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纵观当前小学语文习作课实践教学，在实践中也存在着以下问题：生主体地位缺失，个性不足；形式训练枯燥，缺少对情感层面的关注；作文评价标准过高，忽视能力培养。本文基于电子书包的教学环境作为基础，教师和学生可以通过所构建的电子书包教学环境中，利用系统平台所提供的各项功能，开展丰富多彩的习作教学实践活动，从而最大化的发挥电子书包对教与学的支撑作用，提高习作教学效益。
一、电子书包支持下的小学语文习作课教学模式
1. 课前
教师在电子书包上进行备课，制作网络学案，并上传范文、好词、好句等素材库资源，发布课前习作任务给学生。学生上传与习作主题有关的照片，按照要求完成习作任务后并上传至平台。教师根据学生提交的习作，修改和更新备课。一方面通过学生真实提交的课前习作情况，修改课堂实施的流程和难易度。另一方面，学生提交的课前习作，可以作为课堂资源应用到课堂的情境导入或者其它环节。
2. 课中
习作检查，情境导入。利用学生提交的课前习作材料作为情境导入的资源，例如学生提交关于课余生活的场景照片，教师在播放照片的同时导入谈论课余生活的话题。另外，在播放完照片后展示学生根据提交的照片完成的写作，激发学生的学习动机，了解其他小组成员的习作。协作讨论，互相点评。教师让小组成员通过协作讨论，交流各自在课前完成的习作，并相互进行点评，在小组讨论区发表自己的见解。在此过程中，通过小组成员间的互动交流提高学生的合作学习能力以及让学生学会分享。推荐习作，归纳写法。为了学生及时掌握习作的评价要求，教师让学生以个体或小组的形式在师生面前展示自己觉得优秀的作品，发表自己觉得作品优秀的原因。不仅使学生学会评价习作的方法，还锻炼学生的口头表达能力，真正的应用语言展示自己或他人的作品。评价反思，习作修改。通过作品展示后，学生对自己的作品进行评价和反思，并结合评价要求以及教师和同学的建议，不断地修改自己习作。总结复习，布置作业。教师对整堂课进行总结，同时根据学生学习的具体情况布置作业。
3. 课后
教师根据学生的情况布置了个性化的作业，电子书包对学生进行作业提醒，然后学生根据自己的学习情况获得教师提供的完善习作或者拓展提升写作内容。
基于电子书包支持下的小学语文习作课教学模式充分发挥了信息技术的优势，同时兼顾小学语文习作教学的特点和电子书包的特殊性，能够将课前、课中、课后的习作学习有效地连接，极大地提高了习作教学的效率，也改变了传统的小学语文习作教学模式，成为习作教学发展的新方向。
在以上设计的教学模式中，电子书包环境在教学各环节中发挥的作用如表1所示。
二、应用案例
本文以广州市番禺区实验小学三年级语文第一单元习作课《我的课余生活》为例说明以上模式的应用。这节习作课的目标是学生能联系生活，从课余生活中选择一项活动或一件事进行描述且表达清楚；乐于表达，能先说后写，连段成篇，并能主动对习作进行修改。
在电子书包环境下，本节习作课的教学实施流程如下：
（1）课前准备，完成习作任务。在课前，教师在知好乐电子书包系统的教学中心制作网络学案并发布习作任务，在资源中心上传范文、好词、好句等素材库资源。学生拍摄一个课余生活的场景照片并上传后根据提交的照片以及习作要求完成习作。
（2）谈话激趣，导入新课。教师通过ppt展示学生课前上传的活动照片，对上节口语交际课关于说话内容的要求进行复习，使学生进行对所学的知识进行回忆，加深印象。
（3）协作讨论，互相点评。教师要求各小组之间互相浏览成员间的习作并在小组内进行互评。然后出示习作要求，明确评价要求，指导学生朗读评价要求；再次要求各小组之间进行讨论交流，选出有代表性的习作；学生交流中教师巡视小组的讨论交流情况，对学生进行指导交流。
（4）推荐习作，归纳写法。教师让学生以个人或小组的形式在全班进行汇报，推荐代表性的习作；然后根据学生的汇报展示，适时点拨说明写法的作用，最后小结说明写作方法。学生在此过程中，小组派出代表展示学习成果并用平板展示代表性习作进行汇报。
（5）评价反思，习作修改。教师要求学生按照写作要求，对自己的习作进行评价和反思；完成后向学生推荐课前准备好的范文、好词、好句、素材库资源，鼓励学生利用素材库资源及写作方法对自己的习作进行修改。
