论文部分内容阅读
摘 要： 语文教学应消除应试教育的负面影响，探索个性化的语文教学之路，在个性化的语文教学活动中呈现语文原本鲜活的一面，还学生一个生动鲜活的课堂。
关键词： 个性化 语文教学 情感培育 文化积累
多年来，许多语文教学工作者为了使语文教学别开生面，消除应试教育的负面影响，在提高课堂教学效率的同时，积极探索个性化的语文教学之路，开展个性化的语文教学活动，力图呈现语文原本鲜活的一面，还学生一个生动鲜活的课堂。我结合教学实践，总结个性化语文教学心得。
一、尊重个性，发展个性，因材施教，让学生都有自己的“语文个性”。
学生是富有个性的生命体，都有自己独特的生活体验、视界范围、知识构成，可以说每个人都是不同的。以学生对语文的学习为例：有的学生作文写得好，但可能阅读理解能力差；有的学生基础知识掌握得很牢，但写作能力却很差；有的学生语文成绩不好，但书法却很好，写的字龙飞凤舞，在很多书法比赛上获得过大奖。这些其实都可以称为学生的语文个性。每个人都是千差万别的，语文教师更应该把握这一客观规律，尊重学生的个性特征，激发学生个性化的语文学习兴趣，培养学生的语文个性，让学生都有“语文个性”。针对阅读教学的个性化教学，我曾做了一项学生阅读范围的调查，经过问卷调查后发现，大多数学生喜欢的书籍就是考试设计的那几本：《水浒传》、《西游记》、《鲁滨孙漂流记》、《昆虫记》等。这些经典读物虽然值得欣赏，但是如果这个阶段的学生只知道这些书籍，就很值得反思。这样的结果证明，阅读教学还是没有推翻应试教育的樊篱，学生还在接受为考试而学习的教育。好书籍浩如烟海，教师应该引导学生根据自己的兴趣爱好，找到自己喜欢读的书、适合读的书，获取那些他们喜欢的、适合自身发展的信息，扩大知识面，增长见闻，提高阅读能力。可以通过定期举办阅读心得报告会，让学生交换阅读体验，互相学习借鉴，扩大视野，而不是把学生苑囿在自己的阅读小圈子里，否则阅读就太狭隘。
二、注重情感培育，弘扬传统文化，语文个性化教学应当深植于民族文化的根里。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”要培养学生对母语文化的热爱，让学生领悟母语文化内涵的魅力所在，从母语文化几千年的积淀中汲取营养。一个合格的公民应该了解自己国家的传统文化，具有一定的文化素养。如果一个学生熟练地运用古诗词，了解历史典故，恰当地使用成语，那样他们身上的语文味就会更浓。这方面，语文教师更应该为学生做榜样，平时在课堂教学中使用诗化的教学语言，运用优美的词语、具有感染力的句子传递知识、传递思想，使学生受到潜移默化的文化熏陶，把学生带入语文学习的情境中。注重情感培育，弘扬传统文化，不仅可以丰富语文学习的内容，还可以调动学生学习的积极性与主动性，提高语文教学效率。
三、语文是内涵化学科，培养学生善于积累的好习惯，深厚语文知识积淀，是语文个性化教学的必然要求。
刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有大量积累，才能提高鉴别力。语文是一门内涵式的学科，没有大量的知识积累，是学不好的。《语文课程标准》要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”，让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累”。以写作教学为例，培养学生对素材的搜集能力，丰富学生在名言、警句、谚语、诗歌、名篇语段、小哲理故事、生活素材等方面的积累，指导学生建立素材库，对提高学生的写作能力大有裨益。“读书破万卷，下笔如有神”。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张”。厚积才能薄发，这在写作教学中的体现是最明显的。
四、不断创新，打造个性化课堂，激发学生的学习兴趣。
关于俞平伯讲课有一个很有趣的故事，他讲《红楼梦》，讲求创新，严格要求自己必须每次上课都有新意，以至于达到了近乎苛刻的程度。有一次他夹着包走进教室，在黑板上写道：“今日无新意，停课一次。”这个故事告诉我们，一个从教者应当重视课堂创新，把如何做好课堂教学的创新工作纳入日常教学备课的思考范围。一堂精心准备、新意不断的课程不但可以吸引学生的听课注意力，传播知识，还可以传递给学生创新的思维意识和方法。
五、给学生充分的展示空间，调动学生的学习积极性，让学生积极思考，成为课堂的参与主体。
教学现实的发展变化需要我们改变传统的“填鸭式”教学法，引导学生主动学习，提高学生的课堂参与度。课堂参与方式可以有许多种，不必拘泥于有限的课堂提问。例如对课文的分析，可以在课文讲解之前，先让学生讲一讲自己对课文的真实感受、第一印象，放开对学生思维的束缚，让学生有充分的展示空间。这样我们才能真正了解学生的所思所感所想，做到心中有数，同时调动学生的学习积极性，使学生积极思考。
于漪老师说：“教育是給孩子的心灵滴灌知性与德性的。知性是孩子生存和发展的本领，德性是其做人的底线。二者在课堂上是一而二、二而一的，不是外加的、分离的。”在语文课堂开展个性化教学，在创新课堂氛围中快乐地获得知识，培养学生美好的道德情感，使学生获得身心与知识素养的双丰收。开展个性化语文教学，把课堂还给学生，这是语文教师应该积极探索实践的教学途径。
参考文献：
[1]吴玉平.新课标背景下语文课堂的应对策略[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].2006.
