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摘要：生物知识在八年级课程当中十分重要，与学生的日常生活有紧密关系。在八年级生物课程标准中，与传统教学目标不同，着重强调了生物课堂教学生活化的重要性。在八年级生物教师授课时，必须加大生物课程与生活之间的关联度，让学生能够通过生物课程感受到生物知识实用性，提高对生物知识的应用能力。该文通过分析八年级生物课堂探讨教学生活化的方法与策略。
关键词：八年级生物课；生活化教学；教学策略
一、采用生活化的教具来开展课堂教学
教具是教师和学生沟通的桥梁，挑选好合适的教具开展课堂教学，可使课堂教学达到事半功倍的效果。在生物课堂教学过程中，如果能尽量采用学生身边看得见，摸得着的教具来进行教学，而不是实验室里冷冰冰的模型，会使学生对生物课堂产生亲切感，消除学科知识与生活经验之间的隔阂，拉近生物学科和学生之间的距离。在学习《绿色植物的生长需要水和无机盐》中的根的结构时，笔者把已经长根的的蚕豆分发给了每一位学生，然后指导学生要观察的部位，怎样进行观察，并结合多媒体根结构的展示，要让学生自己找出根尖的四个部分，并知道学生用放大镜着重观察根尖的根毛区的结构，让学生思考根毛区与其他三个部分的区别，进一步引导学生思考根毛区结构特点与其功能有何内在的联系？现在不少学生的家里有金鱼缸，所以笔者在学习《多种多样的生态系统》一节时，把特地制作了一个小的金鱼缸搬到了教室里，围绕着金鱼缸里组成成分进行分析，提示学生金鱼缸里有哪些动物？哪些植物？有哪些看不见的微生物？还有哪些非生物的成分？这些生物成分与非生物成分有什么关系？通过这些分析，最后引导学生得出生态系统的概念：在一定区域内，所有生物与非生物环境之间形成的统一整体。通过这些活生生的焦距使用，活跃了课堂气氛，有助于发挥学生在学习过程中的主体作用。
二、为学生营造生活化教学的学习气氛
改变传统八年级生物教学中过于沉闷的教学氛围，生活化教学策略中，需要学生能够主动进行学习，改变课堂学习气氛。处于八年级阶段的学生已经具有一定的生活经验，当学习到生物知识之后，可以利用生物知识解决生活中的部分问题。教师在为学生构建学习气氛前，需要结合学生的生活环境、八年级生物的教材内容进行精心设计，才能让学生充分感受到生活化学习的气氛，将学习与生活充分融合在一起，提高学生的学习兴趣。例如，教师在教授《环境对生物的影响》一课时，教师可以利用生活中常见的生物，如花朵、树木等生物，让学生通过观察不同温度对花朵的影响。让学生能够用生活中常见的事物进行学习，提高生物知识与生活的联系。只有这样，才能建立更好的学习气氛，让学生更好的进行学习。
三、利用多媒体技术进行教学
八年级生物基础知识的抽象性较高，且分类较为复杂，仅仅通过生物教材文字叙述无法真正了解到所学内容。随着现代技术的进步，在教学领域融入现代科技，成为提高教学质量的重要手段。在八年级生物生活化策略教学中，融入多媒体教学技术成为新型教学的趋势。八年级生物课程本质上属于实验科学，利用现代媒体技术进行教学，能够让教学内容更加直观，加深了学生对生物知识的认识与理解。当通过多媒体技术将生物知识真实的展现出来，利用图片、视频等内容可以将抽象的理论知识转化为可以直观理解的内容。当学生通过多媒体技术观察到所学内容后，可以根据自身的理解将生物知识与生活产生联想，进而更能加深学生对生物知识的理解度。而教师在整个教学过程中，主要承担着引导者的地位。例如，教师在教授《藻类、苔藓和蕨类植物》一课时，教师可以通过多媒体技术准备多种藻类、苔藓以及蕨类植物的图片。在学生能够辨认与认识该类植物后，教师可以引导学生展开思索，让学生回想在自己的日常生活中见过哪类藻类、苔藓和蕨类植物。通过列举生活中常见的植物，来对藻类、苔藓与蕨类植物进行区分，更深刻的掌握生物知识。