（6）总结复习，布置作业。教师对整堂课进行总结并布置课后作业：在学习平台上拓展学习，完善个人习作并读给父母聽，选出优秀习作对其进行点赞、送鲜花等。
（7）课后提升，资源推荐，习作完善。教师在资源中心推送课外阅读资料；对学生完善在习作进行评阅，并展示优秀习作。
责任编辑邱丽
一、电子书包支持下的小学语文习作课教学模式
1. 课前
教师在电子书包上进行备课，制作网络学案，并上传范文、好词、好句等素材库资源，发布课前习作任务给学生。学生上传与习作主题有关的照片，按照要求完成习作任务后并上传至平台。教师根据学生提交的习作，修改和更新备课。一方面通过学生真实提交的课前习作情况，修改课堂实施的流程和难易度。另一方面，学生提交的课前习作，可以作为课堂资源应用到课堂的情境导入或者其它环节。
2. 课中
习作检查，情境导入。利用学生提交的课前习作材料作为情境导入的资源，例如学生提交关于课余生活的场景照片，教师在播放照片的同时导入谈论课余生活的话题。另外，在播放完照片后展示学生根据提交的照片完成的写作，激发学生的学习动机，了解其他小组成员的习作。协作讨论，互相点评。教师让小组成员通过协作讨论，交流各自在课前完成的习作，并相互进行点评，在小组讨论区发表自己的见解。在此过程中，通过小组成员间的互动交流提高学生的合作学习能力以及让学生学会分享。推荐习作，归纳写法。为了学生及时掌握习作的评价要求，教师让学生以个体或小组的形式在师生面前展示自己觉得优秀的作品，发表自己觉得作品优秀的原因。不仅使学生学会评价习作的方法，还锻炼学生的口头表达能力，真正的应用语言展示自己或他人的作品。评价反思，习作修改。通过作品展示后，学生对自己的作品进行评价和反思，并结合评价要求以及教师和同学的建议，不断地修改自己习作。总结复习，布置作业。教师对整堂课进行总结，同时根据学生学习的具体情况布置作业。
3. 课后
教师根据学生的情况布置了个性化的作业，电子书包对学生进行作业提醒，然后学生根据自己的学习情况获得教师提供的完善习作或者拓展提升写作内容。
基于电子书包支持下的小学语文习作课教学模式充分发挥了信息技术的优势，同时兼顾小学语文习作教学的特点和电子书包的特殊性，能够将课前、课中、课后的习作学习有效地连接，极大地提高了习作教学的效率，也改变了传统的小学语文习作教学模式，成为习作教学发展的新方向。
在以上设计的教学模式中，电子书包环境在教学各环节中发挥的作用如表1所示。
二、应用案例
本文以广州市番禺区实验小学三年级语文第一单元习作课《我的课余生活》为例说明以上模式的应用。这节习作课的目标是学生能联系生活，从课余生活中选择一项活动或一件事进行描述且表达清楚；乐于表达，能先说后写，连段成篇，并能主动对习作进行修改。
在电子书包环境下，本节习作课的教学实施流程如下：
（1）课前准备，完成习作任务。在课前，教师在知好乐电子书包系统的教学中心制作网络学案并发布习作任务，在资源中心上传范文、好词、好句等素材库资源。学生拍摄一个课余生活的场景照片并上传后根据提交的照片以及习作要求完成习作。
（2）谈话激趣，导入新课。教师通过ppt展示学生课前上传的活动照片，对上节口语交际课关于说话内容的要求进行复习，使学生进行对所学的知识进行回忆，加深印象。
（3）协作讨论，互相点评。教师要求各小组之间互相浏览成员间的习作并在小组内进行互评。然后出示习作要求，明确评价要求，指导学生朗读评价要求；再次要求各小组之间进行讨论交流，选出有代表性的习作；学生交流中教师巡视小组的讨论交流情况，对学生进行指导交流。
（4）推荐习作，归纳写法。教师让学生以个人或小组的形式在全班进行汇报，推荐代表性的习作；然后根据学生的汇报展示，适时点拨说明写法的作用，最后小结说明写作方法。学生在此过程中，小组派出代表展示学习成果并用平板展示代表性习作进行汇报。
（5）评价反思，习作修改。教师要求学生按照写作要求，对自己的习作进行评价和反思；完成后向学生推荐课前准备好的范文、好词、好句、素材库资源，鼓励学生利用素材库资源及写作方法对自己的习作进行修改。
（6）总结复习，布置作业。教师对整堂课进行总结并布置课后作业：在学习平台上拓展学习，完善个人习作并读给父母聽，选出优秀习作对其进行点赞、送鲜花等。
（7）课后提升，资源推荐，习作完善。教师在资源中心推送课外阅读资料；对学生完善在习作进行评阅，并展示优秀习作。
责任编辑邱丽