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摘 要： 注重学生英语学习差异发展需要，制定适宜的教学策略，让不同层次和类型的学生在学习中都能够有所发展和进步，是课程教学的核心理念。根据不同学生的学习能力实施因材施教，能在拓宽学生知识视野和思维的基础上，激发学生的英语学习潜能和兴趣。探讨差异化教学模式运用，对活化教学过程和方法，促进学生知识技能不断内化发展具有不可替代的作用。
关键词： 初中英语教学 差异化 教学策略
学生是英语教学的主体，也是教师关注的对象。面向全体学生，提高学生学科综合素养是课程教学的基本理念。根据学生的差异发展需要制定适宜的教学方法，能产生如下积极作用：（1）激发学生的英语学习潜能和激情，调动他们的学习主观能动性；（2）满足不同层次和类型学生的学习发展需要，提高学生综合语言运用能力；（3）便于教师及时调整教学策略，提高课程教学的有效性。
1.实施分层学习目标，引导学生“对标”修补
英语课程教学认为，优化学习目标能对活化教学过程和方法起到引导促进作用。在教学中实施分层学习，能在体现课程学习内容需要的基础上，促进学生对照学习目标实施有效的分层运用。这样的分层实施，能够给学生指明学习的目标和方向。
根据课程教学要求，应该围绕基础知识目标、基本技能目标，以及情感价值目标等，在制定过程中明确各个层次学生的学习要求，让学生在理解感知的过程中对着目标进行学习运用。一方面，关注基础目标的学习指引策略，建议学生根据各自的学习能力，有目的地予以选择运用，帮助学生形成有效的思维方法。另一方面，引导学生在学习过程中不断对照，探寻更为科学合理的学习方法，教师根据自己的学习实际进行教学调整。这些策略的运用能够在体现学生课程学习主体地位的基础上，为学生提供可学习实施的要求，让学生有明确的学习目标方向。
通过这样的分层学习目标引导，能够使得学生对课程学习内容有更为深刻的感知。例如，在译林版八年级上册Unit 6 Birdwatchers的Reading “Birds in Zhalong”教学中，可设计如下的教学目标：（1）能够准确理解阅读学习中的生词短语，会读、会写；（2）掌握语句的五种基本结构，以及使用一般现在时态表示将来发生的事情；（3）引导学生热爱自然及尊重生命的情感价值。在教学中，可通过集体朗读和相互听写的形式，引导学生掌握单词，如shelter，government，importance，actively等，可要求学生运用英语解释的方式，以加深理解感知，增强识记效果。针对（2）的教学目标，可要求学生在反复阅读中予以归纳，形成一定的印象。对于学有余力的学生，则可引导他们围绕“How to protect wild animal？”进行表达，以帮助他们丰富认知感悟。这些方法的运用，能够使学生加深对课程内容的理解。
2.突出任务合作互动，帮助学生“表达”运用
让学生成为课程教学的主角，就是给他们提供更为自由和轻松的语言学习环境空间，让学生在彼此合作交流的过程中不断深化感知。在教学中，可根据学生的英语学习实际情况，引导学生自主表达和主动交流。任务原则运用则给学生提供了可表达交流的机会和载体。
根据课程教学内容要求，注重任务合作探究运用，使学生在彼此互动化的交流过程中不断深化感知印象，形成有效的学习运用策略方法。在教学中，应围绕学习内容重点和难点，注重突出任务性和互动性，一方面，要为学生设计相应的学习任务，让学生能够有明确的学习目标和内容，帮助学生更好地理解感知课程内容，调动学生英语学习的主动性和积极性。另一方面，鼓励学生运用同桌交流、小组讨论、师生交流等形式学习探知，让学生有更多表达的话语权。这样的任务合作互动，能够使得学生加深对课程内容的理解感知，促进知识技能内化生成。
通过任务合作互动，能够使得学生更为主动地参与课程学习交流。例如，在八年级上册Unit 6 Natural disasters的Reading “An earthquake survivor’s home page”教学中，建议学生围绕“What do you know about earthquake？”等问题，通过同桌交流的方式了解有关自然灾害及地震的相关知识。在学生整体阅读感知的基础上，要求学生就“What’s character about earthquake？”和“How to protect ourselves？”进行小组合作探究，帮助学生深入感知阅读学习内容。教师可在教学中根据学生的整体学习感知情况，通过课堂提问等方式，帮助学生化解其中的学习难点和问题。这样的任务合作探究运用，能在活跃课堂学习环境氛围的基础上，掌握有效的学习方法。
3.突出教学策略指导，提高学生“反思”能力
关注学生的学习需要，注重策略的指导运用，能使学生在整体认知感悟的基础上，形成有效的思维方法。在学生的学习过程中，可引导学生针对学习过程中的思维方法予以归纳总结，养成总结反思的学习习惯。
在策略指导中，应突出多元化和实践性，即指导学生的资源综合运用策略，让学生积累丰富的文化知识；指导学生计划协调策略，让学生有综合协调运用的技能；指导学生表达交际策略，培养学生严密的语言认知思维和感知。同时，建议学生在学习过程中不断归纳总结，以形成适合自己的学习策略方法。这些策略的运用，能有效增强学生的学习运用能力。
总之，从学生英语学习的差异出发，注重教学策略的优化和学生自主学习能力的培养，能使学生在各自最近发展区域内得到发展和提高。以学生学习需要为出发点，关注能动发展需要能优化教学方法，丰富学生的学习认知体验，提高语言表达的综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]宋丽琴.初中英语差异化教学之探微[J].中学时代，2012（12）.
[3]孟春山.初中英语差异化发展教学的运用[J].新课程学习（上），2012（11）.
