论文部分内容阅读
摘要：职业规划对于当代中职学校教育越来越重要。成功的职业教育不仅会提高学生的学习效率，更能培养学生正确的人生观、世界观、独立决策能力、自主学习能力等。班主任在帮助中职学生了解职业规划的重要性和必要性方面作用重大，也是学生职业规划的导师和实施的督导。
关键词：职业规划；班主任；中职学生；职业教育
中职学生只有在职业学校做好生涯规划，理清自己的兴趣和目标，学习才有动力和方向，才能更好地选择未来就读的高职院校和专业。中职学生的人生观尚不成熟，对社会或职业还没有足够的了解，必须在专人指导和监督下，职业规划才有可能完成。在没有专门的职业指导教师或课程的中职学校，到底应该由谁来做学生的职业规划呢？
班主任在学生生涯规划中地位
实践表明，班主任是中职学校职业规划教育最为重要的一个环节。理由如下：第一，班主任与学生接触的机会最多；第二，班主任是学生心目中最值得信赖的人；第三，班主任是学生与学校、家长之间最有效的沟通桥梁。职业规划并不是一劳永逸、一成不变的；而是要在实施过程中，根据变化不断调整。中职学生的人生观、价值观尚不稳定，对于职业规划的变化和调整不能做出及时正确的反映，需随时向他们所信赖的人咨询、讨论、求教、调整。处在生理叛逆期的中职学生，不太愿意与家长或他人（学校）讨论这样的问题。这项工作自然而然地就落到了班主任身上。这就要求班主任不仅要熟悉并且了解学生的兴趣爱好、个性特点，还要熟悉职业规划的原理和方法；不仅要对学生的今天负责，也要对他们的明天负责。
笔者是一名普通职业高中的钢琴专业教师兼班主任。20年的教学和班主任经验使我深深地体会到：中职班主任工作在学校管理中是不可或缺的。班主任把工作重点放在哪里，哪里就会加分；班主任强调什么，同学就会向什么倾斜。职业规划能提高学生的自我管理能力、自主学习能力、独立决策能力等。培养学生的职业规划能力，可以使班主任从日常琐碎的“保姆式”工作中解脱出来，成为学生职业规划的战略伙伴、导师和督导。所以，职业规划教育应该成为中职班主任的核心工作之一。笔者通过实践经验，对班主任在中职学生职业规划中的重要性及作用进行讨论。
职业规划的文献研究
职业规划是根据自身的兴趣、特点，将自己定位于一个适合自己个性、最能发挥自己长处的领域，选择最适合自己能力的事业。对于中职学生来讲，通过职业规划可以让他们更好地了解自己、了解社会，明确学习的目的，增强学习的动力。职业定位是职业生涯最关键的一步，同时也是职业生涯规划的起点。
当前社会就业形势严峻，中职学生毕业后由于难以找到合适的工作而频频跳槽的现象司空见惯。这种现象不仅造成了个人发展机会成本的增高，同时也给用人单位造成了一定的经济损失。其结果给当代中职教育造成了极其负面的社会影响。在这种形势下，专家呼吁在中职学校学习期间要进行职业规划教育。合理的职业规划不仅可以提高中职学生自我激励，还能有效地提高他们自我控制和自我管理能力，减缓青春期叛逆程度。这对于学生的身心健康发展、提升总体的教学效果，具有积极的作用和意义。很多学者认为适时的职业规划，可以有效提高学生的心理健康水平，促进学生在职业生涯中健康发展，推动学生心理健康教育长效机制的构建。
有关资料表明：许多国家在中学阶段开设了职业生涯规划教育的专门课程，帮助学生培养与自己能力相适应的职业生涯目标。我国有些地区，如浙江省，职业生涯课程已成为普通高中学校的“标配”。中学阶段与青春期同步，是人生发展的最关键时期，这个阶段发展的顺利与否直接影响到人的一生。
了解学生，授之以渔
