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在新课程理念下的阅读教学，教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，在阅读教学实践中积极倡导个性化阅读。那么，该如何实施个性化阅读教学呢?我认为走个性化阅读教学之路，需要教师真正转变教学观念，尊重学生阅读中的独特体验；需要教师注重生本对话、师生对话，将文本丰富的思想情感内化为学生自己的东西，进行多元性解读；需要教师营造民主宽松的教学氛围，在课堂上创设一个自由交流的心理场。唯有如此，才能使阅读成为学生的个性化行为。
一、尊重学生的独特体验
要想让学生在阅读过程中彰显个性风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位与主体感受。所以，在阅读教学中，教师要充分尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的理解，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”去取代学生丰富多彩的解读。
在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错。这样，学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，提出自已的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、心灵上的对话。如在学习《细柳营》一课时，有学生认为周亚夫治军虽然严谨有方，但营门挡驾，不准皇上入营，“军中闻将军令，不闻天子之诏”，这是目无君主的表现；也有学生认为周亚夫是一个治军严谨、恪尽职守、刚正不阿的真将军，其敬业精神值得敬佩。对这两种不同的意见，我都给予尊重，给予鼓励。这对张扬学生个性、发展求异思维是大有好处的。
二、多元解读，交流提升
新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理念下的个性化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的思想。只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、发展个性。
在阅读教学中，首先，教师要把阅读教学课堂还给学生，还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近作者、走进文本，实现自主阅读。其次，教师要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”“启发”“引导”“激励”，引导学生掌握多样化的阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。
个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和升华。在个性化阅读过程中，如果缺乏与他人的思想火花的碰撞，很可能会造成个人理解的肤浅、片面甚至错误。只有在彼此尊重、平等真诚的对话中，不断汇聚、融合，才能不断完善和发展认识，甚至产生新的意义，实现创造性阅读。
三、创设自由的交流氛围
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，甚至会产生偏差或谬误，有时还可能遇到疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的环境中进行，那么，学生就可以在各种观点的交流与碰撞中把握自己的理解程度，反思自己及他人见解的合理性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。在个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。所以，教师要真正成为自由交流活动中的组织者和引导者，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
责任编辑 黄日暖
一、尊重学生的独特体验
要想让学生在阅读过程中彰显个性风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位与主体感受。所以，在阅读教学中，教师要充分尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的理解，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”去取代学生丰富多彩的解读。
在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错。这样，学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，提出自已的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、心灵上的对话。如在学习《细柳营》一课时，有学生认为周亚夫治军虽然严谨有方，但营门挡驾，不准皇上入营，“军中闻将军令，不闻天子之诏”，这是目无君主的表现；也有学生认为周亚夫是一个治军严谨、恪尽职守、刚正不阿的真将军，其敬业精神值得敬佩。对这两种不同的意见，我都给予尊重，给予鼓励。这对张扬学生个性、发展求异思维是大有好处的。
二、多元解读，交流提升
新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理念下的个性化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的思想。只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、发展个性。
在阅读教学中，首先，教师要把阅读教学课堂还给学生，还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近作者、走进文本，实现自主阅读。其次，教师要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”“启发”“引导”“激励”，引导学生掌握多样化的阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。
个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和升华。在个性化阅读过程中，如果缺乏与他人的思想火花的碰撞，很可能会造成个人理解的肤浅、片面甚至错误。只有在彼此尊重、平等真诚的对话中，不断汇聚、融合，才能不断完善和发展认识，甚至产生新的意义，实现创造性阅读。
三、创设自由的交流氛围
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，甚至会产生偏差或谬误，有时还可能遇到疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的环境中进行，那么，学生就可以在各种观点的交流与碰撞中把握自己的理解程度，反思自己及他人见解的合理性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。在个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。所以，教师要真正成为自由交流活动中的组织者和引导者，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
责任编辑 黄日暖