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摘 要：高中化学实验教学是深化理论教学内涵，培养学生实践、创新、探究等综合能力的主导方式。然而随着时代的变迁，社会对人才的要求不断变化，那么教育目标与教学方法，也应当与时俱进，积极创新，以契合时代发展新特点以及人才培养新方向。鉴此，本文即以高中化学实验教学有关问题为基点，进而探究了其教学创新的有关策略。
关键词：高中化学;实验教学;创新
一、 引言
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是创新知识的世纪，教育，特别是中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。化学是以实驗为基础的学科，化学实验是化学学科的灵魂，也是完善人才科学素质，特别是创造性思维素质的重要载体;因此在高中化学教学过程中如何开展对学生进行创新意识教育，成为我们教师思考并要研究实验的重要课题。下文，我们将透过分析高中化学实验教学存在的一些问题，进而从创新教学的角度分析教学改革及学生创新能力培养策略的有关问题。
二、 高中化学实验教学存在的问题分析
（一） 教师演示为主，学生实践机会少
立足教学实际而言，部分高中学校由于教学条件等因素的限制，学生鲜有机会进行实验操作，取而代之的则是教师带着实验器材到教室进行演示实验。可想而知，如此实验教学实际上根本不能有效培养学生实践能力，此外也不能提升学生“格物”的感受，自然也就难以保证其“致知”的效率。由此可见，为了提升高中化学实验教学实效性，就应该改变这样的传统教学模式，增加学生动手的机会，为学生创新能力的培养奠定基础。
（二） 实验教学程式化，学生缺乏思考机会
深入思考、积极求索是创新的前提条件之一，如果不有效引导学生动手、动脑，那么也就难以培养其创新意识及能力。然而传统的高中化学实验教学模式中，学生往往都是根据教师的提示以及实验资料的要求而按部就班地进行机械化操作。在如此实验过程中，学生的注意力则始终置于“如何完美操作上”，那么也就失去了大量的思考机会。
三、 高中化学实验教学创新策略分析
（一） 加强实验教学创新，提升学生探究兴趣和创新兴趣
高中化学实验教学中，为有效培养学生创新意识及能力，教师首先就应该结合教学问题，从而积极创新教学方式方法，并有效激发学生实验探究的兴趣及创新兴趣。因为所谓“好学不如乐学”，诚然在高中化学实验教学中要想培养学生创新意识及能力，首先就应该采取有效措施激发其探究学习的兴趣与欲望，然而才能够有效驱动其不懈探究、踊跃创新。要想实现上述目标，于高中化学实验教学实际中，教师则应该根据学生的认知特点，适当的引入创新性实验，利用实验的新颖性与趣味性激发学生实践探究的欲望，从而起到事半功倍的效果。譬如，在教授《氧化还原》有关内容的实验课程时，教师则可以引入创新性的实验从而有效激发学生实践探究的兴趣。如我们可以引入“玻璃点火”这一非常规的趣味实验，即将玻璃上先蘸一些浓硫酸以及高锰酸钾粉末，然后再将玻璃棒缓缓靠近酒精灯的灯芯，就会发生酒精灯的灯芯在没有明火的情况下就燃烧起来的现象。学生在看到上述实验时，都会为这一“神奇”的化学实验所吸引，从而不断思考“为什么会出现这样的现象呢？”。此时教师即可点破其中的玄机，即高锰酸钾与浓硫酸先反应成了氧化能力极强的七氧化二锰，而它与酒精灯的乙醇接触时就会发生剧烈的氧化还原反应，随之便会放出大量的热量，而酒精灯受热时迅速达到着火点，也就可以“无火自燃”了。当学生了解实验原理之后，教师再让学生思考与上述实验相类似的氧化还原反应，并以具体实验证明。此时，学生有了上述实验的引导，其必定兴致勃勃，然后通过积极的思考，也就不难想出C CO22CO这类具有放热特性的氧化还原反应。通过上述实验探究过程，学生的创新意识及能力也就能够得到一定程度的提升。
（二） 小组合作实验，全面拓展学生的思维能力
