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【摘要】结合我国学校教育体系的课程设置来说，语文是必修课程之一，同时也是基于母语环境下的语言知识学科，因此在教学过程中要注意突出语言知识的特点和作用，明确语言知识在语文教学中的地位。但从现实情况来说，由于长期的应试教育体制，导致语文教学中过度关注知识点和考点，造成语文知识体系的不完整性，这一点亟待改进。本文以下结合中學语文现状，针对语言知识的分布于教学问题展开研究，分析存在的问题并提出相应的策略。
【关键词】中学语文 语言知识 语文教学 存在问题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0178-01
1.语文教学与语言知识的关系概述
当代语文教育是狭义的汉语言文化学习，其教学形式受到了西方教育理念的深刻影响，同时在教育内容方面，主要以新文化运动以后形成的现代汉语为基础。遵循教育的一般规律，在中学阶段的语文教学中主要涉及的是汉语、汉字的深度驾驭和应用，包括文学素养、语文技能、写作能力、诵读能力等。
笔者认为，语文教学的本质工作，是将语言知识通过多形式传达给学生，并满足融会贯通、学以致用，从这一点说，主要的教学任务有以下三个方面：
第一，培养学生阅读能力。在阅读中掌握大量的语言知识，而语言知识的丰富反过来又促进阅读能力的提高，这是一个相辅相成的过程，也是语文学习的一般规律。作为中学阶段的语文教师，要设法提高学生的阅读量，逐渐涉及难度较大的语言类型，如文言文、诗词歌赋。
第二，培养学生理解能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”，提高学生的理解能力，不仅仅在于明确语文内容中的含义，同时也要学会分辨好在什么地方，坏在什么地方，一篇课文究竟有什么地方是值得学习的。
第三，培养学生写作能力。写作是语文教育中的一项基本能力，也是最重要的能力，它是基于母语环境下的语言能力综合体现。换句话说，语文教学中的全部知识点，完全可以通过写作来概括。
结合以上内容，不难看出在语文教学中要将语言知识全方位的融合，突出其整体性和连贯性作用，这样才能为学生描述一个完整的语文知识架构，将母语知识实用化。
2.中学语文教学中语言知识的分布研究
语文在中学教学中具有很重要的地位，一方面原因在于它是基于母语功能分离出的知识体系（或教学体系），作为中国人必须掌握一定的汉语基础，包括听说读写的基本能力。另一方面原因，也是主要原因，由于语文属于升学考核的内容，学生需要通过考试获得自己进入高等学府的资格。
事实上，结合我国现代教育特征来说，进入中学以后语文教学的“功利性”就逐渐凸显，教师会围绕着考试方向来突出教学内容，将语文知识打散，形成点状的教授形式；相应的，语言知识的系统性教学就被人为的忽略了，在需要的时候（如文言文的基本知识），一股脑的灌输给学生，只让死记硬背，而无法更好的理解课文的内涵。
根据我国新课标改革的要求，中学语文课堂教学中要以提高学生的主动学习能力为目的，逐渐弱化了语文教师的“权威性”，为了提高学生对语文的学习兴趣，语言知识就是一个很好的切入点；但首先要解决的一个问题是，让学生了解语文教学内容中，语言知识“在哪儿”，如何理解和对待语言知识；学生只有了解语言知识在语文教学内容中的分布，才能够进一步有目的的展开学习和掌握。
2.1 字词分布
字词是语言的因子，也是语文教学的基础内容，在日常中评价一个人的语文修养，完全可以从字词的掌握能力上分辨。结合现代语文研究理念，字与词被视为书面符号，这在一定程度上影响了语言知识的传播。换句话说，语文的教学功能被认为是“书面性”的语言知识掌握，与现实生活中存在“二元性”特点。
很显然，将书面语言和生活语言分离开是不科学的，因此在语文教学中必须实现两方面的连接性，教师通过字词的构成、内涵、渊源进行分析，可以让学生了解更多的语文表达技巧。一个典型的例子是成语的运用，如果不了解典故的由来和时代赋予的含义，应用错误的可能性很高。相应的，同样的字、词在不同的环境中，或基于不同的应用目的，都会造成不同的表达含义。
2.2 句式分布
