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尽管这几年严峻的招生形势给技工教育带来了压力和考验，但是我们技工教育工作者却不能退缩，因为国家的发展、社会的进步，不能仅仅依靠高等教育的发展。根据一些发达国家的经验，技工教育在—个国家的经济发展中占有不可替代的作用。我国加入WTO后，不但技术要与国际接轨，而且人才也要与国际接轨。我们不仅需要优秀的工程师，还需要优秀的技术工人。
历览中外教育模式，大体分为两个系列：其一为计划经济服务的教育模式，其二为市场经济服务的教育模式。这两个教育模式的形成，都是在各自的经济体系发展完善中而逐渐形成的，都为各自经济体系的建设作出了贡献。教育理念的变革有其规律性，那就是教育要为经济建设服务，要与本国国情相适应，要培养合格的人才。
我国技工教育存在的主要问题
1.办学理念陈旧，生源质量差，毕业生质量不高。传统的普教观念和现代技工教育的思维存在差距，许多技校仍沿用单一传授知识的教育理念，忽视了市场经济对人才的要求，导致难以培养出社会需要的技术型实用人才。另一方面，教育产业结构调整、高校扩招、普高规模扩大：也直接或间接地造成了我国近几年技校生源竞争异常惨烈的局面。一些技校市场意识不强，只教会学生掌握某一专业的基础知识和基本技能，办学满足于学生“一次性就业”，成为单。一的终结性就业教育；不重视学生的技能素质培养，结果导致学生动手能力差、毕业生自身综合素质不高、就业率低下的问题出现。
2.专业、课程设置难以适应市场需求。许多技校的专业设置领域不宽，只根据本校固有的师资力量和教学设备开设专业和课程，忽视了市场需求和教学投入与人才产出之间的关系，培养出来的学生不能适应新兴劳动力市场的需要。在某些专业学生难以就业的同时，许多新兴行业却出现人才奇缺的现象。许多学校所使用的教材学科界线过于明显，缺乏综合课程的设置，致使培养出来的学生一般化人才居多，专业化人才相对不足。
3.教学理念及教学方法落后。许多技校过分强调理论教学，弱化实践教学。以教师在课堂上传授理论知识为主，而实际的演示以及让学生自己动手实践的时间较少，理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、人文知识等各部分的比例、结构不尽合理。教学还停留在过去“三段式”的水平上，教学改革没有真正落到实处，教学方法、教学手段也并未产生根本性的改变，方法死板，使学生失去兴趣。
4.办学经费投入不足，学校规模小。除重点扶植的技校外，许多学校经费匮乏，缺少培养学生技能必需的设施和设备。学生无法进行必要的实习，从而制约了技工教育质量的提高，使其规模难以扩张。
如何在现有条件下改善教学
1.改善技校的教学模式，注重理论联系实际，培养学生的动手能力。培养学生实践技能的实验、实习、见习等教学活动内容，影响着技工教育的质量。不少学校虽然逐年增加投入资金，加大实验、实习设备的购置，但与学生的增长速度及工业发展速度相比，仍然无法及时满足各专业前沿技术应用教学的需要。因此，加大资金投入、增加实习所占比例、强化学生技能操作水平是十分关键的。提高学生操作技能是技工学校的活力所在，因此，技工学校的改革和发展，必须紧密围绕学生掌握本专业、本工种所需的文化、技术、专业知识、技能技巧以及一专多能等来开展。
2.对技校学生素质教育的教学内容、教学方法以及考试办法要适当改革。思想品德、挫折教育不是仅凭一本书、一张试卷就能提高的。教学内容上增设法律、公共关系学、马克思主义哲学、辩证唯物主义等世界观、方法论的课程。另外，可以根据学生的学习特点，把考试重点放在其知识的理解运用上，扩展到实际的学习和生活中。、理论联系实际，这样既可以提高学生的学习积极性，又能使其很好地理解知识点，使素质教育落到实处。重视素质教育，使专业知识教育与素质教育互相补充，从而培养出高素质，高技能的人才。
