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一、元认知策略概述
元认知策略是在进行认知活动的过程中为实现某一目的而使用的知识，可分为计划、选择性注意、监控和评价四个子类。“计划”策略是在任务行动之前进行，包括行动者的自我管理、提前组织和功能性计划。“选择性注意”策略和“监控”策略是在任务开展过程中，“选择性注意”策略是指预览学习材料的主旨、主要概念，通常通过快速浏览完成;“监控”策略，指的是自我监控，在听或读的过程中检查自己的理解是否正确，或在说或写的活动中检查语言的精确性与得体性。“评价策略”指的是行动执行者的自我评价，是在任务开展过程之后，参照某个标准检查学习结果。
元认知策略与外语学习动机和学习效果等问题存在密切联系。因此，了解高中生在英语学习中的元认知策略使用情况，培养学生利用元认知策略，有利于学生合理规划自身的学习，反思学习效果，提升学习效率。
二、研究目的与研究设计
本研究旨在了解高中生在进行英语阅读时使用元认知意识和策略的基本情况，并针对数据所反映出的特征和信息提出教学建议，以帮助一线英语教师更有针对性地培养学生使用元认知策略，提升阅读效率。
（一）研究问题
本研究共包含2个研究问题：其一，高中男、女生在元认知意识、策略和使用水平方面有无显著差异？其二，在阅读测试中分别处于高、低分组的学生在使用元认知意识和策略使用水平方面有无显著差异？
（二）研究对象
本研究以天津外国语大学附属外国语学校2019级高中一年级选择英语为第一外语的学生为研究对象，共161人。
（三）研究工具和研究方法
本研究采用了MARSI元认知阅读策略调查表，该表能够测试学生在进行英语阅读时的元认知意识和有意识使用元认知策略的情况，并帮助学生发现自身在策略使用上的優势和劣势，并强化元认知意识。
为了考查学生对于每一类元认知策略的使用情况，研究者对调查表中包含的30个题项进行了分类，其中涉及计划策略2项，选择性注意4项，监控23项，评价1项。
本研究采用定量方法，通过问卷调查收集量化数据，并利用SPSS软件对数据进行分析。
三、研究结果与分析
（一）高中生在英语阅读中的元认知意识和使用元认知策略水平的性别差异
研究者通过独立样本T检验来考查男、女生的元认知意识和策略使用水平差异。首先对男、女生的元认知策略问卷得分进行了对比。
独立样本T检验结果显示，女生的元认知意识和策略使用水平高于男生（M=97.15;105.55），但无显著差异（t=-2.877，df=126，p=0.05）。
为了考查男、女生每一类元认知策略的使用水平，研究者继续采用独立样本T检验，分析学生在计划、选择性注意、监控、评价四类元认知策略的平均得分差异。
独立样本T检验结果显示，对于选择性注意和监控两类元认知策略，男、女生的表现出现了显著性差异（t=-4.371，df=126，p<0.05），（t=-2.450，df=126，p<0.05），女生在选择性注意策略中的得分（M=13.43，SD=3.12）显著高于男生（M=11.11，SD=2.75），在监控策略中的得分（M=78.47，SD=12.33）也显著高于男生（M=72.93，SD=13.09）。在计划和评价策略中男、女生没有显著性差异。
（二）阅读成绩分别处于高、低分组的高中生在英语阅读中元认知意识和策略使用水平方面的差异
为了考查学生的阅读表现与学生在使用元认知意识和策略使用水平的关系，研究者收集了被试者在2019—2020学年度第一学期期末考试中的阅读成绩，按照成绩将学生分为高分组和低分组。
独立样本T检验结果显示，高、低分组的学生的元认知策略使用水平有显著差异（t=2.171，df=83，p<0.05），高分组学生的元认知意识和策略及使用水平高于低分组（MD=7.828）。
