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【摘 要】新的初中课程改革确定了新的教学目标和教学结构，在这种背景下，除了任课教师要及时改变教学方法外，作为初中生的主要引导者，班主任也要适时转变自己在初中教育园地中的角色，进行准确的角色定位。
【关键词】新课程；班主任；角色转变
一、“一石激起千层浪”：课改呼唤班主任更新理念
传统教育中，班主任是知识的传授者和班级秩序的管理者，而在新课程环境中，班主任既是班级的领导者、管理者，同时也承担着完善学生内心世界、规范学生行为和培养创新人才的重任，这就要求班主任必须具有科学、与时俱进的教育思想和管理理念。
1.创新浪潮。新的课程改革要求培养、提高初中生的创新能力，因此班主任在班级工作中应积极开展创新教育。首先，班主任要转变教育观念，把培养初中生的创新意识和创新能力放到班级工作的优先位置，正确认识创新教育的必要性和重要性，吸收创新教育理念，在教学活动和班级管理中大胆实践并不断探索。其次，创新教育是一个不断更新与提高的过程，所以，作为创新教育的指导者，班主任要及时更新教育理念，不断探索有效而带有鲜明特色的班级管理理念与方法，不断接受再教育，提高自己的创新能力和培养他人创新智慧的能力。
2.全面发展浪潮。在“以学生发展为本”为理念的课改潮流下，提出了“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标，这就要求班主任把学生作为学习活动的主体，赋予他们学习的能动性和自主性，同时还要关注每一位学生的全面发展。在进行班级管理时，班主任要尊重学生的人格，看重班级的每一个成员并注意学生的差异，发掘他们身上的闪光点和潜在特质，帮助学生树立自信心。另一方面，要“求同存异”，正如“没有个性就没有发展”，学生的发展是一种主动的行为，发展的过程必然会带上个性色彩。作为学生发展引导者的班主任，应当珍视这些个性，鼓励学生积极主动发展爱好和优势，实现学生全面发展的同时又富有个性。
3.终身教育浪潮。现代社会是人才竞争的社会，终身学习对班主任而言具有重要的作用。在由传统教育向现代教育转变的过程中，教育工作者必须要掌握先进的教育理论、教学技能和现代教育技术，不断为自己“充电”，追赶现代教育的发展步伐。在培养初中生的人生观、价值观时，班主任要着眼于未来，使他们具有可持续的意志素质、道德情感素质，成为自主能力强、适应能力强的“未来人”。在这个过程中，不仅要求班主任自身树立终身学习的观念，更要求班主任在教育活动中培养初中生终身学习的观念和能力。
二、班主任的“变脸”
1.单一型转向多元型。在传统教育观念中，班主任只是学科教师身份的延伸，只要本学科专业技能过硬便可担任，而在新课程理念中，班主任的角色不仅仅是一位“知识传授者”，也是一位“管理者”、“组织者”、“学生的朋友”、“学生的心理咨询者”、“道德模范”等，而这种多元化的角色内涵无疑对班主任的综合素质提出了更高的要求。
2.权威型转向对话型。以教师为中心的传统教育模式下，在班级管理方面班主任拥有不容置疑的权威，学生只能服从不能质疑，更不能反抗。这种教育模式培养的学生缺乏独立性、自主性和创造性，还具有很强的依赖性。新课改所倡导的师生关系是平等而民主的，为适应这种要求，班主任要以“引导者”和“对话者”的角色组织教学活动和班级管理，提高学生的主动性，加大学生在教育活动中的参与程度。
3.封闭型转向开放型。传统教育中的班主任只将目光聚集在自己的班级上，将其看成一个独立的单位而与外界隔离，管理的时间也仅限于学生的在校时间，这样就会造成“狭隘的集体本位主义”。但在新课程理念下的班主任则不然，他们是班级力量的协调者，是沟通学生、各任课教师及学生家长的桥梁。在班级管理工作上，应认真了解学生的家庭教育，主动与任课教师、家长一同探讨，形成学校与家庭的合力，实现初中生“教育社会化”的全方位教育，发挥教育的最大整体功效。
4.经验型转向科研型。教育对象是不断变化的，每一个学生又具有各自的特点，这就决定了教育不能只依靠教育经验，而应时时更新、事事更新。班主任工作是科学性和艺术性的统一，要求班主任在掌握教育理论、管理理论以及了解初中生心理特点的基础上创造性地开展教学和班级管理活动，使自己挣脱固有经验的藩篱，努力向“科研型”班主任队伍迈进。
5.限制型转向发展型。传统教育中，班主任通常是通过规章制度限制学生的言行来完成对班级的管理工作，但是这种方式却会导致对学生潜能的忽视甚至埋没。新课程环境中，班主任应允许学生犯错，同时要帮助学生认识错误、改正错误，与学生一起讨论对策，激励他们改进、发展、创造，而不应一味地训斥、责罚、限制。
总之，新课程环境中，班主任的角色已不再是一个权威而封闭的管理者，只有对自己进行准确的重新定位，完成自身的角色转变，才能打造出一个优秀的班集体和全面发展的高素质人才队伍。
参考文献：
[1]霍益萍.研究性学习教师导读[M].南宁：广西教育出版社，2005.
[2]翟广顺.班主任专业化与班级建设纵横谈[M].中国海洋大学出版社，2005.
