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低学段是学生语文学习的关键期，对学生语文素养的形成和发展具有重大的影响。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”这种表述方式，是针对当前低学段语文教学存在的常常偏离识字、写字这个“教学重点”的问题向我们发出的强烈信息。那么，在“学习运用语言文字”这一理念指导下，低学段语文教学不仅要坚定不移地坚持以识字写字为教学重点不动摇，还应该让识字教学浸润文化气息，放眼学生综合素养的提升。
一、语用理念下的识字教学应渗透汉字文化
识字的对象是汉字。汉字是文化的名片，每一个汉字都静静地散发着文化的气息，每一个汉字都是一个美丽的文化故事。因此，识字教学不应该仅仅是让学生认会、记住，还应当根据学生的学习心理和认知特点，充分运用汉字的形成规律，彰显汉字文化独有的魅力。
（一）追本溯源，让学生了解汉字的演进过程和文化意蕴。
新课标提出，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学生只有喜欢汉字，才会使识字教学成为他们感兴趣的语言活动。
汉字的发展源远流长，从甲骨文开始，历经了几千年的传承和演变。一个个历史悠久的汉字本身就是中华文化的活化石。在识字教学中渗透汉字的演进规律和构字依据，不仅有助于学生了解字形与字义之间的联系，还能让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内蕴的博大精深，领略到我们祖先的聪明才智，激起他们对祖国语言文字的热爱和向往。
人教版教材在识字课的编排上充分体现了编者强烈的汉字文化意识。比如一年级上册“识字（一）”的第2课《口耳目》，12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方式展示了汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律，初步感受汉字义形结合的特点。相似的还有《日月明》一课中“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”等。
案例1：人教版一年级上册“识字（一）”第2课《口耳目》教学片段
1.师：老师想考考大家：很早很早以前，在我们还没有发明汉字的时候，古人是用什么办法来记录一件事的呢？
（根据学生的回答，教师以“羊”字为例，从“结绳记事”“图画传意”到“仓颉造字”，再从最早的甲骨文开始，讲了刻在铜器上的金文、秦国的大篆、李斯建议下采用的小篆、隶书、楷书，最后还讲了为方便书写而演变出来的草书、行书。过程中配以相应的字体演示。）
2.师（小结）：中国的汉字多奇妙啊！是从动物的样子慢慢变化过来的。
（师出示带拼音的“羊”字的字卡，让学生齐读、指名读。）
3.师：大家见过羊吗？说说你对羊的印象。
本课是学生学完汉语拼音后的第二次识字，相信他们通过这一教学环节的学习，肯定会对神秘而又奇妙的汉字学习之旅充满期待和向往。
汉字的字形字义和古代文化有着密切的联系。著名特级教师黄亢美认为，“汉字的构字原理是识字教学的根本，让学生依据字理析形索义，因义记形，那么所学的汉字就能易于识记，持久不忘”。
案例2：黄亢美《雷雨》生字“压”教学片段
（师出示“压”的生字卡片，请学生认读。）
师：上面是什么头？（生：厂字头。）表示什么？
生：工厂倒下来压到土地了！
师：请看老师板画。这是一座山坡，山崖上的泥土不断地往下落，堆了一层又一层，这两横就表示山崖上落下来的泥土，这一点就好比是山崖上掉下来的石头被泥土压住了。所以“压”字是厂字头加一个土再加一点。厂字头表示山崖，古人在山崖边造一些简易的房子来放柴什么的，所以这个厂字头也表示简易的房子。
黄老师边板画，边叙说，学生们的目光中充满了惊讶和期待。此时，这些汉字已不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅流动的画卷，祖国汉字所蕴含的历史与文化就会借此自然而然地融入学生的内心。
有时候，字理的渗透往往能让学生茅塞顿开，有效地防止和纠正一些错别字。
案例3：不少学生常常将“发誓”的“誓”上面的“折”写成“拆”。如果我们在教这个生字时,从字形分析一下这个字的文化内涵，就可让学生很轻松地区分开来：“誓”字的本义是告诫约束战士的言辞，将士接受命令后,往往要表态，引申为立誓、发誓。即言出口如箭折断，折断后则不能复原，而自己已出口之言就必须践行。