引导学生了解自己是职业规划的第一步，也是职业规划成败的关键。班主任在学生了解自己过程中的作用是不可低估的。比如，对性格的分析。因为职业与性格有着密切的联系，这在心理学理论方面已得到证明。性格没有优劣好坏之分，了解它们只是为了能够找到与自己性格相匹配的职业定位。作为班主任，社会阅历和知识比学生都要丰富，指导学生正确地认识性格与职业的关系，做好心理上的调整，选择好合适的职业定位，十分重要。学生对性格与职业的关系认识清楚，改造自我的主动性就增强了。自我控制能力和自主管理能力就自然而然地提高了。然而，班主任并不是告诉每个学生他（她）属于什么性格，而是教会学生如何去认识自己的性格。比如，教会学生如何使用霍兰德SDS职业兴趣测试，使学生不仅学会了解自己的性格，同时也对性格与职业的匹配有一定的了解，从而奠定职业规划的基础。教给学生如何使用SWOT模型，让学生学会了解自我优劣、学会判断和分析机遇的能力。
笔者多年的班主任实践，总结出指导学生职业规划的六步曲，即：①强调职业规划的重要性与必要性；②指导学生学会使用相关理论工具或模型；③监督学生亲自动手做出自己职业规划的书面报告；④按部就班地去落实；⑤实施过程中根据变化对规划中不适应的东西做出适时调整；⑥对学生成功事例及时激励或表扬。这六部曲体现了班主任在学生职业规划过程中作为战略伙伴、导师、及督导等不同的角色。
目标的制定与实施
一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成。其中两个核心问题：一个是目標，一个是实现目标的方法和策略。
职业定位就是找到合适的职业类别。职业定位确定之后，接下来就需要制定合理的职业目标。职业规划的目标是根据自己的能力、资源、努力程度等条件来决定的，是指个人在选定的职业领域内，未来时间点上所要达到的岗位目标或具体职务。职业目标包括短期目标、中期目标和长期目标。短期目标是中期目标分解的结果，中期目标是长期目标分解的结果。长期目标就是一个个短期目标和中期目标的总和。制定短、中期目标，首先要了解这些分期目标之间的逻辑关系以及达到每个目标所需要的必要条件。如：做幼师的条件需要教师资格证、普通话水平测试等级证书、心理学、教育学资格证等。职业规划的中短期目标就需要规划出获得这些条件的时间和顺序。有些条件在学校可以获得，有些只能到其他部门考取获得。有了这样的规划，学习的目标明确了，时间清晰了，动力增强了，自主性当然也就提高了。这样，学生的自觉性、独立性、自治性等就会相应提高。 明确的目标确定之后，实现目标需要自信和坚持。自信是对自己所规定的职业规划目标所持的乐观态度。有了足够的自信，就不容易因受外来的思想或言行所影响所带来的波动；毅力是人们为达到预定的目标而自觉克服困难、努力实现目标的一种意志品质，是一种“心理忍耐力”，也可称之为持久力。车尔尼雪夫斯基曾经说过：只有毅力才能使我们成功。自信和毅力是性格培养的两个主要方面。自信是通过对自己的判断和决策的正确与否不断形成的一种特质，也是靠他人的肯定而产生的一种心理素质。毅力是一种习惯的养成。习惯的养成需要监督、需要提醒、更需要激励。这就是班主任的职责。
“班会”：职业规划的加速器
有人问：“你的班会课怎么总有那么多的话题”？是的，笔者将班会作为学生实现人生规划的加油站。学生的职业规划制定以后，笔者会让学生在班会上宣读讨论。这样做有两个优势：第一，通过集思广益提高实施方法的合理性和可行性；第二，通过宣讲可以提高学生的荣誉感和责任心。首次班会的核心是个人短期目标的内容与实施方法，第二次班会的核心就是对第一次班会内容的检验和表彰。对于那些制定的比较好的内容和方法给以及时的表扬和鼓励；对于那些落实的比较好的同学给以充分肯定和表彰；对于那些仍然有问题的同学，进一步分析问题的原因，再为他们制定出进一步实施的方案。
