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【课 型】
精读引领课。
【学习内容】
人教版八年级下第一单元《藤野先生》，“语文主题学习”丛书168页《我的一位国文老师》、21页《我还感觉到他的手温》。
【学习目标】
1.速读课文，提取关键信息，概括文章内容。
2.精读品味，学习文章多角度表现人物的方法
3.体会作者情感，感受师生真情。
【课前活动】
学生自主阅读教材文章《藤野先生》和“语文主题学习”丛书中《废墟下的课堂》《零分之约》《汉明帝尊师》《我的几位老师》《金岳霖先生》《我的一位国文老师》《我还感觉到他的手温》《掌心化雪等关于老师的文章。
【学习过程】
第一课时：预习导学
学习语文离不开阅读，下面让我们通过阅读来开启我们的学习之旅吧！阅读《藤野先生》和丛书168页《我的一位国文老师》、213页《我还感觉到他的手温》。
温馨提示：题目是文章的眼睛，根据题目可以判断文章的主要内容、人物、线索、情感等，所以读到以上三篇文章的题目时问一问自己，作者可能写的是什么，然后带着问题完成以下预习任务。
1.一读课文，扫清字词障碍，验证自己的疑问
2.二读主题，三篇文章作者都是通过回忆自己的（ ）来抒发自己的情感的。勾画出文中表达作者情感的句子并初步体会。
3.三读故事，速读课文，提取关键信息，用人物+事件的方式概括作者所写事件。（在原文中勾画总结）
阅读方法提示：如何快速筛选关键信息：①聚焦相关段落；②提取关键信息。
（1）《藤野先生》一文对藤野先生的刻画集中在文章的哪几个自然段，主要写了“我”与藤野先生交往的几件事？
（2）《我的一位国文老师》和《我还感觉到他的手温》着重叙写了有关老师的哪些事？
4.小组交流。
第二课时：品味探究
一、走近《藤野先生》
导入：对于自己的老师，鲁迅先生只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生，一个是《关于太炎先生二三事》里的章太炎先生，还有一个就是我们今天将要认识的藤野先生。藤野先生是鲁迅留学日本期间的一位老师，鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但是鲁迅一直没能忘记这位异国的恩师，于鲁迅而言，藤野先生是他人生中一段不可磨灭的记忆。今天就让我们走近这位盛开在鲁迅先生记忆深处的藤野之花吧！
1.不能忘却的记忆，找寻师恩难忘的原因。
请同学们快速回顾课文内容，用原文语句回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？（第37自然段）
2.记忆里的恩师，品读恩师形象。
（1）细读3-6自然段，结合具体事件里的语句说一说，到底是怎样的一个藤野先生让鲁迅时时记起，念念不忘？
用“我从（事件）里的这句话（ ）读出了一个（ ）的藤野先生”的句式回答问题。
（2）结合交往背景解读“伟大”，深化恩师形象。
以上内容都是围绕不能忘记恩师的原因展开的，品读赏析的过程中逐层推进，在反复朗读中体会作者情感，感受师生真情。
3.写法归纳。
（1）写人离不开事。
（2）事要有典型性。
（3）要在具体的叙述中加以细致的描写。
二、留在记忆里的恩师们
学习丛书中的《我的一位国文老师》和《我还感觉到他的手温》两篇文章，重点品读文章是如何通过具体典型的事来刻画自己记忆里的恩师的。
（一）用原文的话回答两篇文章的作者不能忘记恩师的原因是什么。
（二）根据情感里的关键词聚焦两位老师，品读人物形象。
1.《我的一位国文老师》里的恩师。
印象最深： 。
受益最多： 。
2.《我还感觉到他的手温》里的恩师。
感激与懊悔： 。
作者简介：内蒙古自治区赤峰市松山区第五中学语文教师。
精读引领课。
【学习内容】
人教版八年级下第一单元《藤野先生》，“语文主题学习”丛书168页《我的一位国文老师》、21页《我还感觉到他的手温》。
【学习目标】
1.速读课文，提取关键信息，概括文章内容。
2.精读品味，学习文章多角度表现人物的方法
3.体会作者情感，感受师生真情。
【课前活动】
学生自主阅读教材文章《藤野先生》和“语文主题学习”丛书中《废墟下的课堂》《零分之约》《汉明帝尊师》《我的几位老师》《金岳霖先生》《我的一位国文老师》《我还感觉到他的手温》《掌心化雪等关于老师的文章。
【学习过程】
第一课时：预习导学
学习语文离不开阅读，下面让我们通过阅读来开启我们的学习之旅吧！阅读《藤野先生》和丛书168页《我的一位国文老师》、213页《我还感觉到他的手温》。
温馨提示：题目是文章的眼睛，根据题目可以判断文章的主要内容、人物、线索、情感等，所以读到以上三篇文章的题目时问一问自己，作者可能写的是什么，然后带着问题完成以下预习任务。
1.一读课文，扫清字词障碍，验证自己的疑问
2.二读主题，三篇文章作者都是通过回忆自己的（ ）来抒发自己的情感的。勾画出文中表达作者情感的句子并初步体会。
3.三读故事，速读课文，提取关键信息，用人物+事件的方式概括作者所写事件。（在原文中勾画总结）
阅读方法提示：如何快速筛选关键信息：①聚焦相关段落；②提取关键信息。
（1）《藤野先生》一文对藤野先生的刻画集中在文章的哪几个自然段，主要写了“我”与藤野先生交往的几件事？
（2）《我的一位国文老师》和《我还感觉到他的手温》着重叙写了有关老师的哪些事？
4.小组交流。
第二课时：品味探究
一、走近《藤野先生》
导入：对于自己的老师，鲁迅先生只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生，一个是《关于太炎先生二三事》里的章太炎先生，还有一个就是我们今天将要认识的藤野先生。藤野先生是鲁迅留学日本期间的一位老师，鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但是鲁迅一直没能忘记这位异国的恩师，于鲁迅而言，藤野先生是他人生中一段不可磨灭的记忆。今天就让我们走近这位盛开在鲁迅先生记忆深处的藤野之花吧！
1.不能忘却的记忆，找寻师恩难忘的原因。
请同学们快速回顾课文内容，用原文语句回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？（第37自然段）
2.记忆里的恩师，品读恩师形象。
（1）细读3-6自然段，结合具体事件里的语句说一说，到底是怎样的一个藤野先生让鲁迅时时记起，念念不忘？
用“我从（事件）里的这句话（ ）读出了一个（ ）的藤野先生”的句式回答问题。
（2）结合交往背景解读“伟大”，深化恩师形象。
以上内容都是围绕不能忘记恩师的原因展开的，品读赏析的过程中逐层推进，在反复朗读中体会作者情感，感受师生真情。
3.写法归纳。
（1）写人离不开事。
（2）事要有典型性。
（3）要在具体的叙述中加以细致的描写。
二、留在记忆里的恩师们
学习丛书中的《我的一位国文老师》和《我还感觉到他的手温》两篇文章，重点品读文章是如何通过具体典型的事来刻画自己记忆里的恩师的。
（一）用原文的话回答两篇文章的作者不能忘记恩师的原因是什么。
（二）根据情感里的关键词聚焦两位老师，品读人物形象。
1.《我的一位国文老师》里的恩师。
印象最深： 。
受益最多： 。
2.《我还感觉到他的手温》里的恩师。
感激与懊悔： 。
作者简介：内蒙古自治区赤峰市松山区第五中学语文教师。