为了探究高、低分组学生在每一类元认知意识和策略的使用水平，研究者采用独立样本T检验，分析学生在计划、选择性注意、监控、评价四类元认知策略的平均分差异。
独立样本T检验结果显示，高、低分组的学生在监控策略的意识和使用水平上存在显著性差异，（t=2.255，df=83，p<0.05），高分组学生在该策略中的得分（M=78.31，SD=13.39）显著高于低分组（M=71.95，SD=12.59），在计划、选择性注意和评价策略中没有显著性差异。
四、结果分析及教学建议
（一）结果分析
作为一种学习过程中的自我管理策略，元认知策略需要在长期的学习经验中有意识地进行摸索、调整、总结，再实践、调整，反复循环从而形成符合自己学习特点的管理策略。高一学生刚刚进入高中阶段学习，经过前期的学习，形成了一定的学习习惯。但是在学习策略，尤其是元认知策略方面正处于形成阶段。
实验结果表明，女生的整体元认知策略水平高于男生，但是没有达到有显著差异的水平，说明在教学中可以开展面对全体学生的元认知策略教学。在元认知策略的四个维度对比分析中，“选择性注意”和“监控”水平达到了显著差异，这两种策略是在任务开展过程中使用的元认知策略，说明女生在阅读中能够利用预览主旨、概念，进行快速浏览，并且能够检查自己的理解及其语言的精确性与得体性。这与教学中的直观感受一致。在“计划”和“评价”策略中没有显著性差异，说明在阅读前和阅读后阶段，男生和女生的元认知策略使用水平相当。
此外，学生的阅读能力表现与其元认知策略水平一致。在阅读测试中的高分组学生在元认知策略的使用水平和意识上高于低分组。特别是在监控策略中，高分组学生的得分显著高于低分组。这启示我们应当在平时的阅读教学中对阅读能力较弱的学生着重进行元认知策略和意识的训练，特别是监控策略。
（二）教学建议
1.着重培养男生使用元认知策略的意识和能力，特别是“选择性注意”和“监控”两类策略。
由于性别差异，男生往往不注意细节，对于阅读中标记、笔记等辅助理解的做法往往不以为然。因此要从观念上帮助男生重视“选择性注意”和“监控”策略。要对男生进行“选择性注意”和“监控”策略的培训，在培训中，可以向学生展示问卷的分析结果，进行解释，并介绍“选择性注意”和“监控”策略的内涵，开展讨论，以加强对“选择性注意”和“监控”两类策略理解的深刻性，为落实打下基础。
在意识上对“选择性注意”和“监控”策略有了一定的认识后，要加强落实。可以采用阅读留痕、有声思维、定期小结等方式。阅读留痕指的是在阅读中用圈画信息、画表格、画辅助线、写笔记等方式快速定位主要概念、关键信息等，提升学生的选择性注意水平。有声思维指的是在阅读中将自己的理解用有声的方式表达出来，不断检查自己的理解。当遇到难句时，还可以采用自问自答或重复的方法来帮助理解。定期小结指利用定期反思、周记等方式定期进行总结、反思，以发现问题，进行调整。
2.关注高、低分组学生的认知水平和学习需求，分流监控，提升学生阅读效率。
监控策略作为一种学习管理策略，强调学生自身对阅读过程的主动反馈，以调整阅读方向与进度，是促使学生进行有效阅读的必要条件。
在平时的教学观察中，研究者发现阅读能力较弱的学生往往受自身语言、文化知识和语言能力的制约而不愿或无法有效地使用阅读策略。因此，针对低分组的学生，教师应首先关注其知识和技能的提升与发展，将策略培养与知识技能的提升相结合，在此基础上激发学生的自我效能感，进而发展其使用元认知策略的意识和能力。
此外，监控策略涉及情感支持和认知加工。在对低分组学生进行元认知策略和意识训练的同时，要对学生阅读的时间速度、情境方法、笔记勾画、疑难困惑、心理环境提供支持，最大限度地促成学生自我监控的有效性，从而形成良性循环，提升学生的阅读水平和元认知策略意识。
注：本文为2019年天津市基础教育教学研究课题市级一般课题“英语教学对学生元认知策略使用及其影响研究”（课题编号：JCJY-YB-1920901）的研究成果。