创新能力的有效培养，离不开思维能力的拓展。因此在高中化学实验教学中，教师则应该采取有效措施拓展学生思维。正所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。诸多学生之所以会出现思维闭塞的情况，其一是因为缺乏深入的学习而缺少知识储备，所以难以打开思路;其二则是因为缺少与他人的沟通交流从而形成了固化的思维，所以也就难以摆脱定式思维。由此可见，高中化学实验教学中，为帮助学生突破固化思维的束缚，从而激发学生创新意识，培养学生创新能力，教师一方面要帮助学生夯实基础知识，另一方面也应该组织学生交流沟通，拓展其思维与视野。那么在高中化学实验教学中，教师则可以组织学生进行小组合作学习，即让学生以小组为单位进行合作探究学习，譬如可将传统的Na2O2性质实验设计成“测定某样品中Na2O2的含量”的团体探索实验，将参与实验的学生分成3～4组，教师给出实验题目，由各小组通过查阅资料、小组讨论、设计实验步骤，确定实验所需仪器，并进行实验，最后全班讨论。如此一来，既使得学生成功地完成了实验目标，同时也给予了学生深入探究的机会，激发了其创新意识。
（三） 引导学生自主设计实验方案，提高学生的实践与创新能力
正所谓，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在高中化学实验教学实际中，为有效培养学生创新能力，就应该给予学生躬亲实践的机会，即给予学生亲自设计实验方案的契机。譬如我们可以给定学生一些特定条件，然后让学生猜想结果，并自己设计实验方法进行验证。如让学生以浓、稀2种品红溶液，浓、稀2种溴水，澄清石灰水，浓、稀2种盐酸溶液、试管气体发生装置，洗气瓶、试管洗气装置，等试剂及装置，检验成分可能H2S和CO2的混合气体抑或是SO2和CO2的混合气体的真实成分。在此情境下，学生便获得了运用知识进行创新设计的机会，久而久之则不难培养其创新意识及能力。
四、 结束语
综上所述，高中化学实验教学创新，具有两个维度的含义：一则是要求教师能够正视时代发展的新趋势以及人才培养的新要求，从而跳出传统教学窠臼，摒弃陈旧的教学方法，并以创新精神开拓新的教学方法，即实现破而后立的教学改革目标;二则即是通过实验教学培养学生科学探究能力以及创新能力，从而有效推动我国教育事业的全面发展。
参考文献：
[1]强光银.中学化学课堂创新教育教学模式探讨[J].中学化学教学参考，2004（6）.
作者简介：
邱柳梅，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市马山县金伦中学。
关键词：高中化学;实验教学;创新
一、 引言
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是创新知识的世纪，教育，特别是中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。化学是以实驗为基础的学科，化学实验是化学学科的灵魂，也是完善人才科学素质，特别是创造性思维素质的重要载体;因此在高中化学教学过程中如何开展对学生进行创新意识教育，成为我们教师思考并要研究实验的重要课题。下文，我们将透过分析高中化学实验教学存在的一些问题，进而从创新教学的角度分析教学改革及学生创新能力培养策略的有关问题。
二、 高中化学实验教学存在的问题分析
（一） 教师演示为主，学生实践机会少
立足教学实际而言，部分高中学校由于教学条件等因素的限制，学生鲜有机会进行实验操作，取而代之的则是教师带着实验器材到教室进行演示实验。可想而知，如此实验教学实际上根本不能有效培养学生实践能力，此外也不能提升学生“格物”的感受，自然也就难以保证其“致知”的效率。由此可见，为了提升高中化学实验教学实效性，就应该改变这样的传统教学模式，增加学生动手的机会，为学生创新能力的培养奠定基础。
（二） 实验教学程式化，学生缺乏思考机会
深入思考、积极求索是创新的前提条件之一，如果不有效引导学生动手、动脑，那么也就难以培养其创新意识及能力。然而传统的高中化学实验教学模式中，学生往往都是根据教师的提示以及实验资料的要求而按部就班地进行机械化操作。在如此实验过程中，学生的注意力则始终置于“如何完美操作上”，那么也就失去了大量的思考机会。
三、 高中化学实验教学创新策略分析
（一） 加强实验教学创新，提升学生探究兴趣和创新兴趣
