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摘 要：该文主要分析我国现代学徒制政府引导意见及内容，简单介绍了我院机械系在焊接技术与自动化专业做的试点工作，主要从最初的3年人才培养方案的确定，课程内容的设计、校企共同培养、最终毕业鉴定、就业等方面。
关键词：现代学徒制 政府引导意见 焊接专业的运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（c）-0221-02
现代学徒制在东西方国家都有悠久的发展历史，源于英国1993年的“现代学徒制计划”。它是国际上首个以“现代学徒制”命名的国家职业教育改革计划。为全世界各国各国开了一个好头，同时带来的良性循环是各国经济和制造业的发展做出了重要贡献。然而，在实践和研究层面，普遍把德国双元制为“现代学徒制”的典型，或稱类似的学徒制改革为“将学徒制现代化（modernizing the apprenticeship）”。现代学徒制的产生通常也以1969年德国双元制的确立《职业教育法》为标志。 于此同时在国外现代学徒制在各级各类职业院校和行业企业都得到了广泛的运用。
1 现代学徒制
1.1 含义
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，注重人的个别差异，对学生德、智、体、美、劳综合培养为主的现代人才培养模式。
1.2 内涵、特点
现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择； 是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径； 是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。功能目的：从重生产性到重教育性，扎实推进现代学徒制学校与企业的相互的配合及各自的职责，全面落实职业院校培养出来的人才能为企业所有，但教学内容要源于企业典型工作任务。教育性质：从就业培训到职业教育、从非正规培训到正规教育、从终结教育到终身教育。制度规范：从行行业学会到国家法规的保护、国家机构的统筹、课程框架的统一、认证资质的通行。利益相关者机制：从简单到复杂，跨部门合作机制、培训合同的约束、多方严格的监督。
2 政府引导意见
2.1 指导思想
首先要坚持以邓小平理论及“三个代表”的重要思想、科学发展观为指导，坚持要以服务理念为发展、就业机遇为导向，全面推进产、教充分融合，同时适应市场需求、提高产品质量为目标，以创新招生制度（企业用人需求）、管理制度和人才培养模式（学徒制）为突破口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度[1]。
2.2 实施原则
在现代学徒制的运行中还是需要政府统筹，并且协调推进各项工作。结合各地区域特色及企业需求系统的规划现代学徒制试点工作。把立德树人、促进人的全面发展作为试点工作的根本任务，努力培育出企业真需要，社会真人才的新接班人。
在培养过程中坚持校企共赢合作，职责共担。要坚持校方与企业双主体的育人培养模式、建立学校教师和企业师傅双导师的教学模式，同时要明确学徒的学生要已企业员工和职业院校学生成为双身份的角色，努力签好学生与企业、学校与企业的双重合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高生产、同时节约教学成本、师资力量。
要坚持因地制宜，分类制定人才培养计划。同时根据不同区域行业、企业特点来制定不同的人才培养要求。
在培养工作中要有目标和重点工作，全面系统设计人才培养方案、教学管理体系、考试评价体系、及师资配备体系等保障措施。
3 焊接专业的运用
3.1 现代学徒制试点班级的确定
贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，依据教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成[2015]6号）和《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》要求，按照兵团职业教育的部署，结合学院实际，走校企共建人才培养途径，提高人才培养质量和提升专业服务产业发展能力。经过学院领导及专业系研究同意已2016级焊接技术与自动化专业161班为试点班级。
3.2 3年人才培养方案的制定
根据新疆地区焊接技术应用人才需求情况，使我专业系的焊接技术与自动化专业办得更具现代特色。同时，符合十三五制造业建设及一带一路的发展需求，深入新疆多家机械制造类企业开展了人才需求情况进行了调研，并与新疆化工机械有限公司共同完成了焊接技术与自动化专业的3年人才培养方案，充分体现学习任务源于企业，操作技能完成于企业，共同培养制造业的接班人。
3.3 过程的培养
3.3.1 授课要求
专业理论基础课程在校内第一、二学期进行授课学习，专业理论（典型工作任务及专业知识）课在第三、四、五学期1～10周完成，11～18周在企业实际过程完成，第六学期直接进入相关制造企业进入岗位学习。利用在校内的授课时间把公共基础课程科与专业理论课程进行学习，在下企业实践时完成典型工作任务的掌握与练习，同时利用自己业余时间可以完成部分选修课程及最终的毕业设计。在这样的机制实施下就要求整个教学管理体系必须健全及合理，有了合理的教学管理与运行机制就是现代学徒制工作的重要保障与落脚点，在学校与企业共同深度合作下才能维护好整个教学体系运行与质量监控，最终达到预期培养目标。
3.3.2 教学实施
根据3年人才培养方案的计划去实施教学管理，在企业时合理安排好学生（学徒）专业技术岗位，在师傅的带领与指导下适当的分配工作任务，企业实行阶段性考核与评定并列入过程资料存档，作为学习成绩。在整个教学过程中实行弹性学分制，校内学分+企业实践学分，充分的体现了学生 “在学中做，做中学”学习形式，同时部分课程需要在企业授课学习，比如，焊接生产管理、焊接结构生产、焊接检查方法等课程都可以在企业授课学习。最终学校和企业共同实施和完成过程中的考核评价体系。
3.3.3 师资方面
校企合作是现代学徒制体系运行的基礎，合作企业事先选拔优秀的高素质、高技能员工担任师傅，共同完成部分教学任务，从而形成双导师角色。
4 结语
在探索全日制学历教育的多种实现形式，作为现代学徒制教学体系的建设及实施，是我国所有职业院校专业发展与实施的落脚点，也是必经之路，只有把现代学徒制在职业院校做下去，我国制造业才会有新的发展和突发，才能变成真正的制造强国、大国。
参考文献
[1] 教育部文件“教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见”，教职成[2014]9号[Z].
