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摘 要：部分中专学校学生水平参差不齐，再加上职业教育本身具有特殊性，利用自媒体实施在线分层教学恰逢其时。本文从空中课堂存在的问题出发，指出了基于自媒体平台的空中课堂与传统信息化课堂的区别，分析了其特点，探索了基于自媒体平台的中专学校在线分层教学的应用过程。
关键词：空中课堂 自媒体平台 差异化学习 在线分层教学
随着微信等自媒体平台的迅速发展，我国信息化教育如今步入了个性化发展阶段。新冠肺炎疫情期间“停课不停学”的要求显现出了学生对在线教学的旺盛需求，更凸显了社会对差异化在线教学的需求。当代教育倡导“以人为本”，尊重学生的特点和个性，鼓励学生独立思考。腾讯、钉钉等平台都有较为成熟的视频课堂模式，充分发挥这些常见的空中课堂的作用，可以提高学生的学习质量，优化学习过程，满足学生学习的需求。
一、空中课堂存在的问题
（一）学生自主学习能力影响教学效果
空中课堂要求学生有一定的自主学习和自我管理能力。自控能力强的学生可以根据需要自由选择学习进度，从而有目的地学习，不断形成正向激励。而对于自控能力弱的学生来讲，空中课堂犹如无人课堂，不少学生存在“人在心不在”的现象，学习效果不佳。
（二）教师能力影响教学实施效果
由于空中课堂对于信息技术的依赖，导致其对教师自身能力的要求比传统教学形式高得多。空中课堂要求教师熟悉教学硬件和软件，能熟练使用多种教学App。空中课堂对教师在线课堂管理、网络沟通能力的要求有别于传统课堂，这些“网络主播”需要具备的能力都不是传统教师能够短期补齐的。
二、传统课堂与空中课堂的区别
（一）课堂角色
在传统课堂上，教师的角色是知识的提供者和课堂的管理者，学生是知识的接受者和被管理者，教师在课堂中使用的一切手段都是为了把知识“装入”学生这个“容器”。即使教师在课堂上运用一些信息技术手段，也经常会忽略了对学生自我思考和解决问题能力的培养，这在某种程度上扼杀了学生学习的主动性。
基于自媒体平台的空中课堂注重学生的差异性，教师无须全程掌控课堂，更多的是扮演学习的参与者、知识的引路人的角色，教师不再是学生获取知识的唯一来源。学生可以自主点播内容，自由选择学习时间。
（二）教学评价
中专学校传统的教学评价是静态的，更注重结果和分数，重共性、轻个性。而学生由于智力因素、学习基础和个性的不同，对学习的需求和认知存在很大差异。用统一的评价标准来静态评价所有的学生，这对具有个性的学生来讲不客观、不公平，会降低学生的学习兴趣和信心。
自媒体平台的突出特征就在于个性化、平民化，对空中课堂的教学评价是基于过程的多维评价和监测。教师可以运用论坛、博客、微信、腾讯课堂、钉钉等平台统计全体学生的学习进度以及学习时长、观看次数，汇总分析学生作业完成速度，帮助师生双方便捷、高效地了解学习的情况，实时反馈，调整教学策略。
三、基于自媒体平台的中专学校在线分层教学的特点
（一）自主化
把传统课堂简单搬到网络上不是真正意义上的自主化课堂，传统课堂授课模式忽视了学生的学习主动性，很难做到因材施教。基于自媒体平台的空中课堂让学生根据自己的知识基础、学习需求自主建构知识体系。交互是空中课堂的主要特点之一，师生可以充分利用在自媒体平台搭建的空中课堂进行互动，实时了解教和学的情况。
（二）扁平化
在传统的学习过程中，知识流在专家、教师、学生中线性分层传递，教材和资源则是知识的载体。在自媒体平台支撑下的空中课堂，专家、教师、学生可以同台竞技，一系列的资源和过程融合为一个网络学习体，实现了教学组织的扁平化。自媒体平台是一个开放的平台，专家、教师、学生可以“点对点”“点对多”“多对多”地进行交流、互动，资源和设备也面向全体成员，学习过程在线可查，从而形成一个学习共同体。在自媒体平台的辅助下，学习不一定始于课堂，学生在进入课堂之前就可以了解所学相关知识、技术或技能;学习也不一定止于他人的指示，学生随时随地都可以通过自媒体平台与专家、教师、同学进行沟通;知识的来源更不一定完全是教师和教材，自媒体平台上的所有资源都可以被学生使用。
（三）个性化
传统课堂分层教学的矛盾在于个体总是各不相同的，中专学校学生的知识基础、学习能力、兴趣、职业需求的差异是现实存在的，而教师特定时刻的授课也是针对主要学生群体的。差异化学习就是解决这个矛盾的钥匙，只要时间许可，师生随时可以开展教学。基于自媒体平台的空中课堂为学习者提供了更多可供选择的学习内容，提高了资源的利用率。自媒体平台是开放的，为满足学生个性化学习和发展提供了更为广阔的视野。
