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【摘要】自从新课标颁布以后，各地纷纷采用新教材。如何有效地针对性地使用新教材成为一线老师关注的焦点。本文就新教材中的语法教学做下粗略地探讨，重点介绍语法教学的模式、技巧、注意事项及教学理念。
【关键词】语法教学；教学模式；常用技巧；教学理念
【作者简介】蒋克权，滁州第六中学。
语言能力是交际能力的基础部分，而构成语言能力的语法自然不可忽视。语法专家概括语法教学有两种形式：隐性教学和显性教学。隐性教学在于让学生浸泡在含有特定语法结构的目标语言中，通过运用，感知语言从而获得隐含在语言中的规律。显性教学是指教师总结语法规律，学生识记，再大量练习得以巩固。实验表明哪种方式更有效还要看学生个体因素。
一般来说语法不是要不要教的问题，而是如何提高学习效率的问题。
一、传统语法教学模式
1.传统语法教学模式的分类。
（1）演绎法。教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境中。此模式能清楚准确地讲解语法规则，便于学生理解，比较适合成人的学习，但它会使学生对教师的依赖性增强。在此模式下，学生比较容易遗忘学到的语言知识。演绎教学模式注重的是语言的形式而不是运用，教师讲解过多，而学生的积极参与较少，常常处于被动状态。
（2）归纳法。学生首先接触的是包含语法规则的真实的上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出规则。此模式更多地将学生暴露在语言中，有助于培养对语言的感觉。通过对使用规律的分析、归纳和总结，深化学生对用法的理解。归纳教学模式注重的是语言运用而不是形式，然而，学生对语言的理解未必准确，学习的材料也未必全面，所以，要达到最佳的教学效果，最好将两者结合起来。
2.传统语法教学模式的教学步骤。
（1）呈现（presentation）。呈现有语法项目的文本（如故事、对话等），引导学生观察、讨论和归纳语法项目的结构和意义。
（2）讲解（explanation）。将语言结构从上下文剥离出来，完整地或分步地讲解其结构、意义、作用和使用规则。
（3）实践（practice）。学生通过形式多样、逐步深入的练习，逐步掌握所学语法。
（4）测评（evaluation）。通过测评来了解学生对语法的掌握情况。教学步骤只是一个框架。在实际教学的过程中，我们还要根据新课标的要求，上述步骤设计中加入真实、灵活的语言实践活动，从而更好地体现“在用中学”的理念。
二、当下语法教学常用技巧
稍有一定教学经验的老师都明白，如果只是简单地把语法知识灌输给学生，效果肯定不理想。英语作为我们的第二语言，存在着很多我们无法理解或很难理解的语法现象。这种情况下，让学生死记硬背只能是“事倍功半”。作为老师，应采取有效措施改进教学。
1.类比法。类比，例如在讲so…that…，such…that…引导的状语从句中，为了强调so adj./adv.或者such （a/an） adj. n时，你只要提醒学生：这一区别类似于以前学过的感叹句 How adj./adv.和what （a/an） adj. n。这样，旧知识联系新知识，相互促进，使学生理解更深刻。
2.举例说明。词不离句，句不离篇。我们在讲解词法、句法时，一定不能孤立地呈现，而要把它放在特定的语句，篇章中去理解，这样方能具体、形象地掌握其内涵。举个例句讲词法， 给个段落讲句法。一定的情境和语境对语法教学的帮助不可忽视。
3.尽可能直观、简洁、生活化。我们在语法教学中常遇到较难理解的语法项目。此时在不影响教材系统性的前提下补充一些非常简单明了且只包含目标语法的材料以便更直觀地呈现，方便学生理解掌握。另外，所给材料如例句要尽量贴近身边生活，为学生所熟悉的、喜爱的内容。
三、教师理念：语法教学是基础
我们不妨从两个方面来看语法教学。学生经过接触大量的英语语言，再加上老师的点拨，达到自然习得英语的目的是可能的，学生完全能在交际中运用语言。同时，老师也要认识到，在学生未来的发展中，如果要用到英语，则可能不是交际英语所能满足的。因此，从词汇到语法甚至到写作方式等等，各方面的要求都必须要提高。学生的发展方向是无法预计的，所以，老师要紧记在心的一点是：让学生达到新课标要求。不管哪个年级、什么程度的学生，语法教学的要求可以不同，但语法教学一定是基础。
四、语法教学中的注意事项
首先，切忌单纯教语法；其次，新教材中超前语言现象只要求学生理解，不要求掌握，课堂上不作重点处理，鼓励有能力的学生进一步钻研。最后，语法教学时一定要有足够的、难度相当的练习加以巩固。
参考文献：
[1]雷蕾.设计灵动课堂[M].广东教育出版社，2008.9.
