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摘 要：教师不再是课堂的主宰，而是学生为主体，教师为主导，教师引导学生自主地探究知识，提高获取知识的能力。
关键词：问题课堂 引导 赏识
[正文]课堂教学是一门艺术。课堂教学艺术包括教师在教学内容、教学方法、教学语言、教学情感、课堂板书、课堂提问及作业布置与讲评等方面创造性地处理和发挥。提问是英语课堂中最常用的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以提高课堂教学的质量。
“教学”不是简单地灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把人的内在潜质启蒙、开发出来。换句话说，就是让学生养成积极主动求知的习惯。所以，作为教师就必须创设合适的学习环境，运用恰当的方式引导学生养成良好的学习习惯，生成良好的学习品质。所以我们要把培养每个孩子的学习习惯，提升学习素养作为主要的教学目标。随着新课改的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式也在不断地发生变化，教师不再是课堂的主宰，而是学生为主体，教师为主导，教师引导学生自主地探究知识，提高获取知识的能力。如何最大限度地调动学生的积极性，实现有效教学，已成为我们每一个教师的追求。这学期我们学校开展了“问题课堂”的研讨课活动，力求培养学生“会观察、善思考、能合作、爱探究、乐表达”的学习习惯。那么“问题课堂”到底是怎么一回事，究竟怎样才算一堂好的“问题课堂”呢？我认为整体来看可以归纳为以下三个方面：
第一：教学前要设计好课堂问题。教学设计必须体现新课标理念，构建问题课堂的解决模式。即围绕可能生成的问题，预设好问题发展和展开有效交流的解决问题的方案。
第二：教学中要关注课堂问题。无论是预设的问题还是生成的问题，本该在课堂中解决的问题，尽力在课堂中解决。要做到引导学生提出问题，鼓励学生思考，促进学生探究，增加学生的课堂交流，提升学生解决问题的能力，提升学生的课堂地位。
第三：教学后要反思课堂问题。无论是预设的还是生成的问题，解决了没有，解决到了哪个程度，努力从自己所关注的事件中解读出内在的学术意义，实现从“现场文本”到“研究文本”的转变。”
我们在教学实践中发现：创新精神的前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学调查表明：教师采用描述、讲解的方法，時间一久，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，学生兴趣率最高达到85%；而设置问题让学生探究，学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平均高达95%-100%。问题是兴趣的“启发剂”，所以，在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。在整个“问题课堂”的过程中，究竟要怎样让学生来提问题呢？
首先要引导学生提出问题。怎样鼓励和“诱使”学生开口说话，敢提问题是个关键。要让学生学得有尊严、有个性，需要充分发挥赏识的激励、唤醒和鼓舞作用，让学生在寻求帮助时受到特别的尊重，觉得提问是好思敏学的一种表现，是聪明者解决问题的最佳途径，是一件特别值得骄傲的事。教师要尊重每个学生，以恰当的方式让所有的学生知道老师喜欢自己，喜欢敢于说出自己真实想法的学生，即使学生提出的问题不着边际，也能得到老师的认真关注，从而营造宽松、和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让学生无拘无束地参与到教学活动中去。有一次上课，是讲语法宾语从句，首先我在上课前申明今天要学的语法是宾语从句，然后让学生发言他们在预习过程中感受到的宾语从句是怎样的？What is the objective clause？结果一个同学站起来问What is the attributive clause？（什么是定语从句？），在这种情况下我很机智地表扬了这个学生所提出的问题，说明他预习的内容很深，已经设计到初三及高一的内容了，很好。并说明定语从句确实存在，以后会详细讲解的，如果今天放在一块讲解会让他们混淆两个从句的运用。 实践证明，这种尊重学生敢于质疑的方式使90%以上的学生都能自己提出问题，自信心明显增强。
其次要鼓励学生提有价值的问题。每节课每个学生至少提出一个有价值的问题；每节课每个小组至少提出一个有价值的问题；每节课班集体至少形成一个有价值的共性问题。研究如何设计最佳的课堂教学环节，更好地预设问题，让学生带着问题走进课堂。这一过程，有“课前”、“课中”、“课后”三个关键环节。通过丰富多彩的“解决问题”形式，让学生体验到解决问题的乐趣，再产生新的关注点，带着问题走出课堂。让学习成为一种期盼和享受。
第三、启发学生提出创新性的问题。学习素养的提升，核心是思维品质的创新。注重学生的独立意识和个性发展，允许他们的“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，使学生的主体地位得到了充分体现。
“问题课堂”的实施，能把时间还给学生，实现了学生的有序思维、有序表达、有序倾听。学生把学习中遇到的问题和解决方案记录整理，逐步培养了学生提出问题、解决问题的能力，从而达到了会观察、善思考、能合作、爱探究、乐表达的目的，真正把课堂还给了学生。
