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摘 要：建构主义下的语文课堂教学，要求转变教育观念，创设民主、和谐的教学环境，培养学生主体意识；创设问题情境，培养学生探究意识；学以致用，培养学生创新意识。
关键词：建构主义 语文 教学策略
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-135-01
建构主义认为，学习是一种自觉的有意识的行为，是学习者主动建构内部心理结构的过程。教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者，学生是知识意义的主动建构者，是认识主体。建构主义提出了学习实质上是一种"意义建构"的独特观点，以“建构”观念取代传统的学习是一种“反映”的观念，更能体现学习的本质特征。应用建构主义理论指导中小学语文课堂教学，要求转变教育观念，确立“以人为本”、“为了每一位学生的发展”的素质教育理念，并要求实现教师角色的转变、学生地位的转变、教学方法的转变与评价方法的转变。本文对在建构主义理论指导下的中小学语文课堂教学策略进行探讨。
一、建设民主、和谐的教学环境，培养学生主体意识
建构主义教学理论主张在教学活动中，要 “以学生自主学习为中心”，从学习者个体出发，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。在中小学语文课堂教学中，教师首先应意识到自己的作用，就在于明确学生的主体性，积极创设民主、和谐的教学环境，利用所有可能的教学信息资源，培养学生主体意识，激发引导学生主体性的发挥，促进学生学习。
《语文课程标准》教学建议指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主、和谐的课堂氛围能缩短教师与学生之间的距离，诱发学生的内驱力，帮助学生形成最佳的情绪状态。在课堂教学中，师生间不仅存在着知识的传递，而且还存在着人的感情交流。教师应充分利用语文教学知情统一的特点，重视学生自己对学习内容的理解，倾听他们的感悟、发现，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教师对问题的分析，应该侧重于问题的多样性，多给学生的思考留下余地；而对于学生的分析，只要能说出一定的道理，都应该给予肯定和支持。如某优秀教师教学八年级下册（江苏版）《变色龙》，在引导学生分析评价主人公奥楚蔑洛夫形象时，有一位学生出人意料地对奥楚蔑洛夫给予很高的评价，认为他反应灵敏、口才超众、能屈能伸，在竞争激烈的社会里是难得的人才，值得我们学习。学生的观点有悖于教学要求，但有一定依据。教师对学生的回答并不当即驳斥，而是首先肯定他能不人云亦云，能独立思考问题，敢于发表自己的见解，然后再引导学生一分为二地分析主人公本质，帮助学生提高思想认识。这样既达到了教学目的，又能尊重学生的个人感受和独特见解，充分发挥学生的自主性、主动性，使学习过程成为一个富有个性化的过程，并从中培养学生的主体精神。
叶圣陶曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”建构主义下的语文教学过程，学生的学习不像传统教学观认为的是"孤立封闭"的个人行为，而主要是通过师生之间、生生之间的互动逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从相互作用中开发思维潜力，培养主体意识，并完成自己知识意义上的建构。
二、创设问题情境，培养学生探究意识
建构主义主张“在问题解决中学习”。心理学的研究也表明，对问题的探究是思维的源泉和动力。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的探究意识。探究意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、需要探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。从而在探究问题的过程中，将知识的理解引向深入。
在语文课堂教学中，教师首先要树立探究意识，重视创设各种问题情境，把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题。其次要善于在实际教学中创设问题情境，提高问题设置的艺术水平。
1．问题设置必须立足于学生思维的开发。问题的设计也有优劣之分。好的问题设计应能激发学生思维活动，促进学生思维向深度、广度、多维度发展，使学生对知识形成多角度的理解，并能结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。中小学语文教学内容广博丰富，教材中的思维因素比比皆是，只要多加钻研，寻找并设置恰当的引爆点，就能引发学生思维的火花。
