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摘 要:任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。本文通过案例的应用,探讨了任务驱动教学法在《高级车工工艺学》应用中一些注意事项。
关键词:任务驱动教学法 工艺 高级 车工
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0177-01
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任務在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
针对目前技工学校的学生大部分学习被动、懒于思考,对学习缺乏兴趣,忽视创新等特点,面对这样的群体,作为一名技校教师,要正确认识和把握学生存在的学习问题,在实际工作中要根据学科特点,研究适合的教学方法,帮助学生解决问题,增强学习能力,提高学习效率和质量。传统的填鸭式教学方法教学收效较差,而《高级车工工艺学》是高级车工专业的一门主干课程,如何事半功倍的让学生学有所获,提高学生的学习积极性和参与性,我认为任务驱动工艺课与实习教学联系紧密,但在教学中,学生都存在着不知道该怎样学,不知道自己到底学到了什么,学到的知识又能做些什么的困惑。
笔者同时担任了我校高级车工专业工艺课与实习课的讲授任务,在工艺课上“中滑板丝杠的加工工艺”讲授时,学生能很轻松地对图纸的单项要素进行工艺分析和加工,一旦给出完整图纸,学生就觉得无从下手,该图纸尺寸精度、形位精度、表面粗糙度要求较多,一看就头疼,如何制订加工工艺？从那下手？有那么难么？其实没有,只不过尺寸形位要素标注的密集些,一项一项带着任务(问题)去分析一切将迎刃而解。
1 任务的引入
能不能把学生的注意力集中到课堂上,任务的引入尤为重要,好得引入能起到事半功倍的效果,本人在设计引言上侧重于应用性,让学生们发挥主观能动性思考 讨论他们用过的实习设备上那些地方要用丝杠,它的作用是什么,有什么传动特性等。
2 任务分析
丝杠工件一般都比较细长,刚度差,毛坯本身或在加工中易产生内应力,车削时很容易出现弯曲、扭曲变形和“扎刀”现象,车削难度也相应增大。因此在制定加工工艺时要正确选择刀具,保证工件装夹精度,合理选用切削用量和切削液和加工丝杠的质量问题及改进措施。
3 任务实施
3.1 工艺分析
(1)该丝杠螺纹系Tr20×4的梯形螺纹,精度等级为7级,工件总长554mm,材质为45钢,指导学生选用合适的测量用钢针并计算出三针测量值M。
(2)工件的尺寸精度(公差为0.011mm)、形状精度(同轴度0.05mm)、表面粗糙度(Ra0.8)的要求均很高,加工时有一定难度。
(3)丝杠外圆及螺纹应分次加工并逐渐减少切削用量,有利于切削力和内应力的减小,防止“扎刀”和振动现象,有利于提高加工精度。
3.2 根据图样填写工艺卡片
工艺卡片(见下表,完整的工艺已填写好)是本人提前设计好的车序加工卡片,每人填写一份后,6人一组讨论再次填写一份,综合对比谁的或哪一组制订的工艺更合理。
任务驱动教学法将教学知识点融入任务的各个环节,学生主动参与,带着问题学习,在完成任务这个目标的驱动下去实践,锻炼了学生动手实践的能力,提高了创新能力,同时给学生更多自我实现的空间,学生在完成任务后有一种成功的体现和自我价值的实现的成就感,对于培养学生的学习兴趣是十分有益的。实践表明任务驱动教学法在《高级车工工艺学》这门课中是相当有效的教学方法。现将个人心得体会总结如下:
(1)“任务”的设计非常重要,它是教学过程的核心,直接影响到教学的成败。
(2)在设计任务时,教师应从学生的实际出发,遵循循序渐进原则,设计任务的难度应具有层次性。注意把新知识点的量控制在合适的范围,把前面任务的知识点综合到后面的任务中。这样,学生在完成任务的时候,不会因为新知识点突然增多,而对完成任务失去信心与兴趣。
(3)教师要有较强综合能力,必须对自己的学生了解深刻,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,能够正确把握任务设置的方向,不可过大过繁使学生们完成不了,亦不可过小过简使任务成为习题形式。
(4)学生必须首先掌握一定的基本操作能力。如果学生还不知道刀具材料的选用原则,再好的任务设计对学生来说也都如老虎吃天--无从下口。