3.深挖潜力，创技工教育品牌。社会主义市场经济的不断发展、科学技术的不断进步、市场产品科技含量的不断提高，注定技工学校难以面面俱到。各级各类技工学校应根据本地区的需要状况，根据学生的意愿与就业分析形势，选择开办学校实力最强的品牌专业，力求在培养“通才”的目标下，形成一定的专业优势。与此同时，技工教育课程应充分考虑专业特征。专业的差别往往导致能力、知识结构的完全不同，结果呈现出完全不同的思维、技能特征。因此，我们必须努力做到技工教育课程实施的多样性与专业理论的统一，给僵硬的技术赋予灵性，从而使技工教育朝着内容活、形式活、目标活的方向发展。只有如此，才能使受教育者更能适应就业市场需求。
4.加强教师队伍建设，培养适应一体化教学的“双师”型人才，实行模块式一体化教学。每一模块由一名具有相应理论知识水平和较高的实践操作技能的教师任教。这就要求该教师既有扎实的理论和教学经验，又有生产实践经验和熟练的动手操作技能；既要了解本专业及相关专业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力。目前，很多教师对一体化教学还很不适应，不能很好地把专业课和实习课有机地结合起来。例如，有的专业理论课教师缺少生产第一线的工作经历，对本专业的实习一知半解，教学中缺乏理论与实践结合的能力；有的实习指导教师虽有丰富的实践经验，但对专业知识缺乏系统和全面的了解，实践指导中理论分析能力尚有差距。这些都会限制一体化教学作用的发挥。这就需要技工学校加强师资队伍建设，采取各种方式，有目的、有计划地培养出更多的适应一体化教学的“取师型”教师。比如：(1)鼓励教师利用业余时间参加各种培训班以及自我充电，多方面汲取营养，不断提高教学水平。(2)有计划地选派教师到国内外大学、职业技术院校学习进修，增长知识，开阔眼界。(3)使教师每年都有一定的时间到企业接触生产实践，了解企业的生产实际、企业对人才的要求状况，把握新专业、新技术的脉搏，改进和充实对学生的教学要求内容。
技工教育改革是一个综合系统工程，在这一宏大的系统工程中应以科学、民主、理性、进步为理念，以人为本的科学发展观为准则，处理好职业发展规律与职教发展规律的关系，教育的普遍性与职教的特殊性的关系，实践技能与理论知识的关系，技工教育的基础学力、文化素养、职业通用和职业专业的关系，那么中国特色的技工教育体系就一定能朝着稳步健康的方向发展，就一定能为中华民族的复兴培养出合格的应用技术人才。
技工学校要生存、发展，必须面对市场，放宽思路，改革传统的教学模式，在市场经济中准确定位，找准发展方向，从而把技工教育事业推向新的历史阶段。
历览中外教育模式，大体分为两个系列：其一为计划经济服务的教育模式，其二为市场经济服务的教育模式。这两个教育模式的形成，都是在各自的经济体系发展完善中而逐渐形成的，都为各自经济体系的建设作出了贡献。教育理念的变革有其规律性，那就是教育要为经济建设服务，要与本国国情相适应，要培养合格的人才。
我国技工教育存在的主要问题
1.办学理念陈旧，生源质量差，毕业生质量不高。传统的普教观念和现代技工教育的思维存在差距，许多技校仍沿用单一传授知识的教育理念，忽视了市场经济对人才的要求，导致难以培养出社会需要的技术型实用人才。另一方面，教育产业结构调整、高校扩招、普高规模扩大：也直接或间接地造成了我国近几年技校生源竞争异常惨烈的局面。一些技校市场意识不强，只教会学生掌握某一专业的基础知识和基本技能，办学满足于学生“一次性就业”，成为单。一的终结性就业教育；不重视学生的技能素质培养，结果导致学生动手能力差、毕业生自身综合素质不高、就业率低下的问题出现。
2.专业、课程设置难以适应市场需求。许多技校的专业设置领域不宽，只根据本校固有的师资力量和教学设备开设专业和课程，忽视了市场需求和教学投入与人才产出之间的关系，培养出来的学生不能适应新兴劳动力市场的需要。在某些专业学生难以就业的同时，许多新兴行业却出现人才奇缺的现象。许多学校所使用的教材学科界线过于明显，缺乏综合课程的设置，致使培养出来的学生一般化人才居多，专业化人才相对不足。
3.教学理念及教学方法落后。许多技校过分强调理论教学，弱化实践教学。以教师在课堂上传授理论知识为主，而实际的演示以及让学生自己动手实践的时间较少，理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、人文知识等各部分的比例、结构不尽合理。教学还停留在过去“三段式”的水平上，教学改革没有真正落到实处，教学方法、教学手段也并未产生根本性的改变，方法死板，使学生失去兴趣。