2．问题设置必须难易适度，易于引导。问题设计的难易、大小对引发学生思维起着重要的作用。过浅、过小的问题激不起学生的兴趣，如：这篇文章好不好、这个答案对不对之类的提问，学生回答看似异口同声，热热闹闹，实际是浪费时间，毫无意义。可是过大过难的问题又必然使学生无从下手，望而生畏。比如一位小学老师教学《凡卡》一课时向学生提出一个问题：“本文在写作上有哪些特点？”由于之前对写作方面知识介绍甚少，问得学生一头雾水，教学效果很差。后来在上另一个班时，他将问题细化为几个小问题：A.本文主要内容写什么B.是以什么形式来写的? C.这种写法与一般记叙文写法相比较，哪一种更能突出凡卡的悲惨遭遇? 这样,学生经过思考就得出这篇文章写作上的主要特点。
3．问题的设置要抓住契机。在课堂教学过程中，要找准问题的切入点。这样才能使所提问题科学、合理，提高问题的质量与教学效果。问题可以设置在需要启发、帮助学生理解课文之处。比如初中语文《一面》中有一句：“在笑声中，仿佛带有一点‘非日本’的什么东西。”这句话里由于隐约其辞而颇费解，教学时抓住它进行探究，就可以帮助学生理解内山完造对中国人民的友好情意，将他与当时的一般日本人（指日本军国主义分子）区别开来，从而更好理解课文内容。问题也可以设置在课文的重点、难点之处或需要加深教学难度的地方等。
4．问题设置要根据课堂教学实际灵活调整。在课堂教学中，如果设置的问题使大多数学生思维受阻，这就需要教师引导点拨。或临时增加一个小问题引路，或将难题分解。如教学《狼》这则故事：这篇课文的内容是怎样安排的？如学生答不上来，可分解为：A.先写了谁,怎么样? B.再写了什么? C.最后写了什么? D.这个故事说明了什么?这么一分解,学生的思维就打开了。
三、学以致用，培养学生创新意识
每个人都具有先天性的创新潜能，但都被隐藏在心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。建构主义认为知识的应用有利于学习者对知识意义的理解和对新知识的探究。在课堂教学中，教师应努力弘扬主体，利用多种形式比如作文、朗诵、演讲、讨论、即席表演等，使知识走近学生生活，引导他们在应用知识中不断创新。如有一位教师教学阅读课文《喂……出来》，在阅读分析文章后，教师利用这篇文章贴近学生生活的特点，不失时机地引导学生结合当地实际来对环境污染的社会现象进行讨论。有的学生说：“文章写原先扔到洞里的东西，又如数归还倾泻到人们头上，这表明人类破坏大自然，必遭大自然报复。”有的学生说：“看文中人们处理垃圾的办法，实际要告诉我们应该如何对待环境污染。如果对环境污染不从根本上积极处理，苟且偷安，只会引来更大的灾难。”还有的学生说：“文中的商人为了私利，把无底洞变成了挣钱的资本；而村民为了眼前利益，由最初的担心出事到放任商人为所欲为，这充分体现了人性的多面性和复杂性，也揭示了我们社会治理环境污染的长期性和艰巨性。” 正如俗话所说：“话不讲不清，理越辩越明。”学生在讨论中不断探索，思想认识也在探索中不断深刻。
关键词：建构主义 语文 教学策略
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-135-01
建构主义认为，学习是一种自觉的有意识的行为，是学习者主动建构内部心理结构的过程。教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者，学生是知识意义的主动建构者，是认识主体。建构主义提出了学习实质上是一种"意义建构"的独特观点，以“建构”观念取代传统的学习是一种“反映”的观念，更能体现学习的本质特征。应用建构主义理论指导中小学语文课堂教学，要求转变教育观念，确立“以人为本”、“为了每一位学生的发展”的素质教育理念，并要求实现教师角色的转变、学生地位的转变、教学方法的转变与评价方法的转变。本文对在建构主义理论指导下的中小学语文课堂教学策略进行探讨。
一、建设民主、和谐的教学环境，培养学生主体意识
建构主义教学理论主张在教学活动中，要 “以学生自主学习为中心”，从学习者个体出发，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。在中小学语文课堂教学中，教师首先应意识到自己的作用，就在于明确学生的主体性，积极创设民主、和谐的教学环境，利用所有可能的教学信息资源，培养学生主体意识，激发引导学生主体性的发挥，促进学生学习。
《语文课程标准》教学建议指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主、和谐的课堂氛围能缩短教师与学生之间的距离，诱发学生的内驱力，帮助学生形成最佳的情绪状态。在课堂教学中，师生间不仅存在着知识的传递，而且还存在着人的感情交流。教师应充分利用语文教学知情统一的特点，重视学生自己对学习内容的理解，倾听他们的感悟、发现，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教师对问题的分析，应该侧重于问题的多样性，多给学生的思考留下余地；而对于学生的分析，只要能说出一定的道理，都应该给予肯定和支持。如某优秀教师教学八年级下册（江苏版）《变色龙》，在引导学生分析评价主人公奥楚蔑洛夫形象时，有一位学生出人意料地对奥楚蔑洛夫给予很高的评价，认为他反应灵敏、口才超众、能屈能伸，在竞争激烈的社会里是难得的人才，值得我们学习。学生的观点有悖于教学要求，但有一定依据。教师对学生的回答并不当即驳斥，而是首先肯定他能不人云亦云，能独立思考问题，敢于发表自己的见解，然后再引导学生一分为二地分析主人公本质，帮助学生提高思想认识。这样既达到了教学目的，又能尊重学生的个人感受和独特见解，充分发挥学生的自主性、主动性，使学习过程成为一个富有个性化的过程，并从中培养学生的主体精神。
