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摘 要： 文章以新课程对高中语文课堂教学要求为研究对象，分别从转变教师的教学行为和角色；让有效提问成为高效课堂的“抓手”；致力于转变学生学习方式，确实提高自主学习能力；树立正确的课程评价观四个方面进行研究，探索提高课堂效能的策略。
关键词： 高中语文课堂教学 高效课堂 教学策略
从语文学科角度来说，语文课堂教学行为的有效改革是改善当前学生语文学习低迷状态的直接途径。课堂教学行为改革是具有历史必然性的客观要求。改革的目标之一就是提高语文课堂教学效率。高效课堂是全面提高学生语文素养的保障。因此，现代的课堂教学研究应该把教师教学行为、学生的学习行为综合为整体对象开展研究，只有这样才能探究出提高语文课堂教学效率的策略。
一、转变教师的教学行为和角色
课堂中教师的教学行为和角色一直以来成为研究者重视的一个方面，在“传授知识”的课程功能理念的指导下，教师的知识传授功能被过度夸大。在现代课程理念中，建构主义强调“认识主体在知识获取过程中的主动性、独特性和社会性。因此，‘获得知识’代替了过去‘传授知识’的课程功能理念，同时对课堂教师行为提出了改革要求”。
《普通高中语文课程标准》倡导：“教师和语文课程同步发展。教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”
（一）教师应该具备高效素质结构。
1.具备现代教育观念和思想。教师的教育观念和思想，关系到教育的成效。教师要具备素质教育思想，《中国教育改革发展纲要》指出，教育能否实现从应试教育向素质教育转轨，在很大程度上取决于教师的教育观念和思想；教师要具备终身教育观念和思想，终身教育理论认为：“由于社会和科学技术日新月异，人的一生必须不断学习和更新知识，接受教育与再教育对每个人来说都是一个终身的过程。”基于这种理论，学校教育不再是一种终结性教育，而是一个人接受教育的起点，是为继续学习做准备和打基础的，由终身教育理论导致的学校教育功能的变化，对教师提出了新要求，教师必须适应这些变化。
2.掌握现代教育技术。科学技术的发展，带来教育教学条件、手段和方法的变革，许多先进仪器设备和教育技术已深入学校课堂。教师必须强化科技意识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，学会用计算机技术、多媒体技术及其他先进教育技术辅助教学，并利用先进技术不断改进教学手段和方法，强化教学效果。
3.具备不断进取意识和更新知识的能力。21世纪，人类社会的各个领域都将以更快的速度向前发展。这种变化使得教育领域不再是静止的，而且现在尚未知晓的新领域及新领域内的新知识还将不断出现。教育对象的时代性特征及对知识的需求也将不断变化；服务于教育教学的新理论将层出不穷。任何一位教师在师范教育期间所学的知识和技能相对于教育教学的不断发展变革来说都显得非常有限，必须不断学习和进取，否则就无法适应教育教学的需要。
（二）教师要重新认识“教”与“学”的地位，重塑师生关系。
新课程理念下的“教”与“学”是交往、互动的。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转变：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授着转向现代的学生发展的促进者，在对待学生的学习上强调“尊重、赞赏、帮助、引导”。可以说，建立基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新课改的一项重要内容。
二、让有效提问成为高效课堂的“抓手”
事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。问题意识是课堂教学的核心，由问题激活思维活动是新课改精神的导向，也是培养学生创新精神的起点。
（一）有效提问是把学生引入探究境界的必要手段。
探究就是对文本进行仔细探索，研究其奥妙。探究什么？词语、句子、文章思想、人物形象、表现手法等都可以是探究对象。词语是文本探究的起点和着手点，离开了词语的探究，就不能很好地理解句子，难以体会文意，对人物形象的整体把握就不能落实。如《鸿门宴》：项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”可以围绕这句中的“怒”这个词设置有效问题，探究项羽的性格：