(5)任务驱动教学法不是万能的“任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。我们广大一线教师只有在实践中不断的摸索、反思、总结,才能找到适合的教学模式与教学方法。
关键词:任务驱动教学法 工艺 高级 车工
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0177-01
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任務在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
针对目前技工学校的学生大部分学习被动、懒于思考,对学习缺乏兴趣,忽视创新等特点,面对这样的群体,作为一名技校教师,要正确认识和把握学生存在的学习问题,在实际工作中要根据学科特点,研究适合的教学方法,帮助学生解决问题,增强学习能力,提高学习效率和质量。传统的填鸭式教学方法教学收效较差,而《高级车工工艺学》是高级车工专业的一门主干课程,如何事半功倍的让学生学有所获,提高学生的学习积极性和参与性,我认为任务驱动工艺课与实习教学联系紧密,但在教学中,学生都存在着不知道该怎样学,不知道自己到底学到了什么,学到的知识又能做些什么的困惑。
笔者同时担任了我校高级车工专业工艺课与实习课的讲授任务,在工艺课上“中滑板丝杠的加工工艺”讲授时,学生能很轻松地对图纸的单项要素进行工艺分析和加工,一旦给出完整图纸,学生就觉得无从下手,该图纸尺寸精度、形位精度、表面粗糙度要求较多,一看就头疼,如何制订加工工艺？从那下手？有那么难么？其实没有,只不过尺寸形位要素标注的密集些,一项一项带着任务(问题)去分析一切将迎刃而解。
1 任务的引入
能不能把学生的注意力集中到课堂上,任务的引入尤为重要,好得引入能起到事半功倍的效果,本人在设计引言上侧重于应用性,让学生们发挥主观能动性思考 讨论他们用过的实习设备上那些地方要用丝杠,它的作用是什么,有什么传动特性等。
2 任务分析
丝杠工件一般都比较细长,刚度差,毛坯本身或在加工中易产生内应力,车削时很容易出现弯曲、扭曲变形和“扎刀”现象,车削难度也相应增大。因此在制定加工工艺时要正确选择刀具,保证工件装夹精度,合理选用切削用量和切削液和加工丝杠的质量问题及改进措施。
3 任务实施
3.1 工艺分析
(1)该丝杠螺纹系Tr20×4的梯形螺纹,精度等级为7级,工件总长554mm,材质为45钢,指导学生选用合适的测量用钢针并计算出三针测量值M。
(2)工件的尺寸精度(公差为0.011mm)、形状精度(同轴度0.05mm)、表面粗糙度(Ra0.8)的要求均很高,加工时有一定难度。
(3)丝杠外圆及螺纹应分次加工并逐渐减少切削用量,有利于切削力和内应力的减小,防止“扎刀”和振动现象,有利于提高加工精度。
3.2 根据图样填写工艺卡片
工艺卡片(见下表,完整的工艺已填写好)是本人提前设计好的车序加工卡片,每人填写一份后,6人一组讨论再次填写一份,综合对比谁的或哪一组制订的工艺更合理。
任务驱动教学法将教学知识点融入任务的各个环节,学生主动参与,带着问题学习,在完成任务这个目标的驱动下去实践,锻炼了学生动手实践的能力,提高了创新能力,同时给学生更多自我实现的空间,学生在完成任务后有一种成功的体现和自我价值的实现的成就感,对于培养学生的学习兴趣是十分有益的。实践表明任务驱动教学法在《高级车工工艺学》这门课中是相当有效的教学方法。现将个人心得体会总结如下:
(1)“任务”的设计非常重要,它是教学过程的核心,直接影响到教学的成败。
(2)在设计任务时,教师应从学生的实际出发,遵循循序渐进原则,设计任务的难度应具有层次性。注意把新知识点的量控制在合适的范围,把前面任务的知识点综合到后面的任务中。这样,学生在完成任务的时候,不会因为新知识点突然增多,而对完成任务失去信心与兴趣。
(3)教师要有较强综合能力,必须对自己的学生了解深刻,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,能够正确把握任务设置的方向,不可过大过繁使学生们完成不了,亦不可过小过简使任务成为习题形式。
(4)学生必须首先掌握一定的基本操作能力。如果学生还不知道刀具材料的选用原则,再好的任务设计对学生来说也都如老虎吃天--无从下口。
(5)任务驱动教学法不是万能的“任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。我们广大一线教师只有在实践中不断的摸索、反思、总结,才能找到适合的教学模式与教学方法。