【关键词】语法教学；教学模式；常用技巧；教学理念
【作者简介】蒋克权，滁州第六中学。
语言能力是交际能力的基础部分，而构成语言能力的语法自然不可忽视。语法专家概括语法教学有两种形式：隐性教学和显性教学。隐性教学在于让学生浸泡在含有特定语法结构的目标语言中，通过运用，感知语言从而获得隐含在语言中的规律。显性教学是指教师总结语法规律，学生识记，再大量练习得以巩固。实验表明哪种方式更有效还要看学生个体因素。
一般来说语法不是要不要教的问题，而是如何提高学习效率的问题。
一、传统语法教学模式
1.传统语法教学模式的分类。
（1）演绎法。教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境中。此模式能清楚准确地讲解语法规则，便于学生理解，比较适合成人的学习，但它会使学生对教师的依赖性增强。在此模式下，学生比较容易遗忘学到的语言知识。演绎教学模式注重的是语言的形式而不是运用，教师讲解过多，而学生的积极参与较少，常常处于被动状态。
（2）归纳法。学生首先接触的是包含语法规则的真实的上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出规则。此模式更多地将学生暴露在语言中，有助于培养对语言的感觉。通过对使用规律的分析、归纳和总结，深化学生对用法的理解。归纳教学模式注重的是语言运用而不是形式，然而，学生对语言的理解未必准确，学习的材料也未必全面，所以，要达到最佳的教学效果，最好将两者结合起来。
2.传统语法教学模式的教学步骤。
（1）呈现（presentation）。呈现有语法项目的文本（如故事、对话等），引导学生观察、讨论和归纳语法项目的结构和意义。
（2）讲解（explanation）。将语言结构从上下文剥离出来，完整地或分步地讲解其结构、意义、作用和使用规则。
（3）实践（practice）。学生通过形式多样、逐步深入的练习，逐步掌握所学语法。
（4）测评（evaluation）。通过测评来了解学生对语法的掌握情况。教学步骤只是一个框架。在实际教学的过程中，我们还要根据新课标的要求，上述步骤设计中加入真实、灵活的语言实践活动，从而更好地体现“在用中学”的理念。
二、当下语法教学常用技巧
稍有一定教学经验的老师都明白，如果只是简单地把语法知识灌输给学生，效果肯定不理想。英语作为我们的第二语言，存在着很多我们无法理解或很难理解的语法现象。这种情况下，让学生死记硬背只能是“事倍功半”。作为老师，应采取有效措施改进教学。
1.类比法。类比，例如在讲so…that…，such…that…引导的状语从句中，为了强调so adj./adv.或者such （a/an） adj. n时，你只要提醒学生：这一区别类似于以前学过的感叹句 How adj./adv.和what （a/an） adj. n。这样，旧知识联系新知识，相互促进，使学生理解更深刻。
2.举例说明。词不离句，句不离篇。我们在讲解词法、句法时，一定不能孤立地呈现，而要把它放在特定的语句，篇章中去理解，这样方能具体、形象地掌握其内涵。举个例句讲词法， 给个段落讲句法。一定的情境和语境对语法教学的帮助不可忽视。
3.尽可能直观、简洁、生活化。我们在语法教学中常遇到较难理解的语法项目。此时在不影响教材系统性的前提下补充一些非常简单明了且只包含目标语法的材料以便更直觀地呈现，方便学生理解掌握。另外，所给材料如例句要尽量贴近身边生活，为学生所熟悉的、喜爱的内容。
三、教师理念：语法教学是基础
我们不妨从两个方面来看语法教学。学生经过接触大量的英语语言，再加上老师的点拨，达到自然习得英语的目的是可能的，学生完全能在交际中运用语言。同时，老师也要认识到，在学生未来的发展中，如果要用到英语，则可能不是交际英语所能满足的。因此，从词汇到语法甚至到写作方式等等，各方面的要求都必须要提高。学生的发展方向是无法预计的，所以，老师要紧记在心的一点是：让学生达到新课标要求。不管哪个年级、什么程度的学生，语法教学的要求可以不同，但语法教学一定是基础。
四、语法教学中的注意事项
首先，切忌单纯教语法；其次，新教材中超前语言现象只要求学生理解，不要求掌握，课堂上不作重点处理，鼓励有能力的学生进一步钻研。最后，语法教学时一定要有足够的、难度相当的练习加以巩固。
参考文献：
[1]雷蕾.设计灵动课堂[M].广东教育出版社，2008.9.