[2]陆莹.语文个性化教学策略初探[D].广西师范大学，2006.
关键词： 个性化 语文教学 情感培育 文化积累
多年来，许多语文教学工作者为了使语文教学别开生面，消除应试教育的负面影响，在提高课堂教学效率的同时，积极探索个性化的语文教学之路，开展个性化的语文教学活动，力图呈现语文原本鲜活的一面，还学生一个生动鲜活的课堂。我结合教学实践，总结个性化语文教学心得。
一、尊重个性，发展个性，因材施教，让学生都有自己的“语文个性”。
学生是富有个性的生命体，都有自己独特的生活体验、视界范围、知识构成，可以说每个人都是不同的。以学生对语文的学习为例：有的学生作文写得好，但可能阅读理解能力差；有的学生基础知识掌握得很牢，但写作能力却很差；有的学生语文成绩不好，但书法却很好，写的字龙飞凤舞，在很多书法比赛上获得过大奖。这些其实都可以称为学生的语文个性。每个人都是千差万别的，语文教师更应该把握这一客观规律，尊重学生的个性特征，激发学生个性化的语文学习兴趣，培养学生的语文个性，让学生都有“语文个性”。针对阅读教学的个性化教学，我曾做了一项学生阅读范围的调查，经过问卷调查后发现，大多数学生喜欢的书籍就是考试设计的那几本：《水浒传》、《西游记》、《鲁滨孙漂流记》、《昆虫记》等。这些经典读物虽然值得欣赏，但是如果这个阶段的学生只知道这些书籍，就很值得反思。这样的结果证明，阅读教学还是没有推翻应试教育的樊篱，学生还在接受为考试而学习的教育。好书籍浩如烟海，教师应该引导学生根据自己的兴趣爱好，找到自己喜欢读的书、适合读的书，获取那些他们喜欢的、适合自身发展的信息，扩大知识面，增长见闻，提高阅读能力。可以通过定期举办阅读心得报告会，让学生交换阅读体验，互相学习借鉴，扩大视野，而不是把学生苑囿在自己的阅读小圈子里，否则阅读就太狭隘。
二、注重情感培育，弘扬传统文化，语文个性化教学应当深植于民族文化的根里。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”要培养学生对母语文化的热爱，让学生领悟母语文化内涵的魅力所在，从母语文化几千年的积淀中汲取营养。一个合格的公民应该了解自己国家的传统文化，具有一定的文化素养。如果一个学生熟练地运用古诗词，了解历史典故，恰当地使用成语，那样他们身上的语文味就会更浓。这方面，语文教师更应该为学生做榜样，平时在课堂教学中使用诗化的教学语言，运用优美的词语、具有感染力的句子传递知识、传递思想，使学生受到潜移默化的文化熏陶，把学生带入语文学习的情境中。注重情感培育，弘扬传统文化，不仅可以丰富语文学习的内容，还可以调动学生学习的积极性与主动性，提高语文教学效率。
三、语文是内涵化学科，培养学生善于积累的好习惯，深厚语文知识积淀，是语文个性化教学的必然要求。
刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有大量积累，才能提高鉴别力。语文是一门内涵式的学科，没有大量的知识积累，是学不好的。《语文课程标准》要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”，让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累”。以写作教学为例，培养学生对素材的搜集能力，丰富学生在名言、警句、谚语、诗歌、名篇语段、小哲理故事、生活素材等方面的积累，指导学生建立素材库，对提高学生的写作能力大有裨益。“读书破万卷，下笔如有神”。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张”。厚积才能薄发，这在写作教学中的体现是最明显的。
四、不断创新，打造个性化课堂，激发学生的学习兴趣。
关于俞平伯讲课有一个很有趣的故事，他讲《红楼梦》，讲求创新，严格要求自己必须每次上课都有新意，以至于达到了近乎苛刻的程度。有一次他夹着包走进教室，在黑板上写道：“今日无新意，停课一次。”这个故事告诉我们，一个从教者应当重视课堂创新，把如何做好课堂教学的创新工作纳入日常教学备课的思考范围。一堂精心准备、新意不断的课程不但可以吸引学生的听课注意力，传播知识，还可以传递给学生创新的思维意识和方法。
五、给学生充分的展示空间，调动学生的学习积极性，让学生积极思考，成为课堂的参与主体。
教学现实的发展变化需要我们改变传统的“填鸭式”教学法，引导学生主动学习，提高学生的课堂参与度。课堂参与方式可以有许多种，不必拘泥于有限的课堂提问。例如对课文的分析，可以在课文讲解之前，先让学生讲一讲自己对课文的真实感受、第一印象，放开对学生思维的束缚，让学生有充分的展示空间。这样我们才能真正了解学生的所思所感所想，做到心中有数，同时调动学生的学习积极性，使学生积极思考。
于漪老师说：“教育是給孩子的心灵滴灌知性与德性的。知性是孩子生存和发展的本领，德性是其做人的底线。二者在课堂上是一而二、二而一的，不是外加的、分离的。”在语文课堂开展个性化教学，在创新课堂氛围中快乐地获得知识，培养学生美好的道德情感，使学生获得身心与知识素养的双丰收。开展个性化语文教学，把课堂还给学生，这是语文教师应该积极探索实践的教学途径。
参考文献：
[1]吴玉平.新课标背景下语文课堂的应对策略[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].2006.
[2]陆莹.语文个性化教学策略初探[D].广西师范大学，2006.