[4]盛易辉.浅析英语差异化教学的有效途径[J].时代教育，2013（10）.
[5]邓新颖.差异化教学理念在初中英语教学思路中的应用[J].考试周刊，2013（47）.
关键词： 初中英语教学 差异化 教学策略
学生是英语教学的主体，也是教师关注的对象。面向全体学生，提高学生学科综合素养是课程教学的基本理念。根据学生的差异发展需要制定适宜的教学方法，能产生如下积极作用：（1）激发学生的英语学习潜能和激情，调动他们的学习主观能动性；（2）满足不同层次和类型学生的学习发展需要，提高学生综合语言运用能力；（3）便于教师及时调整教学策略，提高课程教学的有效性。
1.实施分层学习目标，引导学生“对标”修补
英语课程教学认为，优化学习目标能对活化教学过程和方法起到引导促进作用。在教学中实施分层学习，能在体现课程学习内容需要的基础上，促进学生对照学习目标实施有效的分层运用。这样的分层实施，能够给学生指明学习的目标和方向。
根据课程教学要求，应该围绕基础知识目标、基本技能目标，以及情感价值目标等，在制定过程中明确各个层次学生的学习要求，让学生在理解感知的过程中对着目标进行学习运用。一方面，关注基础目标的学习指引策略，建议学生根据各自的学习能力，有目的地予以选择运用，帮助学生形成有效的思维方法。另一方面，引导学生在学习过程中不断对照，探寻更为科学合理的学习方法，教师根据自己的学习实际进行教学调整。这些策略的运用能够在体现学生课程学习主体地位的基础上，为学生提供可学习实施的要求，让学生有明确的学习目标方向。
通过这样的分层学习目标引导，能够使得学生对课程学习内容有更为深刻的感知。例如，在译林版八年级上册Unit 6 Birdwatchers的Reading “Birds in Zhalong”教学中，可设计如下的教学目标：（1）能够准确理解阅读学习中的生词短语，会读、会写；（2）掌握语句的五种基本结构，以及使用一般现在时态表示将来发生的事情；（3）引导学生热爱自然及尊重生命的情感价值。在教学中，可通过集体朗读和相互听写的形式，引导学生掌握单词，如shelter，government，importance，actively等，可要求学生运用英语解释的方式，以加深理解感知，增强识记效果。针对（2）的教学目标，可要求学生在反复阅读中予以归纳，形成一定的印象。对于学有余力的学生，则可引导他们围绕“How to protect wild animal？”进行表达，以帮助他们丰富认知感悟。这些方法的运用，能够使学生加深对课程内容的理解。
2.突出任务合作互动，帮助学生“表达”运用
让学生成为课程教学的主角，就是给他们提供更为自由和轻松的语言学习环境空间，让学生在彼此合作交流的过程中不断深化感知。在教学中，可根据学生的英语学习实际情况，引导学生自主表达和主动交流。任务原则运用则给学生提供了可表达交流的机会和载体。
根据课程教学内容要求，注重任务合作探究运用，使学生在彼此互动化的交流过程中不断深化感知印象，形成有效的学习运用策略方法。在教学中，应围绕学习内容重点和难点，注重突出任务性和互动性，一方面，要为学生设计相应的学习任务，让学生能够有明确的学习目标和内容，帮助学生更好地理解感知课程内容，调动学生英语学习的主动性和积极性。另一方面，鼓励学生运用同桌交流、小组讨论、师生交流等形式学习探知，让学生有更多表达的话语权。这样的任务合作互动，能够使得学生加深对课程内容的理解感知，促进知识技能内化生成。
通过任务合作互动，能够使得学生更为主动地参与课程学习交流。例如，在八年级上册Unit 6 Natural disasters的Reading “An earthquake survivor’s home page”教学中，建议学生围绕“What do you know about earthquake？”等问题，通过同桌交流的方式了解有关自然灾害及地震的相关知识。在学生整体阅读感知的基础上，要求学生就“What’s character about earthquake？”和“How to protect ourselves？”进行小组合作探究，帮助学生深入感知阅读学习内容。教师可在教学中根据学生的整体学习感知情况，通过课堂提问等方式，帮助学生化解其中的学习难点和问题。这样的任务合作探究运用，能在活跃课堂学习环境氛围的基础上，掌握有效的学习方法。
3.突出教学策略指导，提高学生“反思”能力
关注学生的学习需要，注重策略的指导运用，能使学生在整体认知感悟的基础上，形成有效的思维方法。在学生的学习过程中，可引导学生针对学习过程中的思维方法予以归纳总结，养成总结反思的学习习惯。
在策略指导中，应突出多元化和实践性，即指导学生的资源综合运用策略，让学生积累丰富的文化知识；指导学生计划协调策略，让学生有综合协调运用的技能；指导学生表达交际策略，培养学生严密的语言认知思维和感知。同时，建议学生在学习过程中不断归纳总结，以形成适合自己的学习策略方法。这些策略的运用，能有效增强学生的学习运用能力。
总之，从学生英语学习的差异出发，注重教学策略的优化和学生自主学习能力的培养，能使学生在各自最近发展区域内得到发展和提高。以学生学习需要为出发点，关注能动发展需要能优化教学方法，丰富学生的学习认知体验，提高语言表达的综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]宋丽琴.初中英语差异化教学之探微[J].中学时代，2012（12）.
[3]孟春山.初中英语差异化发展教学的运用[J].新课程学习（上），2012（11）.
[4]盛易辉.浅析英语差异化教学的有效途径[J].时代教育，2013（10）.
[5]邓新颖.差异化教学理念在初中英语教学思路中的应用[J].考试周刊，2013（47）.