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著名教育家蔡元培先生认为，大学教师中存在着3种人“教而不学”“学而不教”“不教不学”。“教而不学”，是不搞学术研究，年复一年捧着过时的讲义照本宣科；“学而不教”，虽学有所长但不谙教学方法；“不教不学”，对于本门学科既无透彻了解与持续研究，又不谙教学方法。蔡先生所指的3种人在目前高校中依然存在：高校专业课教师一般比较偏重于学术研究而轻视教学；不少思想政治理论课教师则满足于一辈子当教书匠，基本放弃了学术研究；还有的教师甚至“不教不学”。2008年，中宣部、教育部下发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确提出：“培养一批坚持正确的政治方向、理论功底扎实、善于联系实际的教学领军人物、中青年学术带头人和骨干教师。”其目标就是培养一批教学与科研双赢、“又教又学”的学者型教师。
培养思想政治理论课学者型教师是教学与科研良性互动的需要
1.作为高校最重要的两大职能，教学与科研之间存在内在的矛盾和张力
自1810年洪堡提出“教学与科研相统一”的观点以来，世界一流大学都力求做到人才培养和科学研究之间的良性互动。高校是传授知识与创造知识相统一的场所，教师的职责和任务不单纯是传递知识，更是带领学生探索未知领域，这一点在研究型大学和骨干教师身上尤为突出。教师本身承担着教学和科研双重职责，具有“教师”与“学者”两重性。如果说教学是教师的天职，科研则是教师的本分。作为教师，“最重要的学术使命不是学术研究本身，而是知识与美德意义上的教书育人，尤其是通过自身的研究进步来教书育人。因之他或她最重要的学术成果或成就也不单单是他或她的著书立说，而是他或她所培养的学生”。对于现代学者来说，立人与立说不可偏废，在某种意义上，立人甚至要优先于立说立言。对于高校思想政治理论课中青年骨干教师而言，教学和科研如鸟之双翼，是一种互动相长的关系。只有比翼齐飞，既在教学中埋头实干，又经常仰望星空，不断提高科研水平，才能成为真正的学者型教师。
2.高校思想政治理论课骨干教师的科研对教学具有促进作用
最优秀的思想政治理论课教师常常是最好的研究者。思想政治理论课教师的研究与纯学术研究不同，它既包括学术性研究，又包括教育教学性研究。它主要有3大领域：重大理论与现实问题的学术研究、教学过程的难点问题研究、教育教学的经验研究。其中，学术性科研有利于教学内容和体系的更新，便于学生对学科前沿和动态进行及时深入的掌握，接受最新知识；同时，也能为教学提供科学的思维方法，有利于培养学生的创新能力。教师从事研究形成的学术氛围对于学生来说也是一种无形的力量或“隐形课程”，对学生自主运用理论去分析和解决现实问题能起到示范作用。教育教学性科研对教育教学改革过程中难点问题和经验的研究有直接的促进作用。总之，以科研作为支撑，思想政治理论课教学才能达到较高水平。有学者呼吁，要增加思想政治理论课教学中的科研含量。
3.思想政治理论课教学可带动科研，为科研提出新的研究目标和问题
高校思想政治理论课的教学过程要求教师要将马克思主义理论系统化、大众化，而这一过程可以为科研整理思路，教学在某种意义上可以说是对教师最新研究成果的传播和验证；同时，教学过程中的一些热点难点问题，又能激发教师的科研灵感，有利于发现新的研究课题，如在教学中如何回答 “为什么”“什么是马克思主义、怎样对待马克思主义”“什么是社会主义，怎样建设社会主义”等基本理论问题，高校思想政治理论课的教材体系如何向教学体系转化，为了搞好教学，教师就必须研究和解决这些问题。这种对现实疑难问题的研究，成为了思想政治理论课教师进行理论研究的动力。正是教学的需要带动了科研的深化，而科研的进一步深化，又反过来推动教学一步步走上新台阶，从而形成教学与科研之间的良性循环。
引导骨干教师成为马克思主义学者是培养创新型人才的需要
