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【摘 要】在班级管理中，家校联系是每一位班主任在处理日常工作时必须要重视和加强的工作环节。尤其是在初中阶段，学生的个性心理、生理都在发生巨大的变化，而这三年又是个体人生观、世界观形成的关键时期。
【关键词】家校联系;班级管理;和谐教育
问渠哪得清如许，为有源头活水来
每接手一个新组建的班级，我为能及时取得家长的支持与配合，都会采取一项常规措施——在每一次的家长会上都会安排上午和下午两个会议日程，分设班级女生专场与男生专场。其间我有意淡化以孩子成绩高低召集家长的分类标准。在会上，我向家长详细介绍孩子在校的各方面情况，同时也有针对性地提出努力的方向和具体的教育建议。我谈得非常细致，非常坦诚，为的是力争将每个孩子适合的具体教育意见或建议与每一位家长朋友取得有效的交流。在家长会这样一个特殊的集合环境下，家长朋友们感受到的是自己孩子的班主任一视同仁的公平和永不放弃任何一个后进孩子的强烈责任感。这也就为班主任、家长在每一个阶段实施有效的教育手段定了弦，正了音。
当然，班主任如若把家校联系工作只定位在每学期那一、二次的家长会上是远远不够的。每一个孩子的成长变化是瞬息万变的，每一天工作的容量节奏是日渐变更的，因此，为了追求更有实效的沟通联系，我采取进一步的细化：每天落实2-3个孩子的谈心交流，将呈现的问题或新的发现在当天及时与这些孩子的家长取得联系，家校短信、电话沟通、面谈交流——我们积极地探讨孩子各个阶段的各种问题，我们积极地寻求解决问题的方案，我们积极地共同制定教育指导的策略方法。
精诚所致，金石为开
理解是需要用真诚作底色的，在家校之间如何建立可贵的诚信，这也是每一位班主任都应该认真思索与探索的一个课题，在我的工作档案里曾真实地记录了这样一个故事：临近中考班里的小孔和小陈在男生厕所不知为了何事竟然扭了起来，我迅速前往男生厕所发现小陈的脸上除了有两道淡淡的指甲抓痕外，右额角有点红肿，明显是碰到厕所里的瓷砖墙所致，问下来倒也果真如此。
类似这样的偶发事件我一般都会找一个远离教室的适宜场所来处理，于是趁课间时间还有一段时间，我就把两个孩子带到了教学楼四楼的空教室，三个人就一起坐下来解决这件事，起因竟然是小孔好玩地将自来水泼洒在小陈身上所致。
事后，在放学前，我通过电话联系将双方家长邀请到学校里来，我也很认真地向家长表示，类似这样的事情班级里从没发生过，今天因为是首例，自己更加要高度重视，虽然孩子们都互相谅解，握手言和，但还是要引起我们师长的重视，毕竟眼下已近毕业，万一因小误会、小磕绊影响了眼下的复习与中考，那就是我们谁也不愿意看到的。
小孔妈妈主动向小陈爸爸道歉，而小陈爸爸也笑呵呵地说小陈也把小孔弄疼了，两个孩子都初三的人了，还脱不开小孩子气，当场这两个孩子脸红得不知所措。最后，我依据班级公约提出对此事的处理意见：给两个孩子班级处分，并在自主班会上配合主持班长的主题发表主题感言，并让这两个孩子各自选择一件事为班级服务，为期一周。
若言声在指头上，何不请君指上听
日本教育家多湖辉认为，增强孩子能力的最好办法就是要使父母成为“教育的实践者”。只有成为教育实践者的父母，不仅可以了解孩子独特的心理状态，而且可以针对不同孩子的个性特征，不断地在生活和学习实践中摸索了解教育孩子的方法。我们知道每一位父母对子女的培养和教育都十分用心，为了把孩子培养成材，每一位父母都甘愿不辞辛劳，且费尽心血。但遗憾的是，父母们的这些努力往往没有取得相应的成效。这是为什么呢？其原因就在于这些父母没有以一个实践者的心态来教育孩子，这样就导致自己既缺乏教育的具体行为，又缺乏教育的艺术和技巧。