叶圣陶曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”建构主义下的语文教学过程，学生的学习不像传统教学观认为的是"孤立封闭"的个人行为，而主要是通过师生之间、生生之间的互动逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从相互作用中开发思维潜力，培养主体意识，并完成自己知识意义上的建构。
二、创设问题情境，培养学生探究意识
建构主义主张“在问题解决中学习”。心理学的研究也表明，对问题的探究是思维的源泉和动力。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的探究意识。探究意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、需要探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。从而在探究问题的过程中，将知识的理解引向深入。
在语文课堂教学中，教师首先要树立探究意识，重视创设各种问题情境，把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题。其次要善于在实际教学中创设问题情境，提高问题设置的艺术水平。
1．问题设置必须立足于学生思维的开发。问题的设计也有优劣之分。好的问题设计应能激发学生思维活动，促进学生思维向深度、广度、多维度发展，使学生对知识形成多角度的理解，并能结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。中小学语文教学内容广博丰富，教材中的思维因素比比皆是，只要多加钻研，寻找并设置恰当的引爆点，就能引发学生思维的火花。
2．问题设置必须难易适度，易于引导。问题设计的难易、大小对引发学生思维起着重要的作用。过浅、过小的问题激不起学生的兴趣，如：这篇文章好不好、这个答案对不对之类的提问，学生回答看似异口同声，热热闹闹，实际是浪费时间，毫无意义。可是过大过难的问题又必然使学生无从下手，望而生畏。比如一位小学老师教学《凡卡》一课时向学生提出一个问题：“本文在写作上有哪些特点？”由于之前对写作方面知识介绍甚少，问得学生一头雾水，教学效果很差。后来在上另一个班时，他将问题细化为几个小问题：A.本文主要内容写什么B.是以什么形式来写的? C.这种写法与一般记叙文写法相比较，哪一种更能突出凡卡的悲惨遭遇? 这样,学生经过思考就得出这篇文章写作上的主要特点。
3．问题的设置要抓住契机。在课堂教学过程中，要找准问题的切入点。这样才能使所提问题科学、合理，提高问题的质量与教学效果。问题可以设置在需要启发、帮助学生理解课文之处。比如初中语文《一面》中有一句：“在笑声中，仿佛带有一点‘非日本’的什么东西。”这句话里由于隐约其辞而颇费解，教学时抓住它进行探究，就可以帮助学生理解内山完造对中国人民的友好情意，将他与当时的一般日本人（指日本军国主义分子）区别开来，从而更好理解课文内容。问题也可以设置在课文的重点、难点之处或需要加深教学难度的地方等。
4．问题设置要根据课堂教学实际灵活调整。在课堂教学中，如果设置的问题使大多数学生思维受阻，这就需要教师引导点拨。或临时增加一个小问题引路，或将难题分解。如教学《狼》这则故事：这篇课文的内容是怎样安排的？如学生答不上来，可分解为：A.先写了谁,怎么样? B.再写了什么? C.最后写了什么? D.这个故事说明了什么?这么一分解,学生的思维就打开了。
三、学以致用，培养学生创新意识
每个人都具有先天性的创新潜能，但都被隐藏在心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。建构主义认为知识的应用有利于学习者对知识意义的理解和对新知识的探究。在课堂教学中，教师应努力弘扬主体，利用多种形式比如作文、朗诵、演讲、讨论、即席表演等，使知识走近学生生活，引导他们在应用知识中不断创新。如有一位教师教学阅读课文《喂……出来》，在阅读分析文章后，教师利用这篇文章贴近学生生活的特点，不失时机地引导学生结合当地实际来对环境污染的社会现象进行讨论。有的学生说：“文章写原先扔到洞里的东西，又如数归还倾泻到人们头上，这表明人类破坏大自然，必遭大自然报复。”有的学生说：“看文中人们处理垃圾的办法，实际要告诉我们应该如何对待环境污染。如果对环境污染不从根本上积极处理，苟且偷安，只会引来更大的灾难。”还有的学生说：“文中的商人为了私利，把无底洞变成了挣钱的资本；而村民为了眼前利益，由最初的担心出事到放任商人为所欲为，这充分体现了人性的多面性和复杂性，也揭示了我们社会治理环境污染的长期性和艰巨性。” 正如俗话所说：“话不讲不清，理越辩越明。”学生在讨论中不断探索，思想认识也在探索中不断深刻。