党的十七大指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”建设创新型国家的核心是人才，也就是要培养一流的创新型人才。著名科学家钱学森早在2005年3月就提出了一个令人深思的问题，即“钱学森之问”：为什么中国的高校总是培养不出杰出人才？尽管党和国家一直都很重视科技创新问题，投了不少钱搞“创新工程”“创新计划”等，这些是必要的。但钱学森认为，“更重要的是要具有创新思想的人才”。大学本科是创新人才培养的关键阶段，开展科学研究以及批判性思维能力的训练是培养本科生创新能力的重要途径。有一大批教学与科研统一的学者型教师，才能更好地实现培养创新型人才这一根本目的。学者型教师给本科生上课，可以结合科研中最前沿的知识，将问题深入浅出地表达出来；同时，教给大学生思考问题的独特方法，这样能提高学生的学习兴趣和参加科研创新的兴趣。
具体到高校思想政治理论课，关键是要培养大学生实事求是、与时俱进的思维方式，也就是培养批判性的思维方式。其教学目标有3个层次：知识层次、思维方法层次和价值性层次。如果说知识是珍珠、思想是金线，那么思维就是银针。重要的不是知识本身，也不是干巴巴的结论，而是通过思维这个“银针”将知识串起来，厘清思想脉络，学会马克思主义分析问题的基本方法，从而对现实问题和各种思潮作出自己独立的价值判断。一方面，使大学生学会以批判的眼光分析民主社会主义、新自由主义、历史虚无主义等错误思潮，坚定马克思主义信念和走中国特色社会主义道路的信心。另一方面，使大学生以实事求是、与时俱进的思维方法和态度对待马克思主义理论的发展和创新。理论只有联系实际，正确回答和指导解决实际问题，才能发挥自己的威力。
恩格斯曾指出：“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。”江泽民也指出：“马克思主义具有强大生命力的奥秘，就在于它具有与时俱进的理论品质。”按照马克思主义观点，每一时代的人只能解决自己时代的问题，他不可能超越时代和历史解决一切时代的问题。我们要突破前人，后人也必然要突破我们。改革开放以来，马克思主义与当代中国的实际相结合，形成了中国特色社会主义理论体系。该体系也必然会随着时代的发展不断丰富。共青团中央印发了《“青年马克思主义者培养工程”实施纲要》的通知，其目标就是在大学生中培养一大批青年马克思主义者。中青年思想政治理论课骨干教师应责无旁贷地肩负这一历史使命，带头成为精通马克思主义理论的学者。
本文系2010年度首都大学生思想政治教育课题“大学生科学发展观教育的语言艺术研究”的阶段性成果
（作者单位：中央财经大学）
[责任编辑：张 雯]
培养思想政治理论课学者型教师是教学与科研良性互动的需要
1.作为高校最重要的两大职能，教学与科研之间存在内在的矛盾和张力
自1810年洪堡提出“教学与科研相统一”的观点以来，世界一流大学都力求做到人才培养和科学研究之间的良性互动。高校是传授知识与创造知识相统一的场所，教师的职责和任务不单纯是传递知识，更是带领学生探索未知领域，这一点在研究型大学和骨干教师身上尤为突出。教师本身承担着教学和科研双重职责，具有“教师”与“学者”两重性。如果说教学是教师的天职，科研则是教师的本分。作为教师，“最重要的学术使命不是学术研究本身，而是知识与美德意义上的教书育人，尤其是通过自身的研究进步来教书育人。因之他或她最重要的学术成果或成就也不单单是他或她的著书立说，而是他或她所培养的学生”。对于现代学者来说，立人与立说不可偏废，在某种意义上，立人甚至要优先于立说立言。对于高校思想政治理论课中青年骨干教师而言，教学和科研如鸟之双翼，是一种互动相长的关系。只有比翼齐飞，既在教学中埋头实干，又经常仰望星空，不断提高科研水平，才能成为真正的学者型教师。
2.高校思想政治理论课骨干教师的科研对教学具有促进作用
