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一、 教育的根本是什么
世界著名的教育家杜威先生的教育理论中，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是教育的三个核心命题。杜威的立论是：教育是为了给人们提供一种“新生活”，一种“改造了的生活”，要求改造不合时宜的学校教育，使学校生活成为社会生活与儿童生活的契合点，从而使它既合乎社会需要亦合乎儿童需要；教育应尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求；一切真正的教育是从经验中产生的，经验不仅决定着教材，而且决定着教学和训练的方法。
我国著名的教育家鲁洁先生认为，教育的主题应是促进、改善受教育者主体自我建构、自我改建的实践活动的过程。她的立论是：人存在着两种发展状态，一种是自然、自发状态下的发展，另一种是通过人的主观世界改造，这种有目的实践活动中所实现的发展。
湖北教育科学研究所的程少波老师的观点是：教育本质上具有文化传递性即教育的本质是社会遗传的机制(方式)，或者说是对人类文化、文明的积累和积淀的统一。他的立论是：政治、经济、文化共同构成了教育的立体空间；机制是指事物的构造、功能及其相互关系，它既可涵盖教育与政治、经济、文化等的关系，亦可涵括教育内部诸要素之间的关系。
我觉得教育的本质应是使人全面认识与提升生命的质量，寻求与习得现实生命价值的知识与方法，从而促进整个人类社会的进步的过程。
从这种意义上来看，中国的现代教育在其本质上，将不再是一种培养人的工具，而是一种生命的存在方式和生命的连接。通过它，个体不仅获得生存的必要条件，而且将人类过去的生命、现在的生命、未来的生命都紧紧相连并汇成一股鲜活跃动的生命之流，同时在个体自我与异己他者之间建立起同感互通的纽带，将由于过度的个人主义所造就的一个个独立而分散的原子式的个体，组合成一种熟悉的、亲切的、和谐的整体，使个体拥有生命存在的充分条件和保障，赋予被孤独和空虚所充斥的生命以充盈的意义。简言之，立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量，这就是我们教育现代性的基本内涵，也是教育现代性义无反顾的责任。
二、 我们的教育缺少了什么
而我们的教育恰恰缺少了对生命的尊重与敬畏、对生命动力的激发、对生命活力的呼唤，对生命质量的提升。教育本身应是多种教育内容的整合，多种方式的呈现，应是内容丰富、方式多样的每个人生存与发展必须的“营养餐”，但我们的教育过多地强调了知识的记忆、方法的摹拟、传统方式的继承，却在不同程度上忽视了人内心需要，价值感、满足感及情感的体验。良好的教育过程应是“色、香、味”俱全的多种烹制方法合理搭配的“营养餐”，否则就会影响摄入营养的效果，不能是生活中的一种享受。
良好的教育强调知、情、意、行的统一，而其中对“知”的重视与落实为中国现代教育的强势，而“情、意、行”则相对较弱。认识情感在教育中的重要地位，关注学生的情感发展，把握情感在教育中的运用，有利于提高教育的整体质量，满足个体的内心需要，达到更好的教育教学效果。
三、 什么是学生心底最柔软的东西
情感是人类特有的心理属性，是人类进化历程中沉积下的共有的感受，它先于认知与理性而存在，是人类交流、理解共通的语言。教育过程中需要理性的思考，需要缜密的推理与论证，也需要情感的润泽与心灵的净化。人可以不聪明，但不可以麻木，人可以没荣耀，但不可以没尊严。体验亲情、友情、爱情，体验感动、歉意、激动、鼓舞与爱国心的澎湃，从情感到良知，我相信每个学生心底最柔软的东西，最温暖的东西就是心中朴实和真挚的情感，是因关怀、关爱、尊重、接纳在生活的点滴体验中、在认知与思考中最终形成的人性的真实、善良与美好的内核。
人类的情感是相通的。情感教育既应是现代教育的重要内容，也是实现高效教育的重要方式。让教育从说教与灌输的冬天走出，播撒生命希望的种子，唤醒学生心底最柔软、最温暖的东西，用我们的教育滋润它、在情感地互动中强壮它，这种真实、善良与美好的情感内核就更容易孕育出完善的人格、崇高的道德品质和坚定的理想信念。