班会的主题可根据内容和目的灵活设计。让学生成为班会的主角，由他们宣讲自己的成功、自己的观点、自己的问题、自己的体会等；再由他们讲出自己的判断、自己的认识、自己的方法、自己的经验；班主任以观察员和组织者身份出现，及时给以表扬和赞美。学生通过这样的班会活动，既锻炼了演说、又训练了思维；既宣讲了自己、又学习了别人；既肯定了成绩，又找出了差距；每次班会都会收获满满，每次班会都会信心十足。学生期待班会、期待展现自己的成功、期待展现自己的风采、期待聆听别人的经验，这样就提高了他们不断实现职业规划的自信与毅力。
班会中的班主任一定要多鼓励，少批评，绝不能把班会变成批判会。“皮格玛利翁效应”告诉我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并试图努力达到对方的期待，以免对方失望。
职业规划不仅对学生的学习、兴趣培养、高考择校、专业选择、实习、读书、课余活动等尤为重要，而且对他们世界观的形成、自主、自信、毅力、个性等人格培养也有很大关系。中职学生的职业规划落实，需要指导、监督、检查、推动。这一重任自然而然地落在了班主任的肩上。班主任要跳出传统的“管、查、罚”的陈旧套路，充分利用“放、信、奖”的手段，利用职业规划为契机，不断探索职业教育阶段培育新时代职业技术人才的新路子，把教书育人真正落到实处。
参考文献
[1]胡小英.中學生职业生涯规划的作用及其实施路径分析[J].新课程研究（上旬刊）.2017（9）：93-95.
[2]罗小梅.中学生职业生涯规划与心理健康教育的融合探讨[J].散文百家（新语文活页）.2017（5）.
[3]田洁，李艳彦，王东，李韶宏.高职院校职业生涯规划教育与心理健康教育融合途径探析[J].中国市场.2016（30）：131-131.
（作者单位：广东省广州市荔湾区外语职业高级中学）
关键词：职业规划；班主任；中职学生；职业教育
中职学生只有在职业学校做好生涯规划，理清自己的兴趣和目标，学习才有动力和方向，才能更好地选择未来就读的高职院校和专业。中职学生的人生观尚不成熟，对社会或职业还没有足够的了解，必须在专人指导和监督下，职业规划才有可能完成。在没有专门的职业指导教师或课程的中职学校，到底应该由谁来做学生的职业规划呢？
班主任在学生生涯规划中地位
实践表明，班主任是中职学校职业规划教育最为重要的一个环节。理由如下：第一，班主任与学生接触的机会最多；第二，班主任是学生心目中最值得信赖的人；第三，班主任是学生与学校、家长之间最有效的沟通桥梁。职业规划并不是一劳永逸、一成不变的；而是要在实施过程中，根据变化不断调整。中职学生的人生观、价值观尚不稳定，对于职业规划的变化和调整不能做出及时正确的反映，需随时向他们所信赖的人咨询、讨论、求教、调整。处在生理叛逆期的中职学生，不太愿意与家长或他人（学校）讨论这样的问题。这项工作自然而然地就落到了班主任身上。这就要求班主任不仅要熟悉并且了解学生的兴趣爱好、个性特点，还要熟悉职业规划的原理和方法；不仅要对学生的今天负责，也要对他们的明天负责。
笔者是一名普通职业高中的钢琴专业教师兼班主任。20年的教学和班主任经验使我深深地体会到：中职班主任工作在学校管理中是不可或缺的。班主任把工作重点放在哪里，哪里就会加分；班主任强调什么，同学就会向什么倾斜。职业规划能提高学生的自我管理能力、自主学习能力、独立决策能力等。培养学生的职业规划能力，可以使班主任从日常琐碎的“保姆式”工作中解脱出来，成为学生职业规划的战略伙伴、导师和督导。所以，职业规划教育应该成为中职班主任的核心工作之一。笔者通过实践经验，对班主任在中职学生职业规划中的重要性及作用进行讨论。