通过字形分析，学生不仅理解了字义，掌握、巩固了字形，同时进行了观察、联想的思维训练，更重要的是学生站在文化的平台上了解到一个个汉字所蕴藏的丰富内涵。不仅让学生学习汉字的过程变得开阔、深邃、美丽且富于诗意，还会促使他们心游万仞、思接千载。
（二）用心参悟，让学生感悟汉字内蕴的人生哲理。
我曾经在一份资料上看到这样一则消息：有一位南斯拉夫学生发现了“钱”与“情”字的奥秘。他说：“中国人感情多么丰富，光和心有关的字就有200多个。其中的字拆开看，特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；比如‘慎’，心里认真一点，就谨慎了；心里一解放，不认真了，就变成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充满希望，老了希望就少了。关于‘钱’的门道就更多了，‘钱’字拆开看，是‘金’和‘戋’的组合。‘戋’按字典解释是‘少，细微’。从字义上看，‘钱’就是少量的金属，‘钱’属于金属世界，冷冰冰，硬邦邦！‘情’属于心的世界，又热又软。‘钱’是无生命的，‘情’是有生命的。”他连呼：“中国字，太棒了！太棒了！”
的确，中国的汉字象形会意，暗藏玄机，真可谓“一笔一故事，一字一世界”。
偶然的一次机会，我还从网上看到一则“有趣的汉字对话”：
“人”对“众”说：被人抬着的，当心摔着。
“众”对“人”说：我高大，是因为我站在别人的肩上。
“重”对“里”说：没有行千里之志，你就在家里呆着吧！
“川”对“三”说：在哪里跌倒，就在哪里爬起来。
“龙”对“袭”说：一个人的价值在于他的才华，而不在于他的衣饰。
……
从文字训诂学角度来看，这种对汉字调侃式的解读，肯定是没有根据的。但是，会心一笑之后，也会同样感受到汉字带给我们的心灵触动和智慧启迪。它启示我们，要充分挖掘汉字背后丰富的知识和故事，采用多种方法和形式营造生动、活泼的开放课堂，进行灵动、生动、厚实的小学语文识字教学。
长此以往地渗透汉字文化的情感和精华，几年以后，这些孩子对汉字的认识就绝对不会单单停留在识字的层面，汉字深厚的意蕴会潜移默化地渗入孩子幼小的心灵，吸引着他们去亲近、玩味、运用祖国的语言文字。
二、语用理念下的识字教学应放眼学生语文综合素养的提升
识字写字是低年级语文教学的主要任务，但它并非本年段任务的全部。其中不容忽视的是：这一阶段还要为听说读写等语文能力打下坚实的基础。如果说前者是显性目标，那么后者则是内隐目标。在语文课程语用理念成为共识的今天，识字教学更应放眼学生语文综合素养的提升。
从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字，二是在语文园地中识字，三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课分别运用了对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等形式，使古老的语言形式焕发出新的活力。尤其是识字课的内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞”“一花独放不是春，百花齐放春满园” ……这样的内容，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。
（一）在诵读中识字，在识字中培养朗读能力。
人教版教材识字课中的对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等，生动形象，朗朗上口，具有很强的“可读性”，因而，在感知认读阶段，我们要引导学生在反复朗读的过程中识字，在识字中培养学生的朗读能力。这一环节一般分以下几个步骤：
1.借助拼音自由读（识字课）课文，读准每个字的字音。（有时可以教师范读，学生看文听读。为强化学生对生字的记忆，读准每一个生字，在识记的初始环节，可以让学生指读。）
2.画出生字词并反复读。
3.再读（识字课）课文，不仅读准字音，还要读通句子。
4.同桌互读（生字词及识字课课文）互助。
5.指名读（生字词及识字课课文），相机正音。
6.多种形式（齐读、指名读、开火车读、轮读、赛读等）读生字词。
7.多种方式（拍手读、引读、对读、唱读等）朗读识字课课文，教师相机指导读出相应的停顿、重音、语速、语气，直至熟读成诵。