关键词：问题课堂 引导 赏识
[正文]课堂教学是一门艺术。课堂教学艺术包括教师在教学内容、教学方法、教学语言、教学情感、课堂板书、课堂提问及作业布置与讲评等方面创造性地处理和发挥。提问是英语课堂中最常用的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以提高课堂教学的质量。
“教学”不是简单地灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把人的内在潜质启蒙、开发出来。换句话说，就是让学生养成积极主动求知的习惯。所以，作为教师就必须创设合适的学习环境，运用恰当的方式引导学生养成良好的学习习惯，生成良好的学习品质。所以我们要把培养每个孩子的学习习惯，提升学习素养作为主要的教学目标。随着新课改的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式也在不断地发生变化，教师不再是课堂的主宰，而是学生为主体，教师为主导，教师引导学生自主地探究知识，提高获取知识的能力。如何最大限度地调动学生的积极性，实现有效教学，已成为我们每一个教师的追求。这学期我们学校开展了“问题课堂”的研讨课活动，力求培养学生“会观察、善思考、能合作、爱探究、乐表达”的学习习惯。那么“问题课堂”到底是怎么一回事，究竟怎样才算一堂好的“问题课堂”呢？我认为整体来看可以归纳为以下三个方面：
第一：教学前要设计好课堂问题。教学设计必须体现新课标理念，构建问题课堂的解决模式。即围绕可能生成的问题，预设好问题发展和展开有效交流的解决问题的方案。
第二：教学中要关注课堂问题。无论是预设的问题还是生成的问题，本该在课堂中解决的问题，尽力在课堂中解决。要做到引导学生提出问题，鼓励学生思考，促进学生探究，增加学生的课堂交流，提升学生解决问题的能力，提升学生的课堂地位。
第三：教学后要反思课堂问题。无论是预设的还是生成的问题，解决了没有，解决到了哪个程度，努力从自己所关注的事件中解读出内在的学术意义，实现从“现场文本”到“研究文本”的转变。”
我们在教学实践中发现：创新精神的前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学调查表明：教师采用描述、讲解的方法，時间一久，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，学生兴趣率最高达到85%；而设置问题让学生探究，学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平均高达95%-100%。问题是兴趣的“启发剂”，所以，在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。在整个“问题课堂”的过程中，究竟要怎样让学生来提问题呢？
首先要引导学生提出问题。怎样鼓励和“诱使”学生开口说话，敢提问题是个关键。要让学生学得有尊严、有个性，需要充分发挥赏识的激励、唤醒和鼓舞作用，让学生在寻求帮助时受到特别的尊重，觉得提问是好思敏学的一种表现，是聪明者解决问题的最佳途径，是一件特别值得骄傲的事。教师要尊重每个学生，以恰当的方式让所有的学生知道老师喜欢自己，喜欢敢于说出自己真实想法的学生，即使学生提出的问题不着边际，也能得到老师的认真关注，从而营造宽松、和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让学生无拘无束地参与到教学活动中去。有一次上课，是讲语法宾语从句，首先我在上课前申明今天要学的语法是宾语从句，然后让学生发言他们在预习过程中感受到的宾语从句是怎样的？What is the objective clause？结果一个同学站起来问What is the attributive clause？（什么是定语从句？），在这种情况下我很机智地表扬了这个学生所提出的问题，说明他预习的内容很深，已经设计到初三及高一的内容了，很好。并说明定语从句确实存在，以后会详细讲解的，如果今天放在一块讲解会让他们混淆两个从句的运用。 实践证明，这种尊重学生敢于质疑的方式使90%以上的学生都能自己提出问题，自信心明显增强。
其次要鼓励学生提有价值的问题。每节课每个学生至少提出一个有价值的问题；每节课每个小组至少提出一个有价值的问题；每节课班集体至少形成一个有价值的共性问题。研究如何设计最佳的课堂教学环节，更好地预设问题，让学生带着问题走进课堂。这一过程，有“课前”、“课中”、“课后”三个关键环节。通过丰富多彩的“解决问题”形式，让学生体验到解决问题的乐趣，再产生新的关注点，带着问题走出课堂。让学习成为一种期盼和享受。
第三、启发学生提出创新性的问题。学习素养的提升，核心是思维品质的创新。注重学生的独立意识和个性发展，允许他们的“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，使学生的主体地位得到了充分体现。
“问题课堂”的实施，能把时间还给学生，实现了学生的有序思维、有序表达、有序倾听。学生把学习中遇到的问题和解决方案记录整理，逐步培养了学生提出问题、解决问题的能力，从而达到了会观察、善思考、能合作、爱探究、乐表达的目的，真正把课堂还给了学生。