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【摘要】在创新创业型人才培养模式下，通识教育基础课是对人类的生活、工作具有重要应用价值和意义的学科.如何让学生从理论知识过渡到实践应用，恢复通识教育在生产、生活中应用工具的作用，对此，筆者对通识教育基础课实践教学内容、方法和手段提出几点建议，并探索一些可行性方案.
【关键词】创新创业;通识教育;人才培养
【基金项目】1.2016年辽宁省教育厅普通高等教育本科教学改革研究项目“应用型高校公共基础课程实践教学内容、方法和手段的研究与实践”;
2.辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度课题立项（项目号：JG18DB021）;
3.2017年大连财经学院高教科研项目“应用型本科院校公共基础数学课程改革与创新研究”（项目号：2016dlcjyb05）.
一、现阶段通识教育课程的现状与存在的问题
随着社会对高校所培养专业人才的综合素质、适应能力、创新能力的关注和质疑越来越强烈，通识教育在人才培养过程中的重要性已越来越得到各方面的认可.然而，从总体上看，虽然目前我国所有高校基本上都设置了通识教育基础课，但是由于缺乏整体规划，实践经验不足，所以我国高校开展的通识教育课程在发展理念和实践方面仍存在诸多不足.
（一）通识教育在课程教学目标方面的问题
我国通识教育在确立目标方面存在的问题是将通识教育完全等同于文化素质教育，强调知识领域的目标多，而缺乏对知识结构、能力获得方式、能力结构进行综合的、立体化的目标设计，存在着目标的单一性、片面性，实际上是弱化了通识教育自身的理念特色.
（二）通识教育在课程教学方法方面的问题
现阶段我国高校的通识教育课程教学仍是传统的、以教师为中心的课程教学方式为主，即使部分高校积极开展了一些教学模式的改革，如尝试开展“慕课”“微课”等教学，但是基本上都停留在形式上的“点到为止”，教学方式改革的实效和反响并不理想.受教学资源的限制，百余人大班上课的情况也存在，小组讨论、个人作业等教学方式无法开展，这都是在一定程度上影响了通识教育课程的实施效果.
（三）通识教育在教学质量评价方面的问题
虽然通识教育教学质量评价标准逐步在各高校建立起来，但只是沿用一般的本科教学评价标准.专家组多以临时性的课题形式组建，无法对通识教育课程的建设进行长效的质量指导、监控和评价，使课程淘汰制度几乎流于形式.
二、改革和完善通识教育基础课程的教学模式与教学体系
（一）建立通识教育平台，完善课程的设计重心
明确创新创业教育的定位，通识教育平台的建设重点应由宏观体系构建转移到微观课程的设计上.同时，增加通识必修课的“通识性”，改变通识类必修、选修课程之间彼此独立的状况.首先，应该从必修课程开始，科学调整各功能课程的比例，适当增加思维训练、获得知识的方法论等方面的课程;其次，在开设选修课程时，不能只追求数量，均衡不同学科的课程，增加跨学科课程，以加强不同学科知识间的联系.课程每学期或每学年滚动开课，不同专业的学生根据“文理渗透、理工结合、学科交叉的原则”，自行选择修读.
（二）调整通识课程教学内容，做到与时俱进
课程内容应当新颖、普适，具有时代特征，既能够反映学科新成果、新趋势、新信息，又能够与现实生活、时代发展有机结合起来，同时适合全体学生学习，横向上融会贯通，纵向上点线结合，凝练鲜明独特的教学内容，提供学生分析问题的独特视角，启发学生的心智.
（三）优化第一课堂与第二课堂模块式教学，为第三课堂提供实践条件
教学方法的改革必须与学生的接受能力为前提条件，利用好第一课堂与第二课堂相结合的教学模式，积极推进第三课堂的发展.
第一课堂采取以“自学
【关键词】创新创业;通识教育;人才培养
【基金项目】1.2016年辽宁省教育厅普通高等教育本科教学改革研究项目“应用型高校公共基础课程实践教学内容、方法和手段的研究与实践”;
2.辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度课题立项（项目号：JG18DB021）;
3.2017年大连财经学院高教科研项目“应用型本科院校公共基础数学课程改革与创新研究”（项目号：2016dlcjyb05）.
一、现阶段通识教育课程的现状与存在的问题
随着社会对高校所培养专业人才的综合素质、适应能力、创新能力的关注和质疑越来越强烈，通识教育在人才培养过程中的重要性已越来越得到各方面的认可.然而，从总体上看，虽然目前我国所有高校基本上都设置了通识教育基础课，但是由于缺乏整体规划，实践经验不足，所以我国高校开展的通识教育课程在发展理念和实践方面仍存在诸多不足.
（一）通识教育在课程教学目标方面的问题
我国通识教育在确立目标方面存在的问题是将通识教育完全等同于文化素质教育，强调知识领域的目标多，而缺乏对知识结构、能力获得方式、能力结构进行综合的、立体化的目标设计，存在着目标的单一性、片面性，实际上是弱化了通识教育自身的理念特色.
（二）通识教育在课程教学方法方面的问题
现阶段我国高校的通识教育课程教学仍是传统的、以教师为中心的课程教学方式为主，即使部分高校积极开展了一些教学模式的改革，如尝试开展“慕课”“微课”等教学，但是基本上都停留在形式上的“点到为止”，教学方式改革的实效和反响并不理想.受教学资源的限制，百余人大班上课的情况也存在，小组讨论、个人作业等教学方式无法开展，这都是在一定程度上影响了通识教育课程的实施效果.
（三）通识教育在教学质量评价方面的问题
虽然通识教育教学质量评价标准逐步在各高校建立起来，但只是沿用一般的本科教学评价标准.专家组多以临时性的课题形式组建，无法对通识教育课程的建设进行长效的质量指导、监控和评价，使课程淘汰制度几乎流于形式.
二、改革和完善通识教育基础课程的教学模式与教学体系
（一）建立通识教育平台，完善课程的设计重心
明确创新创业教育的定位，通识教育平台的建设重点应由宏观体系构建转移到微观课程的设计上.同时，增加通识必修课的“通识性”，改变通识类必修、选修课程之间彼此独立的状况.首先，应该从必修课程开始，科学调整各功能课程的比例，适当增加思维训练、获得知识的方法论等方面的课程;其次，在开设选修课程时，不能只追求数量，均衡不同学科的课程，增加跨学科课程，以加强不同学科知识间的联系.课程每学期或每学年滚动开课，不同专业的学生根据“文理渗透、理工结合、学科交叉的原则”，自行选择修读.
（二）调整通识课程教学内容，做到与时俱进
课程内容应当新颖、普适，具有时代特征，既能够反映学科新成果、新趋势、新信息，又能够与现实生活、时代发展有机结合起来，同时适合全体学生学习，横向上融会贯通，纵向上点线结合，凝练鲜明独特的教学内容，提供学生分析问题的独特视角，启发学生的心智.
（三）优化第一课堂与第二课堂模块式教学，为第三课堂提供实践条件
教学方法的改革必须与学生的接受能力为前提条件，利用好第一课堂与第二课堂相结合的教学模式，积极推进第三课堂的发展.
第一课堂采取以“自学