在这一过程中，学生通过自由读、同桌互读、指名正音读、指导性的练读，不断进行语言实践，不仅在愉快的朗读中不知不觉地认识了生字，而且还培养了朗读能力。尽管我们不确定孩子能读懂多少，但却坚信孩子能通过吟诵获得春雨般的滋润，长此以往，这些古老的语言形式一定能在孩子纯净的心灵中生根发芽。
（二）识字、阅读和语言积累三管齐下，识用结合。
识字的目的是为了学习书面语言，而真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始的，那些规范、优美的书面语材料是儿童获取书面语言营养的最重要的源泉。大量的阅读，又给汉字的复现提供了大量机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。
因此，在识字教学中，我们不但要把所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在反馈巩固阶段，还要及时为学生创设练习和运用新知识的机会，以便熟能生巧。要鼓励学生从身边的环境中、从书报上找到含有刚认识的生字的词语、句子、短文去读，或指导学生用字组词，用词说话、写话等。这些做法可为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也发展了识字能力。在这样的语言环境中，学生可以及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，通过这样的方式所认识的汉字，学生会感到更亲切，更有生命力！
案例4：《难忘的泼水节》教学片段
1．学生初读课文后，教师分自然段检查学生读书情况。
2．一位学生读第4自然段时表现得有些困难，教师组织了以下教学活动：
师：（出示词语卡片：对襟白褂）这个词很难读，谁来教大家读？
（一生领读）
师：（出示插图）周总理穿的衣服就是──
生（齐）：对襟白褂。
师：再来看看总理穿的裤子、扎的头巾。
生1：总理穿的裤子是咖啡色的。
（师出示词语）
生（齐）：咖啡色长裤。
生2：总理扎的头巾是水红色的。
（师出示词语）
生（齐）：水红色头巾。
师：这些词语会读了，句子读起来就容易了。自己试试。
此教学片段进行了“襟”“褂”“咖”“啡”四个生字的教学，但又不仅仅是生字教学，还包含了词语教学、朗读教学，既积累了一组描写人物穿着的词语，同时也培养了学生认识事物、观察事物的能力。这样的识字教学，目标是多维的，孩子们识字、阅读理解、语言积累表达等都在一种轻松愉快的情境中进行。
语用理念为识字教学提出了更高的要求，提供了更加广阔的研究空间。在识字教学中，适当渗透汉字文化，放眼学生语文整体素养的提升，必将实现识字教学的“增值增效”。
（责任编辑 郝波）
一、语用理念下的识字教学应渗透汉字文化
识字的对象是汉字。汉字是文化的名片，每一个汉字都静静地散发着文化的气息，每一个汉字都是一个美丽的文化故事。因此，识字教学不应该仅仅是让学生认会、记住，还应当根据学生的学习心理和认知特点，充分运用汉字的形成规律，彰显汉字文化独有的魅力。
（一）追本溯源，让学生了解汉字的演进过程和文化意蕴。
新课标提出，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学生只有喜欢汉字，才会使识字教学成为他们感兴趣的语言活动。
汉字的发展源远流长，从甲骨文开始，历经了几千年的传承和演变。一个个历史悠久的汉字本身就是中华文化的活化石。在识字教学中渗透汉字的演进规律和构字依据，不仅有助于学生了解字形与字义之间的联系，还能让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内蕴的博大精深，领略到我们祖先的聪明才智，激起他们对祖国语言文字的热爱和向往。
人教版教材在识字课的编排上充分体现了编者强烈的汉字文化意识。比如一年级上册“识字（一）”的第2课《口耳目》，12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方式展示了汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律，初步感受汉字义形结合的特点。相似的还有《日月明》一课中“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”等。
案例1：人教版一年级上册“识字（一）”第2课《口耳目》教学片段
1.师：老师想考考大家：很早很早以前，在我们还没有发明汉字的时候，古人是用什么办法来记录一件事的呢？