四、 情感教育需要什么
无论将情感教育作为教育目的、内容还是手段，要达到良好的教育效果，都需要必要的因素与条件。
第一，情感教育的意识。回想我们自己学习的过程，是什么让我们终身难忘？是什么令我们记忆犹新？一次经历？一本书？一场电影？一个人？好象这些记忆都伴随着深刻情感体验，都是有深刻情感体验参与的认知与思考过程。认识到情感教育的地位与作用是教育实践的第一步。
第二，教育者自身的情感资源。教育者拥有很高深的学识是知识传授的必要条件，而情感教育有其特殊性，其中重要的一点就是教育者在拥有必要的学识之外，还应具有完善的人格，丰富的情感世界，良好的自我认知和适度的情感表达。这些都可称之为教育者自身的情感资源。因为情感教育需要“激发与唤醒”，而教育者自身的情感资源就如“火种”和“春雨”，需要用自身的情感表达，参与学生互动，达成情感的交融与共鸣。
第三，情感的教育是互动的。很多教育过程都强调双向互动，情感教育也是如此。不仅是教师自己拥有丰富的情感与适度的表达，更重要的是要激发学生的情感。不仅是教育者情感的抒发，更重要的是师生情感的互动，老师的情感激发学生，学生的情感感染老师。在这些情感的互动中师生互为教育资源，师生在不同层面上互有情感洗礼与精神的提升。
第四，情感教育的资源积累。情感的营造需要“场”，情感的发展需要酝酿与节奏，情感的表达需要真诚。而情感教育的资源除了教育者自身外，还需要那些能唤起人内心情感的事物。如电影、电视、文章、故事等。这些资源往往散落在学习生活的各个方面各个角落，没有人专门编辑与整理，需要教育者有意识地收集与积累。
五、 心理课的尝试
情感教育作为教育内容，学校的教育教学有相应的设置，或在现有内容基础上可深入挖掘情感教育的可能性，进行学科的渗透与整合，将调动学生情感、达到情感上的体验与升华作为教育目标之一。而情感作为教育手段，将情感的激发与唤醒作为教育的重要方式，将气氛渲染作为教育教学的重要环节来考虑，会大大提升教育教学的实效性。
心理课的特点之一就是关注学生心理需要，关注学生的情感需要，目标是提高学生的心理素质，最终促进学生人格的健全发展。我们将我校的心理课进行了定位：
1、 心理课程以促进人的发展为目标。人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断地完善自我达到自我实现。自我实现指的是一个人发展、扩充和成熟的趋向。
2、 心理课程以学生的成长、发展为中心。心理是以学生成长发展的需要为出发点，帮助他们解决其儿童期、少年期、青年期一系列成长中的问题。而这些问题的解决不是依靠教育者的说教和社会规范的灌输，而是需要辅导者帮助学生自觉、自愿地参与活动，通过自我体验、自我领悟、自我实践、不断地开发自身潜能，达到自我完善与发展。
3、 心理课程以他助、互助、自助为机制。心理课既然是学生的自我教育活动，就必须积极调动学生自身的教育潜能。心理课更是一种积极的互动过程，同龄伙伴有共同或相近的爱好、价值观和文化背景，彼此之间容易理解、沟通。因而在课程多以参与式、互动式开展，教师起到推进、引思、概括与挖掘的作用。
4、 心理课程以情感的体验与提升为重要内容。感知自我情感，感知他人感受贯穿心理课的始终。如“沟通无极限”中，进行“say you say me”AB组的练习，以游戏的方式，进行情感体验，引发换位思考。如，在“认识你的原生家庭”中，以“家庭沟通情况调查”作铺垫，以音乐――《感恩的心》作渲染，通过“谁是你生命中的重要他人”的游戏，让学生在游戏中体验与反思亲情、友情与爱情，在取舍中澄清自我与重要他人的关系。以短片“生命的列车”，让学生在浓浓的亲情气氛包围下反思生命，生命的无奈、短暂与价值。
正是因为心理课的定位与自身内容适应了学生的现实需要，在授课方式上关注学生的情感因素，注重师生的情感体验、情感参与与情感互动，加之教师队伍团队合作等因素，高一年级的心理课程得到同学的普遍喜爱与认可。
作为教育者每天面对着的是一个个鲜活的生命，思考教育的本质，寻找与尝试更适当的教育教学方式，可能是我们终极一生追求。关注生命教育，运用情感因素进行教学，也算是探索中的一点尝试吧。