四、空中课堂在基于自媒体平台的中专学校在线分层教学中的应用
（一）前期学习
准备过程就是学习的过程，在开始空中课堂前，教师要组织学生分组搜集相应的课件、文档、音视频素材、网络链接等，素材的准备要考虑学生的层次性。以《廉颇蔺相如列传》一课为例，课前学生可利用多种途径来搜集资料，如时代背景、古代的文学常识、廉颇蔺相如之间的小故事……学生小组把准备的材料共享于空中课堂平台中，有以下几个优势：一方面，在教师开展形式化的教学前，学生通过分享的素材做好预习;另一方面，素材保存在平台中，可以为不同层次的学生提供不间断的辅导、拓展、思考的素材。
（二）空中授课
目前中专學校存在多种不利于集中授课的情况，如学生学制的灵活性，教学实训、顶岗实习的地点不固定等。在基于自媒体平台的空中课堂上，教师可以集中视频授课，也可以一对一授课，能灵活地适应学习层次动态化的学生群体。教师可以安排学习小组，通过平台互动交流，形成教学的全覆盖。在空中课堂中，教师可以就共性问题向全体学生推送或面向学生整体直播;对于学生存在的个性化问题，可以通过私聊或后台回复来解决。
（三）延伸学习
教师可以通过自媒体平台布置作业、推送案例和拓展资源;学生可以通过手提电脑和手机等便携式终端选择自己的兴趣点在线阅读、答题、提问，分享自己的学习成果、经验教训。教师通过自媒体平台智能统计和分析学习过程中的问题，进而调整策略、因材施教;学生可以及时获悉反馈结果，进行补充学习。自媒体平台是个开放的讨论平台，专家、师生可以发起讨论主题并畅所欲言、深度交流。自媒体平台提供了一个高度整合的资源库，素材可以是题库、课件、音视频、直播等，融合了海量信息，是学生延伸学习的基础。
空中课堂摒弃了传统教学中的“一言堂”，充分运用自媒体平台上丰富的资源来组织分层教学，学生自主选择学习内容，教师因材施教、个别指导，让学习变得更加丰富、有趣、高效和有针对性。
参考文献：
[1]由婧涵.基于“互联网 ”的成人教育微信平台应用研究[J].成人教育，2018（2）.
[2]叶青.基于自媒体的职业学校课堂教学目标精准定位研究[J].职业，2019（1）.
（作者单位：江苏省高港中等专业学校）
关键词：空中课堂 自媒体平台 差异化学习 在线分层教学
随着微信等自媒体平台的迅速发展，我国信息化教育如今步入了个性化发展阶段。新冠肺炎疫情期间“停课不停学”的要求显现出了学生对在线教学的旺盛需求，更凸显了社会对差异化在线教学的需求。当代教育倡导“以人为本”，尊重学生的特点和个性，鼓励学生独立思考。腾讯、钉钉等平台都有较为成熟的视频课堂模式，充分发挥这些常见的空中课堂的作用，可以提高学生的学习质量，优化学习过程，满足学生学习的需求。
一、空中课堂存在的问题
（一）学生自主学习能力影响教学效果
空中课堂要求学生有一定的自主学习和自我管理能力。自控能力强的学生可以根据需要自由选择学习进度，从而有目的地学习，不断形成正向激励。而对于自控能力弱的学生来讲，空中课堂犹如无人课堂，不少学生存在“人在心不在”的现象，学习效果不佳。
（二）教师能力影响教学实施效果
由于空中课堂对于信息技术的依赖，导致其对教师自身能力的要求比传统教学形式高得多。空中课堂要求教师熟悉教学硬件和软件，能熟练使用多种教学App。空中课堂对教师在线课堂管理、网络沟通能力的要求有别于传统课堂，这些“网络主播”需要具备的能力都不是传统教师能够短期补齐的。
二、传统课堂与空中课堂的区别
（一）课堂角色
在传统课堂上，教师的角色是知识的提供者和课堂的管理者，学生是知识的接受者和被管理者，教师在课堂中使用的一切手段都是为了把知识“装入”学生这个“容器”。即使教师在课堂上运用一些信息技术手段，也经常会忽略了对学生自我思考和解决问题能力的培养，这在某种程度上扼杀了学生学习的主动性。
基于自媒体平台的空中课堂注重学生的差异性，教师无须全程掌控课堂，更多的是扮演学习的参与者、知识的引路人的角色，教师不再是学生获取知识的唯一来源。学生可以自主点播内容，自由选择学习时间。
（二）教学评价