四、利用课外活动开展生活化教学
对于八年级生物生活化教学而言，除了课堂中短暂的集中教学外，课外活动教学对生活化策略教学也十分重要。由于八年级生物课程本身就属于一门实验学科，只有通过不断实践才能获得相应的生物知识。教师需要为学生准备相应的课外教学任务，将学生在生物课堂中所学的知识融入生活中去，提高学生的实际时间能力。利用所学生物知识来解决问题，还能让学生拥有自信，充分发挥出自身的实际价值。例如，教师在教授《调查我们身边的生物》一课时，教师可以通过课外调查的方式开展课外活动，来加强学生对生物的认识与理解。教师可以将学生以动物、植物等为主体进行分组，每组成员所负责的内容皆有所不同，让学生通过调查生活中常见的生物特征来提高学生对生物的认识。在调查结束后，教师可以组织班级汇报讨论会，委派每组代表对所调查的内容进行总结。通过课外活动的方式能够不仅能够让学生更深刻的认识到生物的意义，还可以培养学生的实践能力与协作能力，让学生的综合素质得到提高。
五、结语
总之，构建生活化的生物课堂教学，使“社会即是学校”、“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里去学习、去想象、去体验，从而提高生物课堂的教学效率，使课堂不在枯燥乏味。通过生活化的课堂教学，既满足了学生在生物学习上对知识的兴趣和需求，也使老师在课堂上可以充分发挥老师的主导作用，把课堂还给学生，引导学生运用各种生物学知识对生活中各种事物现象进行分析，从而实现学以致用的目的。
参考文献：
[1]檀勤彤.八年級生物课堂生活化教学的实践探索[J].北师大版2016，15（18）：275-276.
[2]王香凤.八年级生物课堂教学生活化的研究[J].北师大版，2015，16（27）：161.
[3]赵慧敏.八年级生物生活化教学策略初探[J].北师大版，2015，20（23）：25.
[4]陈丽敏，王伟.八年级生物课堂生活化教学模式的构建[J].北师大版，2014，13（24）：105-106.
[5]黄沧波.新课改下八年級生物课堂生活化教学浅谈[J].北师大版，2013，8（1）：82.
关键词：八年级生物课；生活化教学；教学策略
一、采用生活化的教具来开展课堂教学
教具是教师和学生沟通的桥梁，挑选好合适的教具开展课堂教学，可使课堂教学达到事半功倍的效果。在生物课堂教学过程中，如果能尽量采用学生身边看得见，摸得着的教具来进行教学，而不是实验室里冷冰冰的模型，会使学生对生物课堂产生亲切感，消除学科知识与生活经验之间的隔阂，拉近生物学科和学生之间的距离。在学习《绿色植物的生长需要水和无机盐》中的根的结构时，笔者把已经长根的的蚕豆分发给了每一位学生，然后指导学生要观察的部位，怎样进行观察，并结合多媒体根结构的展示，要让学生自己找出根尖的四个部分，并知道学生用放大镜着重观察根尖的根毛区的结构，让学生思考根毛区与其他三个部分的区别，进一步引导学生思考根毛区结构特点与其功能有何内在的联系？现在不少学生的家里有金鱼缸，所以笔者在学习《多种多样的生态系统》一节时，把特地制作了一个小的金鱼缸搬到了教室里，围绕着金鱼缸里组成成分进行分析，提示学生金鱼缸里有哪些动物？哪些植物？有哪些看不见的微生物？还有哪些非生物的成分？这些生物成分与非生物成分有什么关系？通过这些分析，最后引导学生得出生态系统的概念：在一定区域内，所有生物与非生物环境之间形成的统一整体。通过这些活生生的焦距使用，活跃了课堂气氛，有助于发挥学生在学习过程中的主体作用。
二、为学生营造生活化教学的学习气氛