世界著名的教育家杜威先生的教育理论中，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是教育的三个核心命题。杜威的立论是：教育是为了给人们提供一种“新生活”，一种“改造了的生活”，要求改造不合时宜的学校教育，使学校生活成为社会生活与儿童生活的契合点，从而使它既合乎社会需要亦合乎儿童需要；教育应尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求；一切真正的教育是从经验中产生的，经验不仅决定着教材，而且决定着教学和训练的方法。
我国著名的教育家鲁洁先生认为，教育的主题应是促进、改善受教育者主体自我建构、自我改建的实践活动的过程。她的立论是：人存在着两种发展状态，一种是自然、自发状态下的发展，另一种是通过人的主观世界改造，这种有目的实践活动中所实现的发展。
湖北教育科学研究所的程少波老师的观点是：教育本质上具有文化传递性即教育的本质是社会遗传的机制(方式)，或者说是对人类文化、文明的积累和积淀的统一。他的立论是：政治、经济、文化共同构成了教育的立体空间；机制是指事物的构造、功能及其相互关系，它既可涵盖教育与政治、经济、文化等的关系，亦可涵括教育内部诸要素之间的关系。
我觉得教育的本质应是使人全面认识与提升生命的质量，寻求与习得现实生命价值的知识与方法，从而促进整个人类社会的进步的过程。
从这种意义上来看，中国的现代教育在其本质上，将不再是一种培养人的工具，而是一种生命的存在方式和生命的连接。通过它，个体不仅获得生存的必要条件，而且将人类过去的生命、现在的生命、未来的生命都紧紧相连并汇成一股鲜活跃动的生命之流，同时在个体自我与异己他者之间建立起同感互通的纽带，将由于过度的个人主义所造就的一个个独立而分散的原子式的个体，组合成一种熟悉的、亲切的、和谐的整体，使个体拥有生命存在的充分条件和保障，赋予被孤独和空虚所充斥的生命以充盈的意义。简言之，立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量，这就是我们教育现代性的基本内涵，也是教育现代性义无反顾的责任。
二、 我们的教育缺少了什么
而我们的教育恰恰缺少了对生命的尊重与敬畏、对生命动力的激发、对生命活力的呼唤，对生命质量的提升。教育本身应是多种教育内容的整合，多种方式的呈现，应是内容丰富、方式多样的每个人生存与发展必须的“营养餐”，但我们的教育过多地强调了知识的记忆、方法的摹拟、传统方式的继承，却在不同程度上忽视了人内心需要，价值感、满足感及情感的体验。良好的教育过程应是“色、香、味”俱全的多种烹制方法合理搭配的“营养餐”，否则就会影响摄入营养的效果，不能是生活中的一种享受。
良好的教育强调知、情、意、行的统一，而其中对“知”的重视与落实为中国现代教育的强势，而“情、意、行”则相对较弱。认识情感在教育中的重要地位，关注学生的情感发展，把握情感在教育中的运用，有利于提高教育的整体质量，满足个体的内心需要，达到更好的教育教学效果。
三、 什么是学生心底最柔软的东西
情感是人类特有的心理属性，是人类进化历程中沉积下的共有的感受，它先于认知与理性而存在，是人类交流、理解共通的语言。教育过程中需要理性的思考，需要缜密的推理与论证，也需要情感的润泽与心灵的净化。人可以不聪明，但不可以麻木，人可以没荣耀，但不可以没尊严。体验亲情、友情、爱情，体验感动、歉意、激动、鼓舞与爱国心的澎湃，从情感到良知，我相信每个学生心底最柔软的东西，最温暖的东西就是心中朴实和真挚的情感，是因关怀、关爱、尊重、接纳在生活的点滴体验中、在认知与思考中最终形成的人性的真实、善良与美好的内核。
人类的情感是相通的。情感教育既应是现代教育的重要内容，也是实现高效教育的重要方式。让教育从说教与灌输的冬天走出，播撒生命希望的种子，唤醒学生心底最柔软、最温暖的东西，用我们的教育滋润它、在情感地互动中强壮它，这种真实、善良与美好的情感内核就更容易孕育出完善的人格、崇高的道德品质和坚定的理想信念。