[3]柯勇.浅谈新课程理念下班主任角色的转变[J].科教文汇，2009（23）.
【关键词】新课程；班主任；角色转变
一、“一石激起千层浪”：课改呼唤班主任更新理念
传统教育中，班主任是知识的传授者和班级秩序的管理者，而在新课程环境中，班主任既是班级的领导者、管理者，同时也承担着完善学生内心世界、规范学生行为和培养创新人才的重任，这就要求班主任必须具有科学、与时俱进的教育思想和管理理念。
1.创新浪潮。新的课程改革要求培养、提高初中生的创新能力，因此班主任在班级工作中应积极开展创新教育。首先，班主任要转变教育观念，把培养初中生的创新意识和创新能力放到班级工作的优先位置，正确认识创新教育的必要性和重要性，吸收创新教育理念，在教学活动和班级管理中大胆实践并不断探索。其次，创新教育是一个不断更新与提高的过程，所以，作为创新教育的指导者，班主任要及时更新教育理念，不断探索有效而带有鲜明特色的班级管理理念与方法，不断接受再教育，提高自己的创新能力和培养他人创新智慧的能力。
2.全面发展浪潮。在“以学生发展为本”为理念的课改潮流下，提出了“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标，这就要求班主任把学生作为学习活动的主体，赋予他们学习的能动性和自主性，同时还要关注每一位学生的全面发展。在进行班级管理时，班主任要尊重学生的人格，看重班级的每一个成员并注意学生的差异，发掘他们身上的闪光点和潜在特质，帮助学生树立自信心。另一方面，要“求同存异”，正如“没有个性就没有发展”，学生的发展是一种主动的行为，发展的过程必然会带上个性色彩。作为学生发展引导者的班主任，应当珍视这些个性，鼓励学生积极主动发展爱好和优势，实现学生全面发展的同时又富有个性。
3.终身教育浪潮。现代社会是人才竞争的社会，终身学习对班主任而言具有重要的作用。在由传统教育向现代教育转变的过程中，教育工作者必须要掌握先进的教育理论、教学技能和现代教育技术，不断为自己“充电”，追赶现代教育的发展步伐。在培养初中生的人生观、价值观时，班主任要着眼于未来，使他们具有可持续的意志素质、道德情感素质，成为自主能力强、适应能力强的“未来人”。在这个过程中，不仅要求班主任自身树立终身学习的观念，更要求班主任在教育活动中培养初中生终身学习的观念和能力。
二、班主任的“变脸”
1.单一型转向多元型。在传统教育观念中，班主任只是学科教师身份的延伸，只要本学科专业技能过硬便可担任，而在新课程理念中，班主任的角色不仅仅是一位“知识传授者”，也是一位“管理者”、“组织者”、“学生的朋友”、“学生的心理咨询者”、“道德模范”等，而这种多元化的角色内涵无疑对班主任的综合素质提出了更高的要求。
2.权威型转向对话型。以教师为中心的传统教育模式下，在班级管理方面班主任拥有不容置疑的权威，学生只能服从不能质疑，更不能反抗。这种教育模式培养的学生缺乏独立性、自主性和创造性，还具有很强的依赖性。新课改所倡导的师生关系是平等而民主的，为适应这种要求，班主任要以“引导者”和“对话者”的角色组织教学活动和班级管理，提高学生的主动性，加大学生在教育活动中的参与程度。
3.封闭型转向开放型。传统教育中的班主任只将目光聚集在自己的班级上，将其看成一个独立的单位而与外界隔离，管理的时间也仅限于学生的在校时间，这样就会造成“狭隘的集体本位主义”。但在新课程理念下的班主任则不然，他们是班级力量的协调者，是沟通学生、各任课教师及学生家长的桥梁。在班级管理工作上，应认真了解学生的家庭教育，主动与任课教师、家长一同探讨，形成学校与家庭的合力，实现初中生“教育社会化”的全方位教育，发挥教育的最大整体功效。
4.经验型转向科研型。教育对象是不断变化的，每一个学生又具有各自的特点，这就决定了教育不能只依靠教育经验，而应时时更新、事事更新。班主任工作是科学性和艺术性的统一，要求班主任在掌握教育理论、管理理论以及了解初中生心理特点的基础上创造性地开展教学和班级管理活动，使自己挣脱固有经验的藩篱，努力向“科研型”班主任队伍迈进。
5.限制型转向发展型。传统教育中，班主任通常是通过规章制度限制学生的言行来完成对班级的管理工作，但是这种方式却会导致对学生潜能的忽视甚至埋没。新课程环境中，班主任应允许学生犯错，同时要帮助学生认识错误、改正错误，与学生一起讨论对策，激励他们改进、发展、创造，而不应一味地训斥、责罚、限制。
总之，新课程环境中，班主任的角色已不再是一个权威而封闭的管理者，只有对自己进行准确的重新定位，完成自身的角色转变，才能打造出一个优秀的班集体和全面发展的高素质人才队伍。
参考文献：
[1]霍益萍.研究性学习教师导读[M].南宁：广西教育出版社，2005.
[2]翟广顺.班主任专业化与班级建设纵横谈[M].中国海洋大学出版社，2005.
[3]柯勇.浅谈新课程理念下班主任角色的转变[J].科教文汇，2009（23）.