师：同学们讨论一下，项羽“怒”的原因有哪些？（这样的问题看似简单，却可以引起学生的兴趣，能让学习程度较弱的学生也有可想的，这就是有效的提问。）
生：“沛公欲王关中”让项羽勃然大怒。
生：从军事力量看，“四十万”对“十万”，项强刘弱。实力弱的刘邦也想称王，项羽岂能不怒。
师：还有吗？
生：从个人威望看，项羽在“钜鹿之战”击溃秦军主力，诸侯震惊，莫敢仰视。刘邦只是跟随项羽，刘邦的称王使项羽的尊严受到挑战，故而大怒。
师：很好。请同学们再读读这句。（学生纷纷朗读）
师：读出“怒”味了，但“破”字似乎读得还不够重，这个“破”字可不可以去掉？为什么？
生：不能，“破”字体现里“怒”不可遏的程度。
生：“破”字突出了“击”的结果。
（至此不仅让学生理解了“怒”的含义，而且加深了对“破”和“击”的理解。）
师：从刚刚的探究可以看出项羽的什么性格吗？
生：项羽自负、狂妄、轻敌……
（很自然地从“词”的探究引入“人物形象”的探究，凸显了提问的有效性。）
（二）有效提问利于形成完整的“课堂形象”。
一堂课应该像写一篇文章一样讲究章法，一个问题一个问题连起来应该是一个链条式的整体，整节课给人一种行云流水、浑然天成的感觉。 如《归园田居》（其一）的问题设置：
师：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？生：归。
师：准确。从何而归？？生：官场。师：为何而归？
生：本性爱田园。生：由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。师：归向何处？生：园田。师：归去如何？生：享受自己宁静、闲适的生活。
这组问题紧扣文本，就像一篇文章的提纲，对于学生理解文本的题旨和思路是非常有效的。
三、树立正确的课程评价观
乍看课程评价和构建高效课堂没有直接联系，实则关系重大，因为课堂教学的效果最终总是要用一定的评价机制甄别质量。传统的评价机制基本属于“唯成绩论”，这成了制约教师和学生的桎梏。要让课堂教学实践新课程理念，就必须打破这种桎梏。
（一）重点改革对学生的评价体系。
1.淡化考试评价的功能。学生学习结果如何，达到什么水平，需要一定的考试手段。但考试评价并不能直接告诉我们这些结果是怎么来的（特别是一些客观考题）。怎么教与怎么学的问题，不是考试评价所能直接解决的。特别是考试分数被用作衡量学生好坏的唯一标准，这让学生很恐惧。这种恐惧让学生只能把获取分数作为学习的唯一目标，严重制约学生的自主学习。
2.建立评价学生全面发展的指标体系。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现。
（二）对教师的评价要以如何促进教师发展为宗旨，以学生的全面发展为准绳。
这个问题，要特别注意的就是两个“发展”，就是要以教师和学生在各个时期的进步状况评价教师。
1.打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价体系。包括教师职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计及反思等。一方面，以学生全面发展的状况评价教师工作业绩，另一方面，关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展教师评价制度的基础。
2.打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现。使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
语文课堂教学行为的有效改革是实现高中语文课程改革目标的重要手段，我们必须不遗余力地坚持提高课堂教学效率，努力践行新课程理念，以此带动课程改革健康、完善地发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈日亮.我即语文[M].福州：福建教育出版社，2010.