在十多年的带班过程中，我遇到过有些家长，虽然对孩子负责，但在教育方法上却简单粗暴，孩子稍微有些偏差，动辄就是加以一顿暴风雨般的打骂，但孩子的教育问题却一直都没有得到很好的修正。班上有个叫小夏的女生，在初二的时候，妈妈因为出车祸去世了，随后一直和爸爸生活在一起，在我们每周的家校联系中，我往往只能听见这位中年男子粗喝的不满：女儿不听他的话，而且又是不和他说话。而同样在每周的谈心交流中，我通常面对的却是小夏无声的啜泣。特别是在小夏因妈妈去世后成绩曾经有一度的滑坡，小夏向我倾诉过，希望自己能到外婆家住，因为爸爸要打她。
就在那个周末，我在小夏的带领下，到她家里和她爸爸谈起了这件事。我从不尊重孩子人格和情感的角度婉转地批评了家长这一不理智的言行，并从家庭实际情况这一层面探讨孩子成绩滑坡的原因，指出孩子是在痛失妈妈的悲痛中在开始忍受，甚至还一点一点地销蚀掉了自信。在只剩下爸爸的一个家里，是不是小夏只能一直面对爸爸动不动的一阵打骂？在我真诚深入的分析后，家长也认识到了自己教育方法的欠妥，并当场表示要接受指导，在每周的家校联系中好好地和我配合，把孩子的成绩以及学习生活的心态都调整好。
每一个孩子在一定程度上都是可以通过教育得到进一步地提高的，没有一个孩子是“差生”，只有“困难生”或“难教育生”，对学校老师来说是如此，对家长来说亦是如此。对于每天都在着手教育管理的班主任来说，何不在这“管理”融入更多的人文心育的艺术，唯有真诚才是最有效的教育沟通力量，与此同时，我们的家长朋友若能在点点滴滴的教育中感应到班主任老师对自己孩子的真诚关爱与理性实质的帮助后，特别是看着自己孩子有显著的进步时，就会对学校和老师产生信任，主动合作，当然，也只有家长的有效参与，孩子才能在家校协同教育的和谐教育氛围中逐步成长起来！
（作者单位：江苏省常熟市实验中学）
【关键词】家校联系;班级管理;和谐教育
问渠哪得清如许，为有源头活水来
每接手一个新组建的班级，我为能及时取得家长的支持与配合，都会采取一项常规措施——在每一次的家长会上都会安排上午和下午两个会议日程，分设班级女生专场与男生专场。其间我有意淡化以孩子成绩高低召集家长的分类标准。在会上，我向家长详细介绍孩子在校的各方面情况，同时也有针对性地提出努力的方向和具体的教育建议。我谈得非常细致，非常坦诚，为的是力争将每个孩子适合的具体教育意见或建议与每一位家长朋友取得有效的交流。在家长会这样一个特殊的集合环境下，家长朋友们感受到的是自己孩子的班主任一视同仁的公平和永不放弃任何一个后进孩子的强烈责任感。这也就为班主任、家长在每一个阶段实施有效的教育手段定了弦，正了音。
当然，班主任如若把家校联系工作只定位在每学期那一、二次的家长会上是远远不够的。每一个孩子的成长变化是瞬息万变的，每一天工作的容量节奏是日渐变更的，因此，为了追求更有实效的沟通联系，我采取进一步的细化：每天落实2-3个孩子的谈心交流，将呈现的问题或新的发现在当天及时与这些孩子的家长取得联系，家校短信、电话沟通、面谈交流——我们积极地探讨孩子各个阶段的各种问题，我们积极地寻求解决问题的方案，我们积极地共同制定教育指导的策略方法。
精诚所致，金石为开
理解是需要用真诚作底色的，在家校之间如何建立可贵的诚信，这也是每一位班主任都应该认真思索与探索的一个课题，在我的工作档案里曾真实地记录了这样一个故事：临近中考班里的小孔和小陈在男生厕所不知为了何事竟然扭了起来，我迅速前往男生厕所发现小陈的脸上除了有两道淡淡的指甲抓痕外，右额角有点红肿，明显是碰到厕所里的瓷砖墙所致，问下来倒也果真如此。