（责任编辑
元认知策略是在进行认知活动的过程中为实现某一目的而使用的知识，可分为计划、选择性注意、监控和评价四个子类。“计划”策略是在任务行动之前进行，包括行动者的自我管理、提前组织和功能性计划。“选择性注意”策略和“监控”策略是在任务开展过程中，“选择性注意”策略是指预览学习材料的主旨、主要概念，通常通过快速浏览完成;“监控”策略，指的是自我监控，在听或读的过程中检查自己的理解是否正确，或在说或写的活动中检查语言的精确性与得体性。“评价策略”指的是行动执行者的自我评价，是在任务开展过程之后，参照某个标准检查学习结果。
元认知策略与外语学习动机和学习效果等问题存在密切联系。因此，了解高中生在英语学习中的元认知策略使用情况，培养学生利用元认知策略，有利于学生合理规划自身的学习，反思学习效果，提升学习效率。
二、研究目的与研究设计
本研究旨在了解高中生在进行英语阅读时使用元认知意识和策略的基本情况，并针对数据所反映出的特征和信息提出教学建议，以帮助一线英语教师更有针对性地培养学生使用元认知策略，提升阅读效率。
（一）研究问题
本研究共包含2个研究问题：其一，高中男、女生在元认知意识、策略和使用水平方面有无显著差异？其二，在阅读测试中分别处于高、低分组的学生在使用元认知意识和策略使用水平方面有无显著差异？
（二）研究对象
本研究以天津外国语大学附属外国语学校2019级高中一年级选择英语为第一外语的学生为研究对象，共161人。
（三）研究工具和研究方法
本研究采用了MARSI元认知阅读策略调查表，该表能够测试学生在进行英语阅读时的元认知意识和有意识使用元认知策略的情况，并帮助学生发现自身在策略使用上的優势和劣势，并强化元认知意识。
为了考查学生对于每一类元认知策略的使用情况，研究者对调查表中包含的30个题项进行了分类，其中涉及计划策略2项，选择性注意4项，监控23项，评价1项。
本研究采用定量方法，通过问卷调查收集量化数据，并利用SPSS软件对数据进行分析。
三、研究结果与分析
（一）高中生在英语阅读中的元认知意识和使用元认知策略水平的性别差异
研究者通过独立样本T检验来考查男、女生的元认知意识和策略使用水平差异。首先对男、女生的元认知策略问卷得分进行了对比。
独立样本T检验结果显示，女生的元认知意识和策略使用水平高于男生（M=97.15;105.55），但无显著差异（t=-2.877，df=126，p=0.05）。
为了考查男、女生每一类元认知策略的使用水平，研究者继续采用独立样本T检验，分析学生在计划、选择性注意、监控、评价四类元认知策略的平均得分差异。
独立样本T检验结果显示，对于选择性注意和监控两类元认知策略，男、女生的表现出现了显著性差异（t=-4.371，df=126，p<0.05），（t=-2.450，df=126，p<0.05），女生在选择性注意策略中的得分（M=13.43，SD=3.12）显著高于男生（M=11.11，SD=2.75），在监控策略中的得分（M=78.47，SD=12.33）也显著高于男生（M=72.93，SD=13.09）。在计划和评价策略中男、女生没有显著性差异。
（二）阅读成绩分别处于高、低分组的高中生在英语阅读中元认知意识和策略使用水平方面的差异
为了考查学生的阅读表现与学生在使用元认知意识和策略使用水平的关系，研究者收集了被试者在2019—2020学年度第一学期期末考试中的阅读成绩，按照成绩将学生分为高分组和低分组。
独立样本T检验结果显示，高、低分组的学生的元认知策略使用水平有显著差异（t=2.171，df=83，p<0.05），高分组学生的元认知意识和策略及使用水平高于低分组（MD=7.828）。
为了探究高、低分组学生在每一类元认知意识和策略的使用水平，研究者采用独立样本T检验，分析学生在计划、选择性注意、监控、评价四类元认知策略的平均分差异。