4.办学经费投入不足，学校规模小。除重点扶植的技校外，许多学校经费匮乏，缺少培养学生技能必需的设施和设备。学生无法进行必要的实习，从而制约了技工教育质量的提高，使其规模难以扩张。
如何在现有条件下改善教学
1.改善技校的教学模式，注重理论联系实际，培养学生的动手能力。培养学生实践技能的实验、实习、见习等教学活动内容，影响着技工教育的质量。不少学校虽然逐年增加投入资金，加大实验、实习设备的购置，但与学生的增长速度及工业发展速度相比，仍然无法及时满足各专业前沿技术应用教学的需要。因此，加大资金投入、增加实习所占比例、强化学生技能操作水平是十分关键的。提高学生操作技能是技工学校的活力所在，因此，技工学校的改革和发展，必须紧密围绕学生掌握本专业、本工种所需的文化、技术、专业知识、技能技巧以及一专多能等来开展。
2.对技校学生素质教育的教学内容、教学方法以及考试办法要适当改革。思想品德、挫折教育不是仅凭一本书、一张试卷就能提高的。教学内容上增设法律、公共关系学、马克思主义哲学、辩证唯物主义等世界观、方法论的课程。另外，可以根据学生的学习特点，把考试重点放在其知识的理解运用上，扩展到实际的学习和生活中。、理论联系实际，这样既可以提高学生的学习积极性，又能使其很好地理解知识点，使素质教育落到实处。重视素质教育，使专业知识教育与素质教育互相补充，从而培养出高素质，高技能的人才。
3.深挖潜力，创技工教育品牌。社会主义市场经济的不断发展、科学技术的不断进步、市场产品科技含量的不断提高，注定技工学校难以面面俱到。各级各类技工学校应根据本地区的需要状况，根据学生的意愿与就业分析形势，选择开办学校实力最强的品牌专业，力求在培养“通才”的目标下，形成一定的专业优势。与此同时，技工教育课程应充分考虑专业特征。专业的差别往往导致能力、知识结构的完全不同，结果呈现出完全不同的思维、技能特征。因此，我们必须努力做到技工教育课程实施的多样性与专业理论的统一，给僵硬的技术赋予灵性，从而使技工教育朝着内容活、形式活、目标活的方向发展。只有如此，才能使受教育者更能适应就业市场需求。
4.加强教师队伍建设，培养适应一体化教学的“双师”型人才，实行模块式一体化教学。每一模块由一名具有相应理论知识水平和较高的实践操作技能的教师任教。这就要求该教师既有扎实的理论和教学经验，又有生产实践经验和熟练的动手操作技能；既要了解本专业及相关专业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力。目前，很多教师对一体化教学还很不适应，不能很好地把专业课和实习课有机地结合起来。例如，有的专业理论课教师缺少生产第一线的工作经历，对本专业的实习一知半解，教学中缺乏理论与实践结合的能力；有的实习指导教师虽有丰富的实践经验，但对专业知识缺乏系统和全面的了解，实践指导中理论分析能力尚有差距。这些都会限制一体化教学作用的发挥。这就需要技工学校加强师资队伍建设，采取各种方式，有目的、有计划地培养出更多的适应一体化教学的“取师型”教师。比如：(1)鼓励教师利用业余时间参加各种培训班以及自我充电，多方面汲取营养，不断提高教学水平。(2)有计划地选派教师到国内外大学、职业技术院校学习进修，增长知识，开阔眼界。(3)使教师每年都有一定的时间到企业接触生产实践，了解企业的生产实际、企业对人才的要求状况，把握新专业、新技术的脉搏，改进和充实对学生的教学要求内容。
技工教育改革是一个综合系统工程，在这一宏大的系统工程中应以科学、民主、理性、进步为理念，以人为本的科学发展观为准则，处理好职业发展规律与职教发展规律的关系，教育的普遍性与职教的特殊性的关系，实践技能与理论知识的关系，技工教育的基础学力、文化素养、职业通用和职业专业的关系，那么中国特色的技工教育体系就一定能朝着稳步健康的方向发展，就一定能为中华民族的复兴培养出合格的应用技术人才。
技工学校要生存、发展，必须面对市场，放宽思路，改革传统的教学模式，在市场经济中准确定位，找准发展方向，从而把技工教育事业推向新的历史阶段。