句式是语文教学中最容易忽略的一点，但却是语言知识应用中最基本的环节，在中学阶段已经开始对句式进行初步的讲解，如对主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等。但这种知识点不是机械的记忆，而不是一成不变的，要让学生灵活地掌握，并理解其中的奥秘和特色。
2.3 作品分布
参考语文教学中，主要的作品为文学作品，包括现代散文、记叙文、诗词、文言文等内容，当字词或语句进入作品体系中，其所蕴含的意义就更加丰富。笔者结合考试内容中的理解内容来说，学生必须认真阅读和理解文章中的情感、含义，才能对给出的理解选项进行正确判断。
3.中学语文教学中语言知识的教学策略
从建国以来我国的语文教学工作经历了数次改革，学校教育体制也不断完善，由此形成了较为固定的教学方法、教学目的以及教学内容。相对来说，关于语言知识方面的关注却一直不高，在制定相关教学策略方面，也存在较大的分歧。笔者结合自身的实践，浅谈一下进行语言知识教学的策略。
第一，突出实用性。很显然，语文的基础是汉语言，而语言就是一种用来交流和传达的工具，过分的突出学院式的教学方式，只能够满足学生对考分的需要，而不会提供给学生有效的语文知识掌握；要突出实用性，就必须做好深入挖掘和讲评体验两方面的工作，深入挖掘是指无论对字词、句子或文章，要实现与汉语言体系的关联，让学生了解起源、发展和应用方法。而讲评体验则是对学生的学习成果进行意见指导，不要过分的强调对错，要进行有效的点拨、启发。
第二，教学引导性。在课堂教学中展开引导，既是“新课标”的要求，同时也是现阶段改良语文教学的有效途径。引导学生的注意力转移，从单纯地死记硬背转向灵活运用，增加学生的知识面。
参考文献：
[1]陆俭明，李镗.关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题[J].语言文字应用，2002，（1）：27-33.DOI：10.3969/j.issn.1003-5397.2002.01.007.
[2]王嘉栋.关于高中语文教学中语言知识的分布与教学问题[J].语数外学习（语文教育），2013，（6）：5-5.
[3]骆锤炼.我们需要什么样的语言知识——中学语文语言知识系统的重建[J].温州大学学报（社会科学版），2012，25（1）：79-84.DOI：10.3875/j.issn.1674-3555.2012.01.012.
【关键词】中学语文 语言知识 语文教学 存在问题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0178-01
1.语文教学与语言知识的关系概述
当代语文教育是狭义的汉语言文化学习，其教学形式受到了西方教育理念的深刻影响，同时在教育内容方面，主要以新文化运动以后形成的现代汉语为基础。遵循教育的一般规律，在中学阶段的语文教学中主要涉及的是汉语、汉字的深度驾驭和应用，包括文学素养、语文技能、写作能力、诵读能力等。
笔者认为，语文教学的本质工作，是将语言知识通过多形式传达给学生，并满足融会贯通、学以致用，从这一点说，主要的教学任务有以下三个方面：
第一，培养学生阅读能力。在阅读中掌握大量的语言知识，而语言知识的丰富反过来又促进阅读能力的提高，这是一个相辅相成的过程，也是语文学习的一般规律。作为中学阶段的语文教师，要设法提高学生的阅读量，逐渐涉及难度较大的语言类型，如文言文、诗词歌赋。
第二，培养学生理解能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”，提高学生的理解能力，不仅仅在于明确语文内容中的含义，同时也要学会分辨好在什么地方，坏在什么地方，一篇课文究竟有什么地方是值得学习的。
第三，培养学生写作能力。写作是语文教育中的一项基本能力，也是最重要的能力，它是基于母语环境下的语言能力综合体现。换句话说，语文教学中的全部知识点，完全可以通过写作来概括。
结合以上内容，不难看出在语文教学中要将语言知识全方位的融合，突出其整体性和连贯性作用，这样才能为学生描述一个完整的语文知识架构，将母语知识实用化。
2.中学语文教学中语言知识的分布研究
