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多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但有些语文教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一“赛场”上。一堂课下来，从课题到字词句段篇，从朗读到练习，甚至作业的布置，能用多媒体的通通上，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥、过泛的现象。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。
教师这样追求现代化的意识是好，但没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性,但它也只是实施教学的手段之一，并不是唯一。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，这样才能让多媒体在语文课上充分地发挥有效性。语文课上如何巧用多媒体进行有效教学，才能恰当地展示多媒体的魅力？
一、巧用多媒体激发学生参与学习的兴趣和热情
创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
例如在《浙江潮》一课时，为了更好让学生理解潮来时的壮观景象，笔者事先找一些有关潮涌的录像资料进行播放。在播放过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着屏幕，生怕看漏了什么，然后让学生谈论对“海涌银为郭，江横玉系带”的理解。此时，因为学生已经有了足够的感性认识，所以议论纷纷，争先恐后地回答。这时，教师适机地深入提问点拔，学生们畅所欲言，轻松地回答了老师的问题，对于文章的内容也有了较清晰的认识，达到了教育教学的目的。在这次教学活动中，不仅学生们有了较新的感受，参与教师也有同感。有的教师说：“这样的课堂，时时有动画相伴，节节有音乐相随，学生们又怎么不感兴趣呢？”以多媒体手段为学生提供感性的认识，再现了课文描述的重要内容，加深对语言文字的理解和感悟。
二、巧用多媒体改变学生的学习方式
建构学理论告诉我们，语文学习的过程实际上就是学生借助自己的智慧努力探索，不断建构知识的过程，是一个需要学生的理智和思维参与的过程。因此，在语文教学中，教师必须引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，这样才能加深学生对道德认识的理解，促进道德内化。
如教《索桥的故事》一课时，由于课文对“鱼嘴”的描述较少，绝大多数学生又没到过四川的都江堰实地看过，所以学生很难理解“鱼嘴”的作用，更谈不上对以李冰父子为代表的中华民族智慧的理解了。为了帮助学生理解，让抽象的东西更加具体形象化，笔者在课前就布置学生以小组为单位，自已查找有关都江堰的资料。另一方面，笔者从网络上下载了有关都江堰的图片和动画。当学生看到这清晰的画面，他们不由自主地感受到“鱼嘴”的作用。笔者在设计多媒体课件时，充分考虑了学生们主体地位，课文内容中的图片以学生的需求而点击出现，可谓时机适当，让学生观察画面谈感受，学生的思维非常活跃，发言也非常踊跃，纷纷谈了自己对“鱼嘴”的认识，并把自己课前找到的资料都派上用场。通过学习，学生不但能充分想象到当时建造都江堰的艰辛，也理解了李冰父子那种无私奉献、造福百姓的“心”。学生们课前预习查资料，课内自主探究的学习方式也得到了巩固。
三、巧用多媒体拓宽学生参与学习的范围
多媒体教学与传统课堂教学相比，表现出资源的丰富性、共享性，教学活动的交互性、协作性等特点，它打破了学生只能在学校听老师讲课学习的单一局面，大大丰富了学习和教学模式。网络技术步入语文课堂，一改以往的粉笔、黑板，单纯的口授教学方法，使课堂中教师变主导者为组织者，师生关系变成了教学互动的双向活动。
上述所说的《索桥的故事》一课的教学中，笔者在课前就让学生对有关都江堰的资料进行查找，他们通过多媒体，主动地、大量地吸收课外知识，还把自己找来的资料在同学之间互相传阅，这样一来，学生参与学习的材料和内容就大大地拓宽了。
现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情操等特殊功能，使学生乐看乐学，能激发其主动学习的热情，自主构建知识体系，有利于学生发散思维与创新精神的培养，对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高。教师必须不断努力学习，只有根据教学实际科学恰当地运用电教媒体，才能使语文教学达到相得益彰、美不胜收的效果。
教师这样追求现代化的意识是好，但没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性,但它也只是实施教学的手段之一，并不是唯一。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，这样才能让多媒体在语文课上充分地发挥有效性。语文课上如何巧用多媒体进行有效教学，才能恰当地展示多媒体的魅力？
一、巧用多媒体激发学生参与学习的兴趣和热情
创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
例如在《浙江潮》一课时，为了更好让学生理解潮来时的壮观景象，笔者事先找一些有关潮涌的录像资料进行播放。在播放过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着屏幕，生怕看漏了什么，然后让学生谈论对“海涌银为郭，江横玉系带”的理解。此时，因为学生已经有了足够的感性认识，所以议论纷纷，争先恐后地回答。这时，教师适机地深入提问点拔，学生们畅所欲言，轻松地回答了老师的问题，对于文章的内容也有了较清晰的认识，达到了教育教学的目的。在这次教学活动中，不仅学生们有了较新的感受，参与教师也有同感。有的教师说：“这样的课堂，时时有动画相伴，节节有音乐相随，学生们又怎么不感兴趣呢？”以多媒体手段为学生提供感性的认识，再现了课文描述的重要内容，加深对语言文字的理解和感悟。
二、巧用多媒体改变学生的学习方式
建构学理论告诉我们，语文学习的过程实际上就是学生借助自己的智慧努力探索，不断建构知识的过程，是一个需要学生的理智和思维参与的过程。因此，在语文教学中，教师必须引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，这样才能加深学生对道德认识的理解，促进道德内化。
如教《索桥的故事》一课时，由于课文对“鱼嘴”的描述较少，绝大多数学生又没到过四川的都江堰实地看过，所以学生很难理解“鱼嘴”的作用，更谈不上对以李冰父子为代表的中华民族智慧的理解了。为了帮助学生理解，让抽象的东西更加具体形象化，笔者在课前就布置学生以小组为单位，自已查找有关都江堰的资料。另一方面，笔者从网络上下载了有关都江堰的图片和动画。当学生看到这清晰的画面，他们不由自主地感受到“鱼嘴”的作用。笔者在设计多媒体课件时，充分考虑了学生们主体地位，课文内容中的图片以学生的需求而点击出现，可谓时机适当，让学生观察画面谈感受，学生的思维非常活跃，发言也非常踊跃，纷纷谈了自己对“鱼嘴”的认识，并把自己课前找到的资料都派上用场。通过学习，学生不但能充分想象到当时建造都江堰的艰辛，也理解了李冰父子那种无私奉献、造福百姓的“心”。学生们课前预习查资料，课内自主探究的学习方式也得到了巩固。
三、巧用多媒体拓宽学生参与学习的范围
多媒体教学与传统课堂教学相比，表现出资源的丰富性、共享性，教学活动的交互性、协作性等特点，它打破了学生只能在学校听老师讲课学习的单一局面，大大丰富了学习和教学模式。网络技术步入语文课堂，一改以往的粉笔、黑板，单纯的口授教学方法，使课堂中教师变主导者为组织者，师生关系变成了教学互动的双向活动。
上述所说的《索桥的故事》一课的教学中，笔者在课前就让学生对有关都江堰的资料进行查找，他们通过多媒体，主动地、大量地吸收课外知识，还把自己找来的资料在同学之间互相传阅，这样一来，学生参与学习的材料和内容就大大地拓宽了。
现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情操等特殊功能，使学生乐看乐学，能激发其主动学习的热情，自主构建知识体系，有利于学生发散思维与创新精神的培养，对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高。教师必须不断努力学习，只有根据教学实际科学恰当地运用电教媒体，才能使语文教学达到相得益彰、美不胜收的效果。