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摘要：语文是一门重要的学科，语文的基础性和重要性，决定了搞好学生语文创新能力培养的必要性。语文课要加强创新能力的培养，首先要立足于课堂教学，立足于学生的实际，立足于学生的生活。语文教学必须注让学生喜欢语文，让学生愿意学习语文，让学生感知语文知识在自身生活中的必不可失、必不可少。在这种思想的奠基下，学生才能在已有语文知识的层面努力进行语文创新。
关键词：创新能力 创新思维 思维训练
语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。伴随着新课改的进一步推进，只有创新教学思维，才能培养学生的创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形成创造性思维。
1、立足课堂，进行创新思维训练，多角度地培养创新能力。
（1）培养问题意识，激发创新精神。“提出一个问题比解决问题更重要”，问题意识是思维的动力，培养问题意识是造就创新人才的关键。教学中，让学生充分阅读课文，不断寻找问题，不断发现问题，不断提出问题。问题提出后组织引导评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。让学生会问敢问。质疑，是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出许多创新思维的火花。要启发引导学生自己探究解决问题，只有当他们无能为力时，教师才点拨或者留下悬念，以引导学生在课外再去钻研。释疑讨论时，要善于先抓重点问题，深入讨论。次要问题则少花时间，一带而过，切忌不分主次，以致放开了收不拢，导致学生如在云雾中，不得要领，完不成教学任务。教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，学生提起问题来有章可循，有的放矢。教师也可“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。可以引导学生从题目人手提问、从文章内容提问、从写作手法提问、从文体特点提问。
（2）开展思维训练，激活创新意识。创造性思维是创造力的核心因素，通过创造性思维的训练，可以激活创新头脑。如何进行创造性思维训练？一是培养发散思维，打破思维定势。发散思维就是多角度、多方面思维。引导学生多角度思维，易引起学生思考问题的兴趣。往往会有新的问题发现.也能更好地分析问题，解决问题。有利于打破思维定势。如《我的叔叔于勒》小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。是什么原因呢？引导学生多角度思考、提问，有如下分析结果：那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道于勒情况，于婚事不利；于勒的为人造成的。如于勒品德很好，菲利普夫妇不会如此：于勒贫穷造成的。如于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认；是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如他们很有钱，会认下于勒；菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，结局不会如此；菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱；那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。通过多角度思考、讨论，学生对文章主旨的理解水到渠成。二是开启求异思维，激发创造力。人云亦云是创新的大敌，没有求异就无所谓创新。求异思维，顾名思义，就是从不同的角度进行思考，从多方面探求不同见解、不同结论的思維。求异思维是创造性思维的核心，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。教学中，要挖掘教材求异思维因素，让学生从多方面、多角度、多层次、创造性解决问题。三是开发批判思维，鼓励挑战权威。批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。引导学生变换角度去思考问题。在教学《威尼斯商人》时，鼓励学生“吹毛求疵读作品，大胆挑战权或”。
（3）挖掘教材中的创造性因素，培养想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动社会的进步，而且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的先导和基础。善于创造必须善于想象。培养学生的想象力关键在于利用教材，发挥学生的主体作用，打破习惯思维对学生的束缚，让学生思维插上翅膀，在广阔无限的空间翱翔。首先，教师要善于挖掘教材中的创造性因素，鼓励学生敢于想象，其次，教师要指导学生认真阅读课本，进行合理想象。教学《变色龙》时，让学生想象奥楚蔑洛夫离开广场后。无论设计什么故事情节，奥楚蔑洛夫溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的走狗形象是不会改变的，这样的想象才是合理的。
2、依托课本，挖掘教材中的创新点，创造性地使用教材，培养创新能力。
教材中每一篇课文都有创新点可挖，教师可依此对学生进行创新训练。备课时深入挖掘可以进行创造能力培养的因素，找准创新训练点。指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节依据，进行再造想象和创造想象，以补充画面的形象和情节；续写故事，培养想象能力；为古诗词配画、配曲，实现语文和美术、音乐的有机整合；编排课本剧，把古诗改写成散文，培养学生的再创造能力；多角度评价人物，培养学生思维的全面性、求异性；为课文中涉及的景点做旅游宣传；……课本中可挖掘的创新点很多，教师要认真备课，充分挖掘教材，创造性地使用教材。
