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摘要：同课异构教学活动是指针对相同的授课内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，来付诸教学实践的一种教学活动。对高中语文“同课异构”教学活动的研究， 有助于高中语文教学，采用比较研究法，探求语文教学的最优化，来进一步优化课堂教学。
关键词：语文教学 同课异构 理论依据 实施步骤 实施策略
中图分类号：G633.3
作为学习主体的学生来说，应该积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，建构自己的知识框架。教学不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。课堂教学的中心是学生而不是教师，学生是学习的主体，教师是引导者、促进者和帮助者。同样，对于教师来说，也应该不断进行学习研究，应强调发挥教师的主体作用。“同課异构”教学活动的提出，就是让参加学习研究的教师以自己原有的教学经验为基础，针对统一活动内容、教学案例，对新信息重新认知、编码，重新构建自己的教学。所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化的范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用。
教学过程最优化也可理解为教师在自身条件范围之内能够选择最有效的教学组织形式和教学方法，并且能够使学生的学习能力能够在最大范围内得到发挥，从而实现教育的最好效果。教学过程最优化理论主要立足于教学效率，以期通过最小的代价来取得最好的效果。“高中语文同课异构教学活动的实施，不仅让教师合理设计教学任务，根据自身条件选择教学的合理方案，而且，通过反思交流活动，能够找出适合自己的最佳做法，从而达到语文教学过程最优化。
巴班斯基特别重视对教师和学生的研究，认为研究学生和培训教师是教学过程最优化理论得以实现的前提。 为了贯彻“最优化”理论，每个教师都必须具有辩证的思维，辩证对待教学设计与方法，因此，教师之间的合作交流是很重要的。平常的教学工作中，虽然有时注重了对教师的培训，但基本上是知识和技术方面，对于教师的思想和观念培训，甚是缺乏。须知，一切行为改变都是从思维和观念的改变开始，“同课异构”教学活动的实施，正是从这一点出发的。 从教材角度来说，能够深挖教材内涵，拓展发散思维。文学作品本身具有多重阐释性。这也是语文不同于其他各科的一个独有的特点。
因此，教师在授课时应全方位地、立体地挖掘文章的内涵，尽可能地去激发学生的热情，让他们大胆想象，形成不同的个人见解。“同课异构”教学活动正是建立在这个基础之上。“同课异构”教学活动，能够使教师更好地分析教材，把握教材，从而深挖教材内涵。整个活动中，不仅教师能以全新的、多角度的眼光分析教材，深挖教材内涵，也能激励学生进行发散思维，大胆想象，从而在潜移默化中提高自己的鉴赏力、创造力。
从学生角度来说，能够吸引学生兴趣，提高课堂效率。多年以来，语文教学习惯于对学生进行聚合思维的训练，在语文课堂上，教师总是利用自己的思路来牵引学生，把学生思路控制在自己思路范围之内，最终找到一个统一的答案。“把语文上成数学”是传统语文教学观念中的思想。“同课异构”教学活动，能够在中学语文教学中拓展学生的发散思维空间，给学生的思维活动以较大的范围，有利于学生发挥语文学习的主动性和创造性，对于培养学生善于独立思考的能力和习惯，都有不可忽视的意义。
在新的课程理念下，语文教材更加具有开放性，教师通过对教材地不同分析与理解，会选择不同的设计，从而使课堂呈现多样性。语文学科与其他学科相比较，更有自己的特点，它不像数学那样目标明确、内容清楚，这就给语文教师提供更加广阔的空间，也有利于教师更好的开发课程资源，教师通过自身的生活经历或者知识背景，就会建构出不同的课堂，更加吸引学生的兴趣，从而更好地提高课堂效率。通过这一活动的研究，使语文教师更好地掌握教育理论，更好地在教育教学中实践并应用现代教育教学理论。
