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随着经济全球一体化的发展，中国与世界的交流日益频繁，仅有英语的读与写技能已不再能满足现代社会的要求，英语学习者的听的能力开始得到越来越广泛的关注。在新出台的《英语课程标准》中，我们更可以明确的看出英语听力技能被摆在了一个尤为重要的地位，因为“听”是英语学习乃至人类交往活动中最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力，缺乏听力技能就意味着无法接收信息， 更无法做出反馈。因此，如何提高英语听力教学质量，创新英语听力教学思路，让学生在轻松、愉快的环境中学习英语听力技能，一直是英语教师探索的目标。而计算机技术在教育教学中的全面应用，为我们探索新的英语听力教学模式、教学方法和教学手段提供了机会，促进了教学方法和教学结构的改革，也促进了教学思想和教学理论的发展。
一、创新英语听力教学的迫切性
传统的英语听力教学的内容材料，教学方法手段的单一化，无不制约着有效地听力学习。
1.听力材料的单一化。
虽然在新旧两个版本的《英语课程标准》中都提到对英语听力技能的培养，要选择恰当的材料，但由于最后衡量学生的听力水平的还是各种考试，导致听力材料的选择上，并没有像《英语课程标准》中提到的那样选择“接近真实语境中的话语”，“与学生生活紧密联系，语言水平相当”的材料，而是变成适应各类考试指挥棒下的各种模拟材料。这样的材料非常公式化，机械化，不少内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性；而且有的材料书面语较强，难度较大，学生很难完成听力任务。渐渐失去了欣赏英语语言所特有的节奏韵律的习惯，最终失去对听力的兴趣。
2.听力训练方法的单一化。
传统的听力课堂经常是，通过大量的语言输入，不断的“刺激——反应”来培养学生的语言技能。有的老师甚至简化听力教学---以阅读来替代听力，也就是统一放一遍听力材料，再把录音文稿发给学生，学生通过阅读来校对答案，或者直接让学生对着录音文稿听，结果，听力训练变成了阅读训练。这样，学生在长期 “呈现-听录音-对答案”的单一模式练习中，只能与重视语言的工具性和人文性背道而驰，越走越远。
3.听力训练手段的的单一化。
认知心理学告诉我们，学习者获得的信息有94%是通过视觉和听觉，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。而传统的英语听力课学生接受的的是单一的音频文件，语言输入的主要形式是单纯的语音输入和文本输入，长时间使用听觉器官容易使学生感到疲劳，厌倦，导致学生听力理解能力低，阻碍了学生语言能力与交际能力的发展。
二、计算机辅助教学的合理性
随着计算机信息处理技术和网络通讯技术的快速发展，社会交流日益紧密，传统听力教学的各种局限性与制约越发明显，因此利用多媒体来练习听力和组织听力教学，受到越来越多的人的重视。主要有以下几个原因：
1.视听结合，增强感知。
认知心理学的研究发现：学习同样的材料。单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。计算机辅助英语听力教学集视听与一体，直观新颖，形象生动，能最大限度地调动不同感官在学习中的作用，使学生多渠道地感知语言材料。
2.操作简便，控制自由。
计算机辅助下的英语听力教学省却了传统录音机到倒带的烦恼，节省了许多宝贵的时间，无论老师还是学生都可监视控制听力材料的播放情况，把握学习的进度和方式，自由控制回放和复读的时间和次数，短至某个音节、单词，长至某个句群、段落，甚至可以任意调整语速，及时检验和解决听力中出现的各种各样的问题。这对于初学阶段的听力练习者， 尤其是学生学习正确的语音、语调， 节奏，意群读音，掌握正确的连读、弱读、同化等极其有利。
3.资源丰富，形式多样。
运用现代化的教育技术，也就是利用网络、计算辅助教学，可以为学生提供丰富的学习材料。计算机网络蕴涵了大量丰富的资料可供听力教学使用。例如英文歌曲，英文电影，收听VOA，BBC广播以及各类英语学习网站等等。甚至是英语聊天软件，或者听力游戏比比皆是。其中大量知识及其更新的速度是任何传统教学材料都无法取代的。另外现阶段各种英语听力材料主要是以美式或者英式英语为主，而英语在不同国家不同地区的语音语调又各有不同。要真正做到听力的有效使用，必须了解各国不同的发音。这样，在提高自己的听力水平的同时，也更加直接深入的了解各国的的文化背景，培养学生的跨文化意识，扩大了知识面，获得很多的乐趣。
三、实际辅助教学的灵活性
如何在有限的课堂时间内对学生进行最有效的听力训练，这是每个英语老师在教学中都应该考虑的问题。因此决不能忽视学生之间存在的个体差异，机械化地教，公式化地学。利用计算机辅助听力教学实现人机对话，人人对话的交互式教学，学生对计算机的自由控制及生生之间相互协作，让学生自己控制学习内容和学习进度，自主地进行有选择性的开放式学习。这样可以有效地减少学生的紧张感，更加适应不同学生的个别差异。与此同时，老师还可以利用计算机软件掌握每名学生的听力水平，了解到学生的听力误区，存在的问题，方便进一步的指导，在维护学生的自尊心的同时，真正做到“因材施教”、“因人而教”。教师再不用为不知道该怎样给这些不同水平的学生上听力课而烦恼，也再不用为给学生准备什么样的材料而伤脑筋。