关键词：创新能力 创新思维 思维训练
语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。伴随着新课改的进一步推进，只有创新教学思维，才能培养学生的创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形成创造性思维。
1、立足课堂，进行创新思维训练，多角度地培养创新能力。
（1）培养问题意识，激发创新精神。“提出一个问题比解决问题更重要”，问题意识是思维的动力，培养问题意识是造就创新人才的关键。教学中，让学生充分阅读课文，不断寻找问题，不断发现问题，不断提出问题。问题提出后组织引导评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。让学生会问敢问。质疑，是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出许多创新思维的火花。要启发引导学生自己探究解决问题，只有当他们无能为力时，教师才点拨或者留下悬念，以引导学生在课外再去钻研。释疑讨论时，要善于先抓重点问题，深入讨论。次要问题则少花时间，一带而过，切忌不分主次，以致放开了收不拢，导致学生如在云雾中，不得要领，完不成教学任务。教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，学生提起问题来有章可循，有的放矢。教师也可“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。可以引导学生从题目人手提问、从文章内容提问、从写作手法提问、从文体特点提问。
（2）开展思维训练，激活创新意识。创造性思维是创造力的核心因素，通过创造性思维的训练，可以激活创新头脑。如何进行创造性思维训练？一是培养发散思维，打破思维定势。发散思维就是多角度、多方面思维。引导学生多角度思维，易引起学生思考问题的兴趣。往往会有新的问题发现.也能更好地分析问题，解决问题。有利于打破思维定势。如《我的叔叔于勒》小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。是什么原因呢？引导学生多角度思考、提问，有如下分析结果：那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道于勒情况，于婚事不利；于勒的为人造成的。如于勒品德很好，菲利普夫妇不会如此：于勒贫穷造成的。如于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认；是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如他们很有钱，会认下于勒；菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，结局不会如此；菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱；那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。通过多角度思考、讨论，学生对文章主旨的理解水到渠成。二是开启求异思维，激发创造力。人云亦云是创新的大敌，没有求异就无所谓创新。求异思维，顾名思义，就是从不同的角度进行思考，从多方面探求不同见解、不同结论的思維。求异思维是创造性思维的核心，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。教学中，要挖掘教材求异思维因素，让学生从多方面、多角度、多层次、创造性解决问题。三是开发批判思维，鼓励挑战权威。批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。引导学生变换角度去思考问题。在教学《威尼斯商人》时，鼓励学生“吹毛求疵读作品，大胆挑战权或”。
（3）挖掘教材中的创造性因素，培养想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动社会的进步，而且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的先导和基础。善于创造必须善于想象。培养学生的想象力关键在于利用教材，发挥学生的主体作用，打破习惯思维对学生的束缚，让学生思维插上翅膀，在广阔无限的空间翱翔。首先，教师要善于挖掘教材中的创造性因素，鼓励学生敢于想象，其次，教师要指导学生认真阅读课本，进行合理想象。教学《变色龙》时，让学生想象奥楚蔑洛夫离开广场后。无论设计什么故事情节，奥楚蔑洛夫溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的走狗形象是不会改变的，这样的想象才是合理的。
2、依托课本，挖掘教材中的创新点，创造性地使用教材，培养创新能力。
教材中每一篇课文都有创新点可挖，教师可依此对学生进行创新训练。备课时深入挖掘可以进行创造能力培养的因素，找准创新训练点。指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节依据，进行再造想象和创造想象，以补充画面的形象和情节；续写故事，培养想象能力；为古诗词配画、配曲，实现语文和美术、音乐的有机整合；编排课本剧，把古诗改写成散文，培养学生的再创造能力；多角度评价人物，培养学生思维的全面性、求异性；为课文中涉及的景点做旅游宣传；……课本中可挖掘的创新点很多，教师要认真备课，充分挖掘教材，创造性地使用教材。