关键词：现代学徒制 政府引导意见 焊接专业的运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（c）-0221-02
现代学徒制在东西方国家都有悠久的发展历史，源于英国1993年的“现代学徒制计划”。它是国际上首个以“现代学徒制”命名的国家职业教育改革计划。为全世界各国各国开了一个好头，同时带来的良性循环是各国经济和制造业的发展做出了重要贡献。然而，在实践和研究层面，普遍把德国双元制为“现代学徒制”的典型，或稱类似的学徒制改革为“将学徒制现代化（modernizing the apprenticeship）”。现代学徒制的产生通常也以1969年德国双元制的确立《职业教育法》为标志。 于此同时在国外现代学徒制在各级各类职业院校和行业企业都得到了广泛的运用。
1 现代学徒制
1.1 含义
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，注重人的个别差异，对学生德、智、体、美、劳综合培养为主的现代人才培养模式。
1.2 内涵、特点
现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择； 是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径； 是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。功能目的：从重生产性到重教育性，扎实推进现代学徒制学校与企业的相互的配合及各自的职责，全面落实职业院校培养出来的人才能为企业所有，但教学内容要源于企业典型工作任务。教育性质：从就业培训到职业教育、从非正规培训到正规教育、从终结教育到终身教育。制度规范：从行行业学会到国家法规的保护、国家机构的统筹、课程框架的统一、认证资质的通行。利益相关者机制：从简单到复杂，跨部门合作机制、培训合同的约束、多方严格的监督。
2 政府引导意见
2.1 指导思想
首先要坚持以邓小平理论及“三个代表”的重要思想、科学发展观为指导，坚持要以服务理念为发展、就业机遇为导向，全面推进产、教充分融合，同时适应市场需求、提高产品质量为目标，以创新招生制度（企业用人需求）、管理制度和人才培养模式（学徒制）为突破口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度[1]。
2.2 实施原则
在现代学徒制的运行中还是需要政府统筹，并且协调推进各项工作。结合各地区域特色及企业需求系统的规划现代学徒制试点工作。把立德树人、促进人的全面发展作为试点工作的根本任务，努力培育出企业真需要，社会真人才的新接班人。
在培养过程中坚持校企共赢合作，职责共担。要坚持校方与企业双主体的育人培养模式、建立学校教师和企业师傅双导师的教学模式，同时要明确学徒的学生要已企业员工和职业院校学生成为双身份的角色，努力签好学生与企业、学校与企业的双重合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高生产、同时节约教学成本、师资力量。
要坚持因地制宜，分类制定人才培养计划。同时根据不同区域行业、企业特点来制定不同的人才培养要求。
在培养工作中要有目标和重点工作，全面系统设计人才培养方案、教学管理体系、考试评价体系、及师资配备体系等保障措施。
3 焊接专业的运用
3.1 现代学徒制试点班级的确定
贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，依据教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成[2015]6号）和《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》要求，按照兵团职业教育的部署，结合学院实际，走校企共建人才培养途径，提高人才培养质量和提升专业服务产业发展能力。经过学院领导及专业系研究同意已2016级焊接技术与自动化专业161班为试点班级。
3.2 3年人才培养方案的制定
根据新疆地区焊接技术应用人才需求情况，使我专业系的焊接技术与自动化专业办得更具现代特色。同时，符合十三五制造业建设及一带一路的发展需求，深入新疆多家机械制造类企业开展了人才需求情况进行了调研，并与新疆化工机械有限公司共同完成了焊接技术与自动化专业的3年人才培养方案，充分体现学习任务源于企业，操作技能完成于企业，共同培养制造业的接班人。
3.3 过程的培养
3.3.1 授课要求
专业理论基础课程在校内第一、二学期进行授课学习，专业理论（典型工作任务及专业知识）课在第三、四、五学期1～10周完成，11～18周在企业实际过程完成，第六学期直接进入相关制造企业进入岗位学习。利用在校内的授课时间把公共基础课程科与专业理论课程进行学习，在下企业实践时完成典型工作任务的掌握与练习，同时利用自己业余时间可以完成部分选修课程及最终的毕业设计。在这样的机制实施下就要求整个教学管理体系必须健全及合理，有了合理的教学管理与运行机制就是现代学徒制工作的重要保障与落脚点，在学校与企业共同深度合作下才能维护好整个教学体系运行与质量监控，最终达到预期培养目标。
3.3.2 教学实施
根据3年人才培养方案的计划去实施教学管理，在企业时合理安排好学生（学徒）专业技术岗位，在师傅的带领与指导下适当的分配工作任务，企业实行阶段性考核与评定并列入过程资料存档，作为学习成绩。在整个教学过程中实行弹性学分制，校内学分+企业实践学分，充分的体现了学生 “在学中做，做中学”学习形式，同时部分课程需要在企业授课学习，比如，焊接生产管理、焊接结构生产、焊接检查方法等课程都可以在企业授课学习。最终学校和企业共同实施和完成过程中的考核评价体系。
3.3.3 师资方面
校企合作是现代学徒制体系运行的基礎，合作企业事先选拔优秀的高素质、高技能员工担任师傅，共同完成部分教学任务，从而形成双导师角色。
4 结语
在探索全日制学历教育的多种实现形式，作为现代学徒制教学体系的建设及实施，是我国所有职业院校专业发展与实施的落脚点，也是必经之路，只有把现代学徒制在职业院校做下去，我国制造业才会有新的发展和突发，才能变成真正的制造强国、大国。
参考文献
[1] 教育部文件“教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见”，教职成[2014]9号[Z].