类似这样的偶发事件我一般都会找一个远离教室的适宜场所来处理，于是趁课间时间还有一段时间，我就把两个孩子带到了教学楼四楼的空教室，三个人就一起坐下来解决这件事，起因竟然是小孔好玩地将自来水泼洒在小陈身上所致。
事后，在放学前，我通过电话联系将双方家长邀请到学校里来，我也很认真地向家长表示，类似这样的事情班级里从没发生过，今天因为是首例，自己更加要高度重视，虽然孩子们都互相谅解，握手言和，但还是要引起我们师长的重视，毕竟眼下已近毕业，万一因小误会、小磕绊影响了眼下的复习与中考，那就是我们谁也不愿意看到的。
小孔妈妈主动向小陈爸爸道歉，而小陈爸爸也笑呵呵地说小陈也把小孔弄疼了，两个孩子都初三的人了，还脱不开小孩子气，当场这两个孩子脸红得不知所措。最后，我依据班级公约提出对此事的处理意见：给两个孩子班级处分，并在自主班会上配合主持班长的主题发表主题感言，并让这两个孩子各自选择一件事为班级服务，为期一周。
若言声在指头上，何不请君指上听
日本教育家多湖辉认为，增强孩子能力的最好办法就是要使父母成为“教育的实践者”。只有成为教育实践者的父母，不仅可以了解孩子独特的心理状态，而且可以针对不同孩子的个性特征，不断地在生活和学习实践中摸索了解教育孩子的方法。我们知道每一位父母对子女的培养和教育都十分用心，为了把孩子培养成材，每一位父母都甘愿不辞辛劳，且费尽心血。但遗憾的是，父母们的这些努力往往没有取得相应的成效。这是为什么呢？其原因就在于这些父母没有以一个实践者的心态来教育孩子，这样就导致自己既缺乏教育的具体行为，又缺乏教育的艺术和技巧。
在十多年的带班过程中，我遇到过有些家长，虽然对孩子负责，但在教育方法上却简单粗暴，孩子稍微有些偏差，动辄就是加以一顿暴风雨般的打骂，但孩子的教育问题却一直都没有得到很好的修正。班上有个叫小夏的女生，在初二的时候，妈妈因为出车祸去世了，随后一直和爸爸生活在一起，在我们每周的家校联系中，我往往只能听见这位中年男子粗喝的不满：女儿不听他的话，而且又是不和他说话。而同样在每周的谈心交流中，我通常面对的却是小夏无声的啜泣。特别是在小夏因妈妈去世后成绩曾经有一度的滑坡，小夏向我倾诉过，希望自己能到外婆家住，因为爸爸要打她。
就在那个周末，我在小夏的带领下，到她家里和她爸爸谈起了这件事。我从不尊重孩子人格和情感的角度婉转地批评了家长这一不理智的言行，并从家庭实际情况这一层面探讨孩子成绩滑坡的原因，指出孩子是在痛失妈妈的悲痛中在开始忍受，甚至还一点一点地销蚀掉了自信。在只剩下爸爸的一个家里，是不是小夏只能一直面对爸爸动不动的一阵打骂？在我真诚深入的分析后，家长也认识到了自己教育方法的欠妥，并当场表示要接受指导，在每周的家校联系中好好地和我配合，把孩子的成绩以及学习生活的心态都调整好。
每一个孩子在一定程度上都是可以通过教育得到进一步地提高的，没有一个孩子是“差生”，只有“困难生”或“难教育生”，对学校老师来说是如此，对家长来说亦是如此。对于每天都在着手教育管理的班主任来说，何不在这“管理”融入更多的人文心育的艺术，唯有真诚才是最有效的教育沟通力量，与此同时，我们的家长朋友若能在点点滴滴的教育中感应到班主任老师对自己孩子的真诚关爱与理性实质的帮助后，特别是看着自己孩子有显著的进步时，就会对学校和老师产生信任，主动合作，当然，也只有家长的有效参与，孩子才能在家校协同教育的和谐教育氛围中逐步成长起来！
（作者单位：江苏省常熟市实验中学）