高中语文教师在“同课异构”教学活动中，应认真研读教材，创造性地使用教材，在进行教学设计时，充分运用启发式教学方法，这样可以培养学生分析问题、解决问题的能力。学生在对问题的解决过程中，可以激发自主学习热情，提高学习兴趣，培养创新能力。同时，教师在“同课异构”教学活动中，通过听评课的形式，也能启发自己的教学，改进教学内容和方法。
“同课异构”教学活动虽然在许多学校已经开展，但它的实施步骤并没有一致性。甚至有些教师只是注重“同课异构”的形式，并没有深入到其本质。若想使“同课异构”教学活动达到较为理想的结果，前提是教师必须转变思想，改变观念，积极主动地投入到课堂教学改革中去。“同课异构”有两种类型：一人同课异构和多人同课异构。教师要改变过去那种“告知式”的教学方法，不是向学生灌输知识，而是利用教材启发学生学习知识。教师要学会“用教材教”，而不是“教教材”，教师要变成教材的主人，要变成教材的生产者。
“同课异构”教学活动的第一步就是要求教师创造性地使用教材。不同的教师因为其不同的性格、学养、知识经验、文化观念和文化背景，所以在对课程、课程标准及教材的分析和理解上就会不同，因此就会在同课异构中扮演不同的角色。因为知识经验等各方面的不同，决定了他们在教材理解上的差异，
这样，个人会根据个人的实际情况创造性地使用教材。教材仅是学生学习知识的媒介，教师不能把教材当成传授知识的必须。课堂教学的核心是促进学生的发展，教师在使用教材时要立足学生，要寻求最佳立足点教学；创造性使用教材也不是不要教材，而是依托教材传授知识。
参考文献：
[1]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊.2008，（06）
[2]陈苗.同课异构异样精彩 [J].上海教育科研.2008，（3）
[3]李云吾.互补共振：“同课异构”教研方式的目的[J].浙江教育科学.2007，（5）
[4]潘庆玉.科学主义语文教育观评析[J].山东教育科研.2010，（06）
[5]陶秋云.推行同课异构 深化校本教研[J].湖南教育.2005，（4）
[6]李小平.同课异构的内涵及其外延[J].师资建设.2013，（8）
[7]刘恭祥.开展“多人同课异构”微格教学评价 [N].福建教育学院学报.2008（03）期
[8]曾显姣，张雪红.改革课堂教学 推进素质教育[J].现代中小学教育.2009 （11）
关键词：语文教学 同课异构 理论依据 实施步骤 实施策略
中图分类号：G633.3
作为学习主体的学生来说，应该积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，建构自己的知识框架。教学不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。课堂教学的中心是学生而不是教师，学生是学习的主体，教师是引导者、促进者和帮助者。同样，对于教师来说，也应该不断进行学习研究，应强调发挥教师的主体作用。“同課异构”教学活动的提出，就是让参加学习研究的教师以自己原有的教学经验为基础，针对统一活动内容、教学案例，对新信息重新认知、编码，重新构建自己的教学。所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化的范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用。
教学过程最优化也可理解为教师在自身条件范围之内能够选择最有效的教学组织形式和教学方法，并且能够使学生的学习能力能够在最大范围内得到发挥，从而实现教育的最好效果。教学过程最优化理论主要立足于教学效率，以期通过最小的代价来取得最好的效果。“高中语文同课异构教学活动的实施，不仅让教师合理设计教学任务，根据自身条件选择教学的合理方案，而且，通过反思交流活动，能够找出适合自己的最佳做法，从而达到语文教学过程最优化。
巴班斯基特别重视对教师和学生的研究，认为研究学生和培训教师是教学过程最优化理论得以实现的前提。 为了贯彻“最优化”理论，每个教师都必须具有辩证的思维，辩证对待教学设计与方法，因此，教师之间的合作交流是很重要的。平常的教学工作中，虽然有时注重了对教师的培训，但基本上是知识和技术方面，对于教师的思想和观念培训，甚是缺乏。须知，一切行为改变都是从思维和观念的改变开始，“同课异构”教学活动的实施，正是从这一点出发的。 从教材角度来说，能够深挖教材内涵，拓展发散思维。文学作品本身具有多重阐释性。这也是语文不同于其他各科的一个独有的特点。