独立样本T检验结果显示，高、低分组的学生在监控策略的意识和使用水平上存在显著性差异，（t=2.255，df=83，p<0.05），高分组学生在该策略中的得分（M=78.31，SD=13.39）显著高于低分组（M=71.95，SD=12.59），在计划、选择性注意和评价策略中没有显著性差异。
四、结果分析及教学建议
（一）结果分析
作为一种学习过程中的自我管理策略，元认知策略需要在长期的学习经验中有意识地进行摸索、调整、总结，再实践、调整，反复循环从而形成符合自己学习特点的管理策略。高一学生刚刚进入高中阶段学习，经过前期的学习，形成了一定的学习习惯。但是在学习策略，尤其是元认知策略方面正处于形成阶段。
实验结果表明，女生的整体元认知策略水平高于男生，但是没有达到有显著差异的水平，说明在教学中可以开展面对全体学生的元认知策略教学。在元认知策略的四个维度对比分析中，“选择性注意”和“监控”水平达到了显著差异，这两种策略是在任务开展过程中使用的元认知策略，说明女生在阅读中能够利用预览主旨、概念，进行快速浏览，并且能够检查自己的理解及其语言的精确性与得体性。这与教学中的直观感受一致。在“计划”和“评价”策略中没有显著性差异，说明在阅读前和阅读后阶段，男生和女生的元认知策略使用水平相当。
此外，学生的阅读能力表现与其元认知策略水平一致。在阅读测试中的高分组学生在元认知策略的使用水平和意识上高于低分组。特别是在监控策略中，高分组学生的得分显著高于低分组。这启示我们应当在平时的阅读教学中对阅读能力较弱的学生着重进行元认知策略和意识的训练，特别是监控策略。
（二）教学建议
1.着重培养男生使用元认知策略的意识和能力，特别是“选择性注意”和“监控”两类策略。
由于性别差异，男生往往不注意细节，对于阅读中标记、笔记等辅助理解的做法往往不以为然。因此要从观念上帮助男生重视“选择性注意”和“监控”策略。要对男生进行“选择性注意”和“监控”策略的培训，在培训中，可以向学生展示问卷的分析结果，进行解释，并介绍“选择性注意”和“监控”策略的内涵，开展讨论，以加强对“选择性注意”和“监控”两类策略理解的深刻性，为落实打下基础。
在意识上对“选择性注意”和“监控”策略有了一定的认识后，要加强落实。可以采用阅读留痕、有声思维、定期小结等方式。阅读留痕指的是在阅读中用圈画信息、画表格、画辅助线、写笔记等方式快速定位主要概念、关键信息等，提升学生的选择性注意水平。有声思维指的是在阅读中将自己的理解用有声的方式表达出来，不断检查自己的理解。当遇到难句时，还可以采用自问自答或重复的方法来帮助理解。定期小结指利用定期反思、周记等方式定期进行总结、反思，以发现问题，进行调整。
2.关注高、低分组学生的认知水平和学习需求，分流监控，提升学生阅读效率。
监控策略作为一种学习管理策略，强调学生自身对阅读过程的主动反馈，以调整阅读方向与进度，是促使学生进行有效阅读的必要条件。
在平时的教学观察中，研究者发现阅读能力较弱的学生往往受自身语言、文化知识和语言能力的制约而不愿或无法有效地使用阅读策略。因此，针对低分组的学生，教师应首先关注其知识和技能的提升与发展，将策略培养与知识技能的提升相结合，在此基础上激发学生的自我效能感，进而发展其使用元认知策略的意识和能力。
此外，监控策略涉及情感支持和认知加工。在对低分组学生进行元认知策略和意识训练的同时，要对学生阅读的时间速度、情境方法、笔记勾画、疑难困惑、心理环境提供支持，最大限度地促成学生自我监控的有效性，从而形成良性循环，提升学生的阅读水平和元认知策略意识。
注：本文为2019年天津市基础教育教学研究课题市级一般课题“英语教学对学生元认知策略使用及其影响研究”（课题编号：JCJY-YB-1920901）的研究成果。
（责任编辑