高中化学实验教学中，为有效培养学生创新意识及能力，教师首先就应该结合教学问题，从而积极创新教学方式方法，并有效激发学生实验探究的兴趣及创新兴趣。因为所谓“好学不如乐学”，诚然在高中化学实验教学中要想培养学生创新意识及能力，首先就应该采取有效措施激发其探究学习的兴趣与欲望，然而才能够有效驱动其不懈探究、踊跃创新。要想实现上述目标，于高中化学实验教学实际中，教师则应该根据学生的认知特点，适当的引入创新性实验，利用实验的新颖性与趣味性激发学生实践探究的欲望，从而起到事半功倍的效果。譬如，在教授《氧化还原》有关内容的实验课程时，教师则可以引入创新性的实验从而有效激发学生实践探究的兴趣。如我们可以引入“玻璃点火”这一非常规的趣味实验，即将玻璃上先蘸一些浓硫酸以及高锰酸钾粉末，然后再将玻璃棒缓缓靠近酒精灯的灯芯，就会发生酒精灯的灯芯在没有明火的情况下就燃烧起来的现象。学生在看到上述实验时，都会为这一“神奇”的化学实验所吸引，从而不断思考“为什么会出现这样的现象呢？”。此时教师即可点破其中的玄机，即高锰酸钾与浓硫酸先反应成了氧化能力极强的七氧化二锰，而它与酒精灯的乙醇接触时就会发生剧烈的氧化还原反应，随之便会放出大量的热量，而酒精灯受热时迅速达到着火点，也就可以“无火自燃”了。当学生了解实验原理之后，教师再让学生思考与上述实验相类似的氧化还原反应，并以具体实验证明。此时，学生有了上述实验的引导，其必定兴致勃勃，然后通过积极的思考，也就不难想出C CO22CO这类具有放热特性的氧化还原反应。通过上述实验探究过程，学生的创新意识及能力也就能够得到一定程度的提升。
（二） 小组合作实验，全面拓展学生的思维能力
创新能力的有效培养，离不开思维能力的拓展。因此在高中化学实验教学中，教师则应该采取有效措施拓展学生思维。正所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。诸多学生之所以会出现思维闭塞的情况，其一是因为缺乏深入的学习而缺少知识储备，所以难以打开思路;其二则是因为缺少与他人的沟通交流从而形成了固化的思维，所以也就难以摆脱定式思维。由此可见，高中化学实验教学中，为帮助学生突破固化思维的束缚，从而激发学生创新意识，培养学生创新能力，教师一方面要帮助学生夯实基础知识，另一方面也应该组织学生交流沟通，拓展其思维与视野。那么在高中化学实验教学中，教师则可以组织学生进行小组合作学习，即让学生以小组为单位进行合作探究学习，譬如可将传统的Na2O2性质实验设计成“测定某样品中Na2O2的含量”的团体探索实验，将参与实验的学生分成3～4组，教师给出实验题目，由各小组通过查阅资料、小组讨论、设计实验步骤，确定实验所需仪器，并进行实验，最后全班讨论。如此一来，既使得学生成功地完成了实验目标，同时也给予了学生深入探究的机会，激发了其创新意识。
（三） 引导学生自主设计实验方案，提高学生的实践与创新能力
正所谓，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在高中化学实验教学实际中，为有效培养学生创新能力，就应该给予学生躬亲实践的机会，即给予学生亲自设计实验方案的契机。譬如我们可以给定学生一些特定条件，然后让学生猜想结果，并自己设计实验方法进行验证。如让学生以浓、稀2种品红溶液，浓、稀2种溴水，澄清石灰水，浓、稀2种盐酸溶液、试管气体发生装置，洗气瓶、试管洗气装置，等试剂及装置，检验成分可能H2S和CO2的混合气体抑或是SO2和CO2的混合气体的真实成分。在此情境下，学生便获得了运用知识进行创新设计的机会，久而久之则不难培养其创新意识及能力。
四、 结束语
综上所述，高中化学实验教学创新，具有两个维度的含义：一则是要求教师能够正视时代发展的新趋势以及人才培养的新要求，从而跳出传统教学窠臼，摒弃陈旧的教学方法，并以创新精神开拓新的教学方法，即实现破而后立的教学改革目标;二则即是通过实验教学培养学生科学探究能力以及创新能力，从而有效推动我国教育事业的全面发展。
参考文献：
[1]强光银.中学化学课堂创新教育教学模式探讨[J].中学化学教学参考，2004（6）.
作者简介：
邱柳梅，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市马山县金伦中学。