四、 情感教育需要什么
无论将情感教育作为教育目的、内容还是手段，要达到良好的教育效果，都需要必要的因素与条件。
第一，情感教育的意识。回想我们自己学习的过程，是什么让我们终身难忘？是什么令我们记忆犹新？一次经历？一本书？一场电影？一个人？好象这些记忆都伴随着深刻情感体验，都是有深刻情感体验参与的认知与思考过程。认识到情感教育的地位与作用是教育实践的第一步。
第二，教育者自身的情感资源。教育者拥有很高深的学识是知识传授的必要条件，而情感教育有其特殊性，其中重要的一点就是教育者在拥有必要的学识之外，还应具有完善的人格，丰富的情感世界，良好的自我认知和适度的情感表达。这些都可称之为教育者自身的情感资源。因为情感教育需要“激发与唤醒”，而教育者自身的情感资源就如“火种”和“春雨”，需要用自身的情感表达，参与学生互动，达成情感的交融与共鸣。
第三，情感的教育是互动的。很多教育过程都强调双向互动，情感教育也是如此。不仅是教师自己拥有丰富的情感与适度的表达，更重要的是要激发学生的情感。不仅是教育者情感的抒发，更重要的是师生情感的互动，老师的情感激发学生，学生的情感感染老师。在这些情感的互动中师生互为教育资源，师生在不同层面上互有情感洗礼与精神的提升。
第四，情感教育的资源积累。情感的营造需要“场”，情感的发展需要酝酿与节奏，情感的表达需要真诚。而情感教育的资源除了教育者自身外，还需要那些能唤起人内心情感的事物。如电影、电视、文章、故事等。这些资源往往散落在学习生活的各个方面各个角落，没有人专门编辑与整理，需要教育者有意识地收集与积累。
五、 心理课的尝试
情感教育作为教育内容，学校的教育教学有相应的设置，或在现有内容基础上可深入挖掘情感教育的可能性，进行学科的渗透与整合，将调动学生情感、达到情感上的体验与升华作为教育目标之一。而情感作为教育手段，将情感的激发与唤醒作为教育的重要方式，将气氛渲染作为教育教学的重要环节来考虑，会大大提升教育教学的实效性。
心理课的特点之一就是关注学生心理需要，关注学生的情感需要，目标是提高学生的心理素质，最终促进学生人格的健全发展。我们将我校的心理课进行了定位：
1、 心理课程以促进人的发展为目标。人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断地完善自我达到自我实现。自我实现指的是一个人发展、扩充和成熟的趋向。
2、 心理课程以学生的成长、发展为中心。心理是以学生成长发展的需要为出发点，帮助他们解决其儿童期、少年期、青年期一系列成长中的问题。而这些问题的解决不是依靠教育者的说教和社会规范的灌输，而是需要辅导者帮助学生自觉、自愿地参与活动，通过自我体验、自我领悟、自我实践、不断地开发自身潜能，达到自我完善与发展。
3、 心理课程以他助、互助、自助为机制。心理课既然是学生的自我教育活动，就必须积极调动学生自身的教育潜能。心理课更是一种积极的互动过程，同龄伙伴有共同或相近的爱好、价值观和文化背景，彼此之间容易理解、沟通。因而在课程多以参与式、互动式开展，教师起到推进、引思、概括与挖掘的作用。
4、 心理课程以情感的体验与提升为重要内容。感知自我情感，感知他人感受贯穿心理课的始终。如“沟通无极限”中，进行“say you say me”AB组的练习，以游戏的方式，进行情感体验，引发换位思考。如，在“认识你的原生家庭”中，以“家庭沟通情况调查”作铺垫，以音乐――《感恩的心》作渲染，通过“谁是你生命中的重要他人”的游戏，让学生在游戏中体验与反思亲情、友情与爱情，在取舍中澄清自我与重要他人的关系。以短片“生命的列车”，让学生在浓浓的亲情气氛包围下反思生命，生命的无奈、短暂与价值。
正是因为心理课的定位与自身内容适应了学生的现实需要，在授课方式上关注学生的情感因素，注重师生的情感体验、情感参与与情感互动，加之教师队伍团队合作等因素，高一年级的心理课程得到同学的普遍喜爱与认可。
作为教育者每天面对着的是一个个鲜活的生命，思考教育的本质，寻找与尝试更适当的教育教学方式，可能是我们终极一生追求。关注生命教育，运用情感因素进行教学，也算是探索中的一点尝试吧。