最优秀的思想政治理论课教师常常是最好的研究者。思想政治理论课教师的研究与纯学术研究不同，它既包括学术性研究，又包括教育教学性研究。它主要有3大领域：重大理论与现实问题的学术研究、教学过程的难点问题研究、教育教学的经验研究。其中，学术性科研有利于教学内容和体系的更新，便于学生对学科前沿和动态进行及时深入的掌握，接受最新知识；同时，也能为教学提供科学的思维方法，有利于培养学生的创新能力。教师从事研究形成的学术氛围对于学生来说也是一种无形的力量或“隐形课程”，对学生自主运用理论去分析和解决现实问题能起到示范作用。教育教学性科研对教育教学改革过程中难点问题和经验的研究有直接的促进作用。总之，以科研作为支撑，思想政治理论课教学才能达到较高水平。有学者呼吁，要增加思想政治理论课教学中的科研含量。
3.思想政治理论课教学可带动科研，为科研提出新的研究目标和问题
高校思想政治理论课的教学过程要求教师要将马克思主义理论系统化、大众化，而这一过程可以为科研整理思路，教学在某种意义上可以说是对教师最新研究成果的传播和验证；同时，教学过程中的一些热点难点问题，又能激发教师的科研灵感，有利于发现新的研究课题，如在教学中如何回答 “为什么”“什么是马克思主义、怎样对待马克思主义”“什么是社会主义，怎样建设社会主义”等基本理论问题，高校思想政治理论课的教材体系如何向教学体系转化，为了搞好教学，教师就必须研究和解决这些问题。这种对现实疑难问题的研究，成为了思想政治理论课教师进行理论研究的动力。正是教学的需要带动了科研的深化，而科研的进一步深化，又反过来推动教学一步步走上新台阶，从而形成教学与科研之间的良性循环。
引导骨干教师成为马克思主义学者是培养创新型人才的需要
党的十七大指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”建设创新型国家的核心是人才，也就是要培养一流的创新型人才。著名科学家钱学森早在2005年3月就提出了一个令人深思的问题，即“钱学森之问”：为什么中国的高校总是培养不出杰出人才？尽管党和国家一直都很重视科技创新问题，投了不少钱搞“创新工程”“创新计划”等，这些是必要的。但钱学森认为，“更重要的是要具有创新思想的人才”。大学本科是创新人才培养的关键阶段，开展科学研究以及批判性思维能力的训练是培养本科生创新能力的重要途径。有一大批教学与科研统一的学者型教师，才能更好地实现培养创新型人才这一根本目的。学者型教师给本科生上课，可以结合科研中最前沿的知识，将问题深入浅出地表达出来；同时，教给大学生思考问题的独特方法，这样能提高学生的学习兴趣和参加科研创新的兴趣。
具体到高校思想政治理论课，关键是要培养大学生实事求是、与时俱进的思维方式，也就是培养批判性的思维方式。其教学目标有3个层次：知识层次、思维方法层次和价值性层次。如果说知识是珍珠、思想是金线，那么思维就是银针。重要的不是知识本身，也不是干巴巴的结论，而是通过思维这个“银针”将知识串起来，厘清思想脉络，学会马克思主义分析问题的基本方法，从而对现实问题和各种思潮作出自己独立的价值判断。一方面，使大学生学会以批判的眼光分析民主社会主义、新自由主义、历史虚无主义等错误思潮，坚定马克思主义信念和走中国特色社会主义道路的信心。另一方面，使大学生以实事求是、与时俱进的思维方法和态度对待马克思主义理论的发展和创新。理论只有联系实际，正确回答和指导解决实际问题，才能发挥自己的威力。
恩格斯曾指出：“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。”江泽民也指出：“马克思主义具有强大生命力的奥秘，就在于它具有与时俱进的理论品质。”按照马克思主义观点，每一时代的人只能解决自己时代的问题，他不可能超越时代和历史解决一切时代的问题。我们要突破前人，后人也必然要突破我们。改革开放以来，马克思主义与当代中国的实际相结合，形成了中国特色社会主义理论体系。该体系也必然会随着时代的发展不断丰富。共青团中央印发了《“青年马克思主义者培养工程”实施纲要》的通知，其目标就是在大学生中培养一大批青年马克思主义者。中青年思想政治理论课骨干教师应责无旁贷地肩负这一历史使命，带头成为精通马克思主义理论的学者。
本文系2010年度首都大学生思想政治教育课题“大学生科学发展观教育的语言艺术研究”的阶段性成果
（作者单位：中央财经大学）
[责任编辑：张 雯]