语文在中学教学中具有很重要的地位，一方面原因在于它是基于母语功能分离出的知识体系（或教学体系），作为中国人必须掌握一定的汉语基础，包括听说读写的基本能力。另一方面原因，也是主要原因，由于语文属于升学考核的内容，学生需要通过考试获得自己进入高等学府的资格。
事实上，结合我国现代教育特征来说，进入中学以后语文教学的“功利性”就逐渐凸显，教师会围绕着考试方向来突出教学内容，将语文知识打散，形成点状的教授形式；相应的，语言知识的系统性教学就被人为的忽略了，在需要的时候（如文言文的基本知识），一股脑的灌输给学生，只让死记硬背，而无法更好的理解课文的内涵。
根据我国新课标改革的要求，中学语文课堂教学中要以提高学生的主动学习能力为目的，逐渐弱化了语文教师的“权威性”，为了提高学生对语文的学习兴趣，语言知识就是一个很好的切入点；但首先要解决的一个问题是，让学生了解语文教学内容中，语言知识“在哪儿”，如何理解和对待语言知识；学生只有了解语言知识在语文教学内容中的分布，才能够进一步有目的的展开学习和掌握。
2.1 字词分布
字词是语言的因子，也是语文教学的基础内容，在日常中评价一个人的语文修养，完全可以从字词的掌握能力上分辨。结合现代语文研究理念，字与词被视为书面符号，这在一定程度上影响了语言知识的传播。换句话说，语文的教学功能被认为是“书面性”的语言知识掌握，与现实生活中存在“二元性”特点。
很显然，将书面语言和生活语言分离开是不科学的，因此在语文教学中必须实现两方面的连接性，教师通过字词的构成、内涵、渊源进行分析，可以让学生了解更多的语文表达技巧。一个典型的例子是成语的运用，如果不了解典故的由来和时代赋予的含义，应用错误的可能性很高。相应的，同样的字、词在不同的环境中，或基于不同的应用目的，都会造成不同的表达含义。
2.2 句式分布
句式是语文教学中最容易忽略的一点，但却是语言知识应用中最基本的环节，在中学阶段已经开始对句式进行初步的讲解，如对主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等。但这种知识点不是机械的记忆，而不是一成不变的，要让学生灵活地掌握，并理解其中的奥秘和特色。
2.3 作品分布
参考语文教学中，主要的作品为文学作品，包括现代散文、记叙文、诗词、文言文等内容，当字词或语句进入作品体系中，其所蕴含的意义就更加丰富。笔者结合考试内容中的理解内容来说，学生必须认真阅读和理解文章中的情感、含义，才能对给出的理解选项进行正确判断。
3.中学语文教学中语言知识的教学策略
从建国以来我国的语文教学工作经历了数次改革，学校教育体制也不断完善，由此形成了较为固定的教学方法、教学目的以及教学内容。相对来说，关于语言知识方面的关注却一直不高，在制定相关教学策略方面，也存在较大的分歧。笔者结合自身的实践，浅谈一下进行语言知识教学的策略。
第一，突出实用性。很显然，语文的基础是汉语言，而语言就是一种用来交流和传达的工具，过分的突出学院式的教学方式，只能够满足学生对考分的需要，而不会提供给学生有效的语文知识掌握；要突出实用性，就必须做好深入挖掘和讲评体验两方面的工作，深入挖掘是指无论对字词、句子或文章，要实现与汉语言体系的关联，让学生了解起源、发展和应用方法。而讲评体验则是对学生的学习成果进行意见指导，不要过分的强调对错，要进行有效的点拨、启发。
第二，教学引导性。在课堂教学中展开引导，既是“新课标”的要求，同时也是现阶段改良语文教学的有效途径。引导学生的注意力转移，从单纯地死记硬背转向灵活运用，增加学生的知识面。
参考文献：
[1]陆俭明，李镗.关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题[J].语言文字应用，2002，（1）：27-33.DOI：10.3969/j.issn.1003-5397.2002.01.007.
[2]王嘉栋.关于高中语文教学中语言知识的分布与教学问题[J].语数外学习（语文教育），2013，（6）：5-5.
[3]骆锤炼.我们需要什么样的语言知识——中学语文语言知识系统的重建[J].温州大学学报（社会科学版），2012，25（1）：79-84.DOI：10.3875/j.issn.1674-3555.2012.01.012.