职业规划的文献研究
职业规划是根据自身的兴趣、特点，将自己定位于一个适合自己个性、最能发挥自己长处的领域，选择最适合自己能力的事业。对于中职学生来讲，通过职业规划可以让他们更好地了解自己、了解社会，明确学习的目的，增强学习的动力。职业定位是职业生涯最关键的一步，同时也是职业生涯规划的起点。
当前社会就业形势严峻，中职学生毕业后由于难以找到合适的工作而频频跳槽的现象司空见惯。这种现象不仅造成了个人发展机会成本的增高，同时也给用人单位造成了一定的经济损失。其结果给当代中职教育造成了极其负面的社会影响。在这种形势下，专家呼吁在中职学校学习期间要进行职业规划教育。合理的职业规划不仅可以提高中职学生自我激励，还能有效地提高他们自我控制和自我管理能力，减缓青春期叛逆程度。这对于学生的身心健康发展、提升总体的教学效果，具有积极的作用和意义。很多学者认为适时的职业规划，可以有效提高学生的心理健康水平，促进学生在职业生涯中健康发展，推动学生心理健康教育长效机制的构建。
有关资料表明：许多国家在中学阶段开设了职业生涯规划教育的专门课程，帮助学生培养与自己能力相适应的职业生涯目标。我国有些地区，如浙江省，职业生涯课程已成为普通高中学校的“标配”。中学阶段与青春期同步，是人生发展的最关键时期，这个阶段发展的顺利与否直接影响到人的一生。
了解学生，授之以渔
引导学生了解自己是职业规划的第一步，也是职业规划成败的关键。班主任在学生了解自己过程中的作用是不可低估的。比如，对性格的分析。因为职业与性格有着密切的联系，这在心理学理论方面已得到证明。性格没有优劣好坏之分，了解它们只是为了能够找到与自己性格相匹配的职业定位。作为班主任，社会阅历和知识比学生都要丰富，指导学生正确地认识性格与职业的关系，做好心理上的调整，选择好合适的职业定位，十分重要。学生对性格与职业的关系认识清楚，改造自我的主动性就增强了。自我控制能力和自主管理能力就自然而然地提高了。然而，班主任并不是告诉每个学生他（她）属于什么性格，而是教会学生如何去认识自己的性格。比如，教会学生如何使用霍兰德SDS职业兴趣测试，使学生不仅学会了解自己的性格，同时也对性格与职业的匹配有一定的了解，从而奠定职业规划的基础。教给学生如何使用SWOT模型，让学生学会了解自我优劣、学会判断和分析机遇的能力。
笔者多年的班主任实践，总结出指导学生职业规划的六步曲，即：①强调职业规划的重要性与必要性；②指导学生学会使用相关理论工具或模型；③监督学生亲自动手做出自己职业规划的书面报告；④按部就班地去落实；⑤实施过程中根据变化对规划中不适应的东西做出适时调整；⑥对学生成功事例及时激励或表扬。这六部曲体现了班主任在学生职业规划过程中作为战略伙伴、导师、及督导等不同的角色。
目标的制定与实施
一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成。其中两个核心问题：一个是目標，一个是实现目标的方法和策略。