（根据学生的回答，教师以“羊”字为例，从“结绳记事”“图画传意”到“仓颉造字”，再从最早的甲骨文开始，讲了刻在铜器上的金文、秦国的大篆、李斯建议下采用的小篆、隶书、楷书，最后还讲了为方便书写而演变出来的草书、行书。过程中配以相应的字体演示。）
2.师（小结）：中国的汉字多奇妙啊！是从动物的样子慢慢变化过来的。
（师出示带拼音的“羊”字的字卡，让学生齐读、指名读。）
3.师：大家见过羊吗？说说你对羊的印象。
本课是学生学完汉语拼音后的第二次识字，相信他们通过这一教学环节的学习，肯定会对神秘而又奇妙的汉字学习之旅充满期待和向往。
汉字的字形字义和古代文化有着密切的联系。著名特级教师黄亢美认为，“汉字的构字原理是识字教学的根本，让学生依据字理析形索义，因义记形，那么所学的汉字就能易于识记，持久不忘”。
案例2：黄亢美《雷雨》生字“压”教学片段
（师出示“压”的生字卡片，请学生认读。）
师：上面是什么头？（生：厂字头。）表示什么？
生：工厂倒下来压到土地了！
师：请看老师板画。这是一座山坡，山崖上的泥土不断地往下落，堆了一层又一层，这两横就表示山崖上落下来的泥土，这一点就好比是山崖上掉下来的石头被泥土压住了。所以“压”字是厂字头加一个土再加一点。厂字头表示山崖，古人在山崖边造一些简易的房子来放柴什么的，所以这个厂字头也表示简易的房子。
黄老师边板画，边叙说，学生们的目光中充满了惊讶和期待。此时，这些汉字已不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅流动的画卷，祖国汉字所蕴含的历史与文化就会借此自然而然地融入学生的内心。
有时候，字理的渗透往往能让学生茅塞顿开，有效地防止和纠正一些错别字。
案例3：不少学生常常将“发誓”的“誓”上面的“折”写成“拆”。如果我们在教这个生字时,从字形分析一下这个字的文化内涵，就可让学生很轻松地区分开来：“誓”字的本义是告诫约束战士的言辞，将士接受命令后,往往要表态，引申为立誓、发誓。即言出口如箭折断，折断后则不能复原，而自己已出口之言就必须践行。
通过字形分析，学生不仅理解了字义，掌握、巩固了字形，同时进行了观察、联想的思维训练，更重要的是学生站在文化的平台上了解到一个个汉字所蕴藏的丰富内涵。不仅让学生学习汉字的过程变得开阔、深邃、美丽且富于诗意，还会促使他们心游万仞、思接千载。
（二）用心参悟，让学生感悟汉字内蕴的人生哲理。
我曾经在一份资料上看到这样一则消息：有一位南斯拉夫学生发现了“钱”与“情”字的奥秘。他说：“中国人感情多么丰富，光和心有关的字就有200多个。其中的字拆开看，特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；比如‘慎’，心里认真一点，就谨慎了；心里一解放，不认真了，就变成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充满希望，老了希望就少了。关于‘钱’的门道就更多了，‘钱’字拆开看，是‘金’和‘戋’的组合。‘戋’按字典解释是‘少，细微’。从字义上看，‘钱’就是少量的金属，‘钱’属于金属世界，冷冰冰，硬邦邦！‘情’属于心的世界，又热又软。‘钱’是无生命的，‘情’是有生命的。”他连呼：“中国字，太棒了！太棒了！”
的确，中国的汉字象形会意，暗藏玄机，真可谓“一笔一故事，一字一世界”。
偶然的一次机会，我还从网上看到一则“有趣的汉字对话”：
“人”对“众”说：被人抬着的，当心摔着。
“众”对“人”说：我高大，是因为我站在别人的肩上。
“重”对“里”说：没有行千里之志，你就在家里呆着吧！
“川”对“三”说：在哪里跌倒，就在哪里爬起来。
“龙”对“袭”说：一个人的价值在于他的才华，而不在于他的衣饰。
……
从文字训诂学角度来看，这种对汉字调侃式的解读，肯定是没有根据的。但是，会心一笑之后，也会同样感受到汉字带给我们的心灵触动和智慧启迪。它启示我们，要充分挖掘汉字背后丰富的知识和故事，采用多种方法和形式营造生动、活泼的开放课堂，进行灵动、生动、厚实的小学语文识字教学。
长此以往地渗透汉字文化的情感和精华，几年以后，这些孩子对汉字的认识就绝对不会单单停留在识字的层面，汉字深厚的意蕴会潜移默化地渗入孩子幼小的心灵，吸引着他们去亲近、玩味、运用祖国的语言文字。
二、语用理念下的识字教学应放眼学生语文综合素养的提升
识字写字是低年级语文教学的主要任务，但它并非本年段任务的全部。其中不容忽视的是：这一阶段还要为听说读写等语文能力打下坚实的基础。如果说前者是显性目标，那么后者则是内隐目标。在语文课程语用理念成为共识的今天，识字教学更应放眼学生语文综合素养的提升。