因此，教师在授课时应全方位地、立体地挖掘文章的内涵，尽可能地去激发学生的热情，让他们大胆想象，形成不同的个人见解。“同课异构”教学活动正是建立在这个基础之上。“同课异构”教学活动，能够使教师更好地分析教材，把握教材，从而深挖教材内涵。整个活动中，不仅教师能以全新的、多角度的眼光分析教材，深挖教材内涵，也能激励学生进行发散思维，大胆想象，从而在潜移默化中提高自己的鉴赏力、创造力。
从学生角度来说，能够吸引学生兴趣，提高课堂效率。多年以来，语文教学习惯于对学生进行聚合思维的训练，在语文课堂上，教师总是利用自己的思路来牵引学生，把学生思路控制在自己思路范围之内，最终找到一个统一的答案。“把语文上成数学”是传统语文教学观念中的思想。“同课异构”教学活动，能够在中学语文教学中拓展学生的发散思维空间，给学生的思维活动以较大的范围，有利于学生发挥语文学习的主动性和创造性，对于培养学生善于独立思考的能力和习惯，都有不可忽视的意义。
在新的课程理念下，语文教材更加具有开放性，教师通过对教材地不同分析与理解，会选择不同的设计，从而使课堂呈现多样性。语文学科与其他学科相比较，更有自己的特点，它不像数学那样目标明确、内容清楚，这就给语文教师提供更加广阔的空间，也有利于教师更好的开发课程资源，教师通过自身的生活经历或者知识背景，就会建构出不同的课堂，更加吸引学生的兴趣，从而更好地提高课堂效率。通过这一活动的研究，使语文教师更好地掌握教育理论，更好地在教育教学中实践并应用现代教育教学理论。
高中语文教师在“同课异构”教学活动中，应认真研读教材，创造性地使用教材，在进行教学设计时，充分运用启发式教学方法，这样可以培养学生分析问题、解决问题的能力。学生在对问题的解决过程中，可以激发自主学习热情，提高学习兴趣，培养创新能力。同时，教师在“同课异构”教学活动中，通过听评课的形式，也能启发自己的教学，改进教学内容和方法。
“同课异构”教学活动虽然在许多学校已经开展，但它的实施步骤并没有一致性。甚至有些教师只是注重“同课异构”的形式，并没有深入到其本质。若想使“同课异构”教学活动达到较为理想的结果，前提是教师必须转变思想，改变观念，积极主动地投入到课堂教学改革中去。“同课异构”有两种类型：一人同课异构和多人同课异构。教师要改变过去那种“告知式”的教学方法，不是向学生灌输知识，而是利用教材启发学生学习知识。教师要学会“用教材教”，而不是“教教材”，教师要变成教材的主人，要变成教材的生产者。
“同课异构”教学活动的第一步就是要求教师创造性地使用教材。不同的教师因为其不同的性格、学养、知识经验、文化观念和文化背景，所以在对课程、课程标准及教材的分析和理解上就会不同，因此就会在同课异构中扮演不同的角色。因为知识经验等各方面的不同，决定了他们在教材理解上的差异，
这样，个人会根据个人的实际情况创造性地使用教材。教材仅是学生学习知识的媒介，教师不能把教材当成传授知识的必须。课堂教学的核心是促进学生的发展，教师在使用教材时要立足学生，要寻求最佳立足点教学；创造性使用教材也不是不要教材，而是依托教材传授知识。
参考文献：
[1]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊.2008，（06）
[2]陈苗.同课异构异样精彩 [J].上海教育科研.2008，（3）
[3]李云吾.互补共振：“同课异构”教研方式的目的[J].浙江教育科学.2007，（5）
[4]潘庆玉.科学主义语文教育观评析[J].山东教育科研.2010，（06）
[5]陶秋云.推行同课异构 深化校本教研[J].湖南教育.2005，（4）
[6]李小平.同课异构的内涵及其外延[J].师资建设.2013，（8）
[7]刘恭祥.开展“多人同课异构”微格教学评价 [N].福建教育学院学报.2008（03）期
[8]曾显姣，张雪红.改革课堂教学 推进素质教育[J].现代中小学教育.2009 （11）