中专学校传统的教学评价是静态的，更注重结果和分数，重共性、轻个性。而学生由于智力因素、学习基础和个性的不同，对学习的需求和认知存在很大差异。用统一的评价标准来静态评价所有的学生，这对具有个性的学生来讲不客观、不公平，会降低学生的学习兴趣和信心。
自媒体平台的突出特征就在于个性化、平民化，对空中课堂的教学评价是基于过程的多维评价和监测。教师可以运用论坛、博客、微信、腾讯课堂、钉钉等平台统计全体学生的学习进度以及学习时长、观看次数，汇总分析学生作业完成速度，帮助师生双方便捷、高效地了解学习的情况，实时反馈，调整教学策略。
三、基于自媒体平台的中专学校在线分层教学的特点
（一）自主化
把传统课堂简单搬到网络上不是真正意义上的自主化课堂，传统课堂授课模式忽视了学生的学习主动性，很难做到因材施教。基于自媒体平台的空中课堂让学生根据自己的知识基础、学习需求自主建构知识体系。交互是空中课堂的主要特点之一，师生可以充分利用在自媒体平台搭建的空中课堂进行互动，实时了解教和学的情况。
（二）扁平化
在传统的学习过程中，知识流在专家、教师、学生中线性分层传递，教材和资源则是知识的载体。在自媒体平台支撑下的空中课堂，专家、教师、学生可以同台竞技，一系列的资源和过程融合为一个网络学习体，实现了教学组织的扁平化。自媒体平台是一个开放的平台，专家、教师、学生可以“点对点”“点对多”“多对多”地进行交流、互动，资源和设备也面向全体成员，学习过程在线可查，从而形成一个学习共同体。在自媒体平台的辅助下，学习不一定始于课堂，学生在进入课堂之前就可以了解所学相关知识、技术或技能;学习也不一定止于他人的指示，学生随时随地都可以通过自媒体平台与专家、教师、同学进行沟通;知识的来源更不一定完全是教师和教材，自媒体平台上的所有资源都可以被学生使用。
（三）个性化
传统课堂分层教学的矛盾在于个体总是各不相同的，中专学校学生的知识基础、学习能力、兴趣、职业需求的差异是现实存在的，而教师特定时刻的授课也是针对主要学生群体的。差异化学习就是解决这个矛盾的钥匙，只要时间许可，师生随时可以开展教学。基于自媒体平台的空中课堂为学习者提供了更多可供选择的学习内容，提高了资源的利用率。自媒体平台是开放的，为满足学生个性化学习和发展提供了更为广阔的视野。
四、空中课堂在基于自媒体平台的中专学校在线分层教学中的应用
（一）前期学习
准备过程就是学习的过程，在开始空中课堂前，教师要组织学生分组搜集相应的课件、文档、音视频素材、网络链接等，素材的准备要考虑学生的层次性。以《廉颇蔺相如列传》一课为例，课前学生可利用多种途径来搜集资料，如时代背景、古代的文学常识、廉颇蔺相如之间的小故事……学生小组把准备的材料共享于空中课堂平台中，有以下几个优势：一方面，在教师开展形式化的教学前，学生通过分享的素材做好预习;另一方面，素材保存在平台中，可以为不同层次的学生提供不间断的辅导、拓展、思考的素材。
（二）空中授课
目前中专學校存在多种不利于集中授课的情况，如学生学制的灵活性，教学实训、顶岗实习的地点不固定等。在基于自媒体平台的空中课堂上，教师可以集中视频授课，也可以一对一授课，能灵活地适应学习层次动态化的学生群体。教师可以安排学习小组，通过平台互动交流，形成教学的全覆盖。在空中课堂中，教师可以就共性问题向全体学生推送或面向学生整体直播;对于学生存在的个性化问题，可以通过私聊或后台回复来解决。
（三）延伸学习
教师可以通过自媒体平台布置作业、推送案例和拓展资源;学生可以通过手提电脑和手机等便携式终端选择自己的兴趣点在线阅读、答题、提问，分享自己的学习成果、经验教训。教师通过自媒体平台智能统计和分析学习过程中的问题，进而调整策略、因材施教;学生可以及时获悉反馈结果，进行补充学习。自媒体平台是个开放的讨论平台，专家、师生可以发起讨论主题并畅所欲言、深度交流。自媒体平台提供了一个高度整合的资源库，素材可以是题库、课件、音视频、直播等，融合了海量信息，是学生延伸学习的基础。
空中课堂摒弃了传统教学中的“一言堂”，充分运用自媒体平台上丰富的资源来组织分层教学，学生自主选择学习内容，教师因材施教、个别指导，让学习变得更加丰富、有趣、高效和有针对性。
参考文献：
[1]由婧涵.基于“互联网 ”的成人教育微信平台应用研究[J].成人教育，2018（2）.
[2]叶青.基于自媒体的职业学校课堂教学目标精准定位研究[J].职业，2019（1）.
（作者单位：江苏省高港中等专业学校）