总之，计算机辅助为英语听力教学提供了更多的思路及资源。合理运用计算机辅助教学能够提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激，为听力练习平台提供形象直观，多姿多彩的的交互式学习环境，拓宽听力素材和渠道，扩大“听”的输入量，掌握学生对听力教学的反馈信息，及时调整自己的教学策略，创新英语听力教学思路，从而更加有利于学生听力水平的提高，真正做到授人与渔。
一、创新英语听力教学的迫切性
传统的英语听力教学的内容材料，教学方法手段的单一化，无不制约着有效地听力学习。
1.听力材料的单一化。
虽然在新旧两个版本的《英语课程标准》中都提到对英语听力技能的培养，要选择恰当的材料，但由于最后衡量学生的听力水平的还是各种考试，导致听力材料的选择上，并没有像《英语课程标准》中提到的那样选择“接近真实语境中的话语”，“与学生生活紧密联系，语言水平相当”的材料，而是变成适应各类考试指挥棒下的各种模拟材料。这样的材料非常公式化，机械化，不少内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性；而且有的材料书面语较强，难度较大，学生很难完成听力任务。渐渐失去了欣赏英语语言所特有的节奏韵律的习惯，最终失去对听力的兴趣。
2.听力训练方法的单一化。
传统的听力课堂经常是，通过大量的语言输入，不断的“刺激——反应”来培养学生的语言技能。有的老师甚至简化听力教学---以阅读来替代听力，也就是统一放一遍听力材料，再把录音文稿发给学生，学生通过阅读来校对答案，或者直接让学生对着录音文稿听，结果，听力训练变成了阅读训练。这样，学生在长期 “呈现-听录音-对答案”的单一模式练习中，只能与重视语言的工具性和人文性背道而驰，越走越远。
3.听力训练手段的的单一化。
认知心理学告诉我们，学习者获得的信息有94%是通过视觉和听觉，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。而传统的英语听力课学生接受的的是单一的音频文件，语言输入的主要形式是单纯的语音输入和文本输入，长时间使用听觉器官容易使学生感到疲劳，厌倦，导致学生听力理解能力低，阻碍了学生语言能力与交际能力的发展。
二、计算机辅助教学的合理性
随着计算机信息处理技术和网络通讯技术的快速发展，社会交流日益紧密，传统听力教学的各种局限性与制约越发明显，因此利用多媒体来练习听力和组织听力教学，受到越来越多的人的重视。主要有以下几个原因：
1.视听结合，增强感知。
认知心理学的研究发现：学习同样的材料。单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。计算机辅助英语听力教学集视听与一体，直观新颖，形象生动，能最大限度地调动不同感官在学习中的作用，使学生多渠道地感知语言材料。
2.操作简便，控制自由。
计算机辅助下的英语听力教学省却了传统录音机到倒带的烦恼，节省了许多宝贵的时间，无论老师还是学生都可监视控制听力材料的播放情况，把握学习的进度和方式，自由控制回放和复读的时间和次数，短至某个音节、单词，长至某个句群、段落，甚至可以任意调整语速，及时检验和解决听力中出现的各种各样的问题。这对于初学阶段的听力练习者， 尤其是学生学习正确的语音、语调， 节奏，意群读音，掌握正确的连读、弱读、同化等极其有利。
3.资源丰富，形式多样。
运用现代化的教育技术，也就是利用网络、计算辅助教学，可以为学生提供丰富的学习材料。计算机网络蕴涵了大量丰富的资料可供听力教学使用。例如英文歌曲，英文电影，收听VOA，BBC广播以及各类英语学习网站等等。甚至是英语聊天软件，或者听力游戏比比皆是。其中大量知识及其更新的速度是任何传统教学材料都无法取代的。另外现阶段各种英语听力材料主要是以美式或者英式英语为主，而英语在不同国家不同地区的语音语调又各有不同。要真正做到听力的有效使用，必须了解各国不同的发音。这样，在提高自己的听力水平的同时，也更加直接深入的了解各国的的文化背景，培养学生的跨文化意识，扩大了知识面，获得很多的乐趣。
三、实际辅助教学的灵活性
如何在有限的课堂时间内对学生进行最有效的听力训练，这是每个英语老师在教学中都应该考虑的问题。因此决不能忽视学生之间存在的个体差异，机械化地教，公式化地学。利用计算机辅助听力教学实现人机对话，人人对话的交互式教学，学生对计算机的自由控制及生生之间相互协作，让学生自己控制学习内容和学习进度，自主地进行有选择性的开放式学习。这样可以有效地减少学生的紧张感，更加适应不同学生的个别差异。与此同时，老师还可以利用计算机软件掌握每名学生的听力水平，了解到学生的听力误区，存在的问题，方便进一步的指导，在维护学生的自尊心的同时，真正做到“因材施教”、“因人而教”。教师再不用为不知道该怎样给这些不同水平的学生上听力课而烦恼，也再不用为给学生准备什么样的材料而伤脑筋。
总之，计算机辅助为英语听力教学提供了更多的思路及资源。合理运用计算机辅助教学能够提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激，为听力练习平台提供形象直观，多姿多彩的的交互式学习环境，拓宽听力素材和渠道，扩大“听”的输入量，掌握学生对听力教学的反馈信息，及时调整自己的教学策略，创新英语听力教学思路，从而更加有利于学生听力水平的提高，真正做到授人与渔。