改变传统八年级生物教学中过于沉闷的教学氛围，生活化教学策略中，需要学生能够主动进行学习，改变课堂学习气氛。处于八年级阶段的学生已经具有一定的生活经验，当学习到生物知识之后，可以利用生物知识解决生活中的部分问题。教师在为学生构建学习气氛前，需要结合学生的生活环境、八年级生物的教材内容进行精心设计，才能让学生充分感受到生活化学习的气氛，将学习与生活充分融合在一起，提高学生的学习兴趣。例如，教师在教授《环境对生物的影响》一课时，教师可以利用生活中常见的生物，如花朵、树木等生物，让学生通过观察不同温度对花朵的影响。让学生能够用生活中常见的事物进行学习，提高生物知识与生活的联系。只有这样，才能建立更好的学习气氛，让学生更好的进行学习。
三、利用多媒体技术进行教学
八年级生物基础知识的抽象性较高，且分类较为复杂，仅仅通过生物教材文字叙述无法真正了解到所学内容。随着现代技术的进步，在教学领域融入现代科技，成为提高教学质量的重要手段。在八年级生物生活化策略教学中，融入多媒体教学技术成为新型教学的趋势。八年级生物课程本质上属于实验科学，利用现代媒体技术进行教学，能够让教学内容更加直观，加深了学生对生物知识的认识与理解。当通过多媒体技术将生物知识真实的展现出来，利用图片、视频等内容可以将抽象的理论知识转化为可以直观理解的内容。当学生通过多媒体技术观察到所学内容后，可以根据自身的理解将生物知识与生活产生联想，进而更能加深学生对生物知识的理解度。而教师在整个教学过程中，主要承担着引导者的地位。例如，教师在教授《藻类、苔藓和蕨类植物》一课时，教师可以通过多媒体技术准备多种藻类、苔藓以及蕨类植物的图片。在学生能够辨认与认识该类植物后，教师可以引导学生展开思索，让学生回想在自己的日常生活中见过哪类藻类、苔藓和蕨类植物。通过列举生活中常见的植物，来对藻类、苔藓与蕨类植物进行区分，更深刻的掌握生物知识。
四、利用课外活动开展生活化教学
对于八年级生物生活化教学而言，除了课堂中短暂的集中教学外，课外活动教学对生活化策略教学也十分重要。由于八年级生物课程本身就属于一门实验学科，只有通过不断实践才能获得相应的生物知识。教师需要为学生准备相应的课外教学任务，将学生在生物课堂中所学的知识融入生活中去，提高学生的实际时间能力。利用所学生物知识来解决问题，还能让学生拥有自信，充分发挥出自身的实际价值。例如，教师在教授《调查我们身边的生物》一课时，教师可以通过课外调查的方式开展课外活动，来加强学生对生物的认识与理解。教师可以将学生以动物、植物等为主体进行分组，每组成员所负责的内容皆有所不同，让学生通过调查生活中常见的生物特征来提高学生对生物的认识。在调查结束后，教师可以组织班级汇报讨论会，委派每组代表对所调查的内容进行总结。通过课外活动的方式能够不仅能够让学生更深刻的认识到生物的意义，还可以培养学生的实践能力与协作能力，让学生的综合素质得到提高。
五、结语
总之，构建生活化的生物课堂教学，使“社会即是学校”、“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里去学习、去想象、去体验，从而提高生物课堂的教学效率，使课堂不在枯燥乏味。通过生活化的课堂教学，既满足了学生在生物学习上对知识的兴趣和需求，也使老师在课堂上可以充分发挥老师的主导作用，把课堂还给学生，引导学生运用各种生物学知识对生活中各种事物现象进行分析，从而实现学以致用的目的。
参考文献：
[1]檀勤彤.八年級生物课堂生活化教学的实践探索[J].北师大版2016，15（18）：275-276.
[2]王香凤.八年级生物课堂教学生活化的研究[J].北师大版，2015，16（27）：161.
[3]赵慧敏.八年级生物生活化教学策略初探[J].北师大版，2015，20（23）：25.
[4]陈丽敏，王伟.八年级生物课堂生活化教学模式的构建[J].北师大版，2014，13（24）：105-106.
[5]黄沧波.新课改下八年級生物课堂生活化教学浅谈[J].北师大版，2013，8（1）：82.