“车轮为什么是圆形?假如做成其它形状将会怎样?”然后用多媒体播放了这样一则动画：一个人骑着设计为正方形轮子的自行车，满头大汗，一个人骑着圆形轮子自行车，轻松自如。学生在一笑之余，产生了极大的兴趣。从而轻松自然地投身到问题的探究过程中。
当然，初中数学与现代媒体的组合，教师要根据教学内容选择适当的手段，切不可生搬硬套，盲目追求教学形式而不顾教学内容。初中数学的课程改革只有巧借现代媒体的优异性能，使二者有机整合才能使教学效果提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。