职业定位就是找到合适的职业类别。职业定位确定之后，接下来就需要制定合理的职业目标。职业规划的目标是根据自己的能力、资源、努力程度等条件来决定的，是指个人在选定的职业领域内，未来时间点上所要达到的岗位目标或具体职务。职业目标包括短期目标、中期目标和长期目标。短期目标是中期目标分解的结果，中期目标是长期目标分解的结果。长期目标就是一个个短期目标和中期目标的总和。制定短、中期目标，首先要了解这些分期目标之间的逻辑关系以及达到每个目标所需要的必要条件。如：做幼师的条件需要教师资格证、普通话水平测试等级证书、心理学、教育学资格证等。职业规划的中短期目标就需要规划出获得这些条件的时间和顺序。有些条件在学校可以获得，有些只能到其他部门考取获得。有了这样的规划，学习的目标明确了，时间清晰了，动力增强了，自主性当然也就提高了。这样，学生的自觉性、独立性、自治性等就会相应提高。 明确的目标确定之后，实现目标需要自信和坚持。自信是对自己所规定的职业规划目标所持的乐观态度。有了足够的自信，就不容易因受外来的思想或言行所影响所带来的波动；毅力是人们为达到预定的目标而自觉克服困难、努力实现目标的一种意志品质，是一种“心理忍耐力”，也可称之为持久力。车尔尼雪夫斯基曾经说过：只有毅力才能使我们成功。自信和毅力是性格培养的两个主要方面。自信是通过对自己的判断和决策的正确与否不断形成的一种特质，也是靠他人的肯定而产生的一种心理素质。毅力是一种习惯的养成。习惯的养成需要监督、需要提醒、更需要激励。这就是班主任的职责。
“班会”：职业规划的加速器
有人问：“你的班会课怎么总有那么多的话题”？是的，笔者将班会作为学生实现人生规划的加油站。学生的职业规划制定以后，笔者会让学生在班会上宣读讨论。这样做有两个优势：第一，通过集思广益提高实施方法的合理性和可行性；第二，通过宣讲可以提高学生的荣誉感和责任心。首次班会的核心是个人短期目标的内容与实施方法，第二次班会的核心就是对第一次班会内容的检验和表彰。对于那些制定的比较好的内容和方法给以及时的表扬和鼓励；对于那些落实的比较好的同学给以充分肯定和表彰；对于那些仍然有问题的同学，进一步分析问题的原因，再为他们制定出进一步实施的方案。
班会的主题可根据内容和目的灵活设计。让学生成为班会的主角，由他们宣讲自己的成功、自己的观点、自己的问题、自己的体会等；再由他们讲出自己的判断、自己的认识、自己的方法、自己的经验；班主任以观察员和组织者身份出现，及时给以表扬和赞美。学生通过这样的班会活动，既锻炼了演说、又训练了思维；既宣讲了自己、又学习了别人；既肯定了成绩，又找出了差距；每次班会都会收获满满，每次班会都会信心十足。学生期待班会、期待展现自己的成功、期待展现自己的风采、期待聆听别人的经验，这样就提高了他们不断实现职业规划的自信与毅力。
班会中的班主任一定要多鼓励，少批评，绝不能把班会变成批判会。“皮格玛利翁效应”告诉我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并试图努力达到对方的期待，以免对方失望。
职业规划不仅对学生的学习、兴趣培养、高考择校、专业选择、实习、读书、课余活动等尤为重要，而且对他们世界观的形成、自主、自信、毅力、个性等人格培养也有很大关系。中职学生的职业规划落实，需要指导、监督、检查、推动。这一重任自然而然地落在了班主任的肩上。班主任要跳出传统的“管、查、罚”的陈旧套路，充分利用“放、信、奖”的手段，利用职业规划为契机，不断探索职业教育阶段培育新时代职业技术人才的新路子，把教书育人真正落到实处。
参考文献
[1]胡小英.中學生职业生涯规划的作用及其实施路径分析[J].新课程研究（上旬刊）.2017（9）：93-95.
[2]罗小梅.中学生职业生涯规划与心理健康教育的融合探讨[J].散文百家（新语文活页）.2017（5）.
[3]田洁，李艳彦，王东，李韶宏.高职院校职业生涯规划教育与心理健康教育融合途径探析[J].中国市场.2016（30）：131-131.
（作者单位：广东省广州市荔湾区外语职业高级中学）