从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字，二是在语文园地中识字，三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课分别运用了对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等形式，使古老的语言形式焕发出新的活力。尤其是识字课的内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞”“一花独放不是春，百花齐放春满园” ……这样的内容，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。
（一）在诵读中识字，在识字中培养朗读能力。
人教版教材识字课中的对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等，生动形象，朗朗上口，具有很强的“可读性”，因而，在感知认读阶段，我们要引导学生在反复朗读的过程中识字，在识字中培养学生的朗读能力。这一环节一般分以下几个步骤：
1.借助拼音自由读（识字课）课文，读准每个字的字音。（有时可以教师范读，学生看文听读。为强化学生对生字的记忆，读准每一个生字，在识记的初始环节，可以让学生指读。）
2.画出生字词并反复读。
3.再读（识字课）课文，不仅读准字音，还要读通句子。
4.同桌互读（生字词及识字课课文）互助。
5.指名读（生字词及识字课课文），相机正音。
6.多种形式（齐读、指名读、开火车读、轮读、赛读等）读生字词。
7.多种方式（拍手读、引读、对读、唱读等）朗读识字课课文，教师相机指导读出相应的停顿、重音、语速、语气，直至熟读成诵。
在这一过程中，学生通过自由读、同桌互读、指名正音读、指导性的练读，不断进行语言实践，不仅在愉快的朗读中不知不觉地认识了生字，而且还培养了朗读能力。尽管我们不确定孩子能读懂多少，但却坚信孩子能通过吟诵获得春雨般的滋润，长此以往，这些古老的语言形式一定能在孩子纯净的心灵中生根发芽。
（二）识字、阅读和语言积累三管齐下，识用结合。
识字的目的是为了学习书面语言，而真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始的，那些规范、优美的书面语材料是儿童获取书面语言营养的最重要的源泉。大量的阅读，又给汉字的复现提供了大量机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。
因此，在识字教学中，我们不但要把所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在反馈巩固阶段，还要及时为学生创设练习和运用新知识的机会，以便熟能生巧。要鼓励学生从身边的环境中、从书报上找到含有刚认识的生字的词语、句子、短文去读，或指导学生用字组词，用词说话、写话等。这些做法可为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也发展了识字能力。在这样的语言环境中，学生可以及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，通过这样的方式所认识的汉字，学生会感到更亲切，更有生命力！
案例4：《难忘的泼水节》教学片段
1．学生初读课文后，教师分自然段检查学生读书情况。
2．一位学生读第4自然段时表现得有些困难，教师组织了以下教学活动：
师：（出示词语卡片：对襟白褂）这个词很难读，谁来教大家读？
（一生领读）
师：（出示插图）周总理穿的衣服就是──
生（齐）：对襟白褂。
师：再来看看总理穿的裤子、扎的头巾。
生1：总理穿的裤子是咖啡色的。
（师出示词语）
生（齐）：咖啡色长裤。
生2：总理扎的头巾是水红色的。
（师出示词语）
生（齐）：水红色头巾。
师：这些词语会读了，句子读起来就容易了。自己试试。
此教学片段进行了“襟”“褂”“咖”“啡”四个生字的教学，但又不仅仅是生字教学，还包含了词语教学、朗读教学，既积累了一组描写人物穿着的词语，同时也培养了学生认识事物、观察事物的能力。这样的识字教学，目标是多维的，孩子们识字、阅读理解、语言积累表达等都在一种轻松愉快的情境中进行。
语用理念为识字教学提出了更高的要求，提供了更加广阔的研究空间。在识字教学中，适当渗透汉字文化，放眼学生语文整体素养的提升，必将实现识字教学的“增值增效”。
（责任编辑 郝波）