关键词： 高中语文课堂教学 高效课堂 教学策略
从语文学科角度来说，语文课堂教学行为的有效改革是改善当前学生语文学习低迷状态的直接途径。课堂教学行为改革是具有历史必然性的客观要求。改革的目标之一就是提高语文课堂教学效率。高效课堂是全面提高学生语文素养的保障。因此，现代的课堂教学研究应该把教师教学行为、学生的学习行为综合为整体对象开展研究，只有这样才能探究出提高语文课堂教学效率的策略。
一、转变教师的教学行为和角色
课堂中教师的教学行为和角色一直以来成为研究者重视的一个方面，在“传授知识”的课程功能理念的指导下，教师的知识传授功能被过度夸大。在现代课程理念中，建构主义强调“认识主体在知识获取过程中的主动性、独特性和社会性。因此，‘获得知识’代替了过去‘传授知识’的课程功能理念，同时对课堂教师行为提出了改革要求”。
《普通高中语文课程标准》倡导：“教师和语文课程同步发展。教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”
（一）教师应该具备高效素质结构。
1.具备现代教育观念和思想。教师的教育观念和思想，关系到教育的成效。教师要具备素质教育思想，《中国教育改革发展纲要》指出，教育能否实现从应试教育向素质教育转轨，在很大程度上取决于教师的教育观念和思想；教师要具备终身教育观念和思想，终身教育理论认为：“由于社会和科学技术日新月异，人的一生必须不断学习和更新知识，接受教育与再教育对每个人来说都是一个终身的过程。”基于这种理论，学校教育不再是一种终结性教育，而是一个人接受教育的起点，是为继续学习做准备和打基础的，由终身教育理论导致的学校教育功能的变化，对教师提出了新要求，教师必须适应这些变化。
2.掌握现代教育技术。科学技术的发展，带来教育教学条件、手段和方法的变革，许多先进仪器设备和教育技术已深入学校课堂。教师必须强化科技意识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，学会用计算机技术、多媒体技术及其他先进教育技术辅助教学，并利用先进技术不断改进教学手段和方法，强化教学效果。
3.具备不断进取意识和更新知识的能力。21世纪，人类社会的各个领域都将以更快的速度向前发展。这种变化使得教育领域不再是静止的，而且现在尚未知晓的新领域及新领域内的新知识还将不断出现。教育对象的时代性特征及对知识的需求也将不断变化；服务于教育教学的新理论将层出不穷。任何一位教师在师范教育期间所学的知识和技能相对于教育教学的不断发展变革来说都显得非常有限，必须不断学习和进取，否则就无法适应教育教学的需要。
（二）教师要重新认识“教”与“学”的地位，重塑师生关系。
新课程理念下的“教”与“学”是交往、互动的。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转变：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授着转向现代的学生发展的促进者，在对待学生的学习上强调“尊重、赞赏、帮助、引导”。可以说，建立基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新课改的一项重要内容。
二、让有效提问成为高效课堂的“抓手”
事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。问题意识是课堂教学的核心，由问题激活思维活动是新课改精神的导向，也是培养学生创新精神的起点。
（一）有效提问是把学生引入探究境界的必要手段。
探究就是对文本进行仔细探索，研究其奥妙。探究什么？词语、句子、文章思想、人物形象、表现手法等都可以是探究对象。词语是文本探究的起点和着手点，离开了词语的探究，就不能很好地理解句子，难以体会文意，对人物形象的整体把握就不能落实。如《鸿门宴》：项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”可以围绕这句中的“怒”这个词设置有效问题，探究项羽的性格：
师：同学们讨论一下，项羽“怒”的原因有哪些？（这样的问题看似简单，却可以引起学生的兴趣，能让学习程度较弱的学生也有可想的，这就是有效的提问。）
生：“沛公欲王关中”让项羽勃然大怒。
生：从军事力量看，“四十万”对“十万”，项强刘弱。实力弱的刘邦也想称王，项羽岂能不怒。
师：还有吗？
生：从个人威望看，项羽在“钜鹿之战”击溃秦军主力，诸侯震惊，莫敢仰视。刘邦只是跟随项羽，刘邦的称王使项羽的尊严受到挑战，故而大怒。
师：很好。请同学们再读读这句。（学生纷纷朗读）
师：读出“怒”味了，但“破”字似乎读得还不够重，这个“破”字可不可以去掉？为什么？
生：不能，“破”字体现里“怒”不可遏的程度。
生：“破”字突出了“击”的结果。
（至此不仅让学生理解了“怒”的含义，而且加深了对“破”和“击”的理解。）
师：从刚刚的探究可以看出项羽的什么性格吗？
生：项羽自负、狂妄、轻敌……
（很自然地从“词”的探究引入“人物形象”的探究，凸显了提问的有效性。）
（二）有效提问利于形成完整的“课堂形象”。
一堂课应该像写一篇文章一样讲究章法，一个问题一个问题连起来应该是一个链条式的整体，整节课给人一种行云流水、浑然天成的感觉。 如《归园田居》（其一）的问题设置：
师：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？生：归。
师：准确。从何而归？？生：官场。师：为何而归？
生：本性爱田园。生：由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。师：归向何处？生：园田。师：归去如何？生：享受自己宁静、闲适的生活。
这组问题紧扣文本，就像一篇文章的提纲，对于学生理解文本的题旨和思路是非常有效的。
三、树立正确的课程评价观
乍看课程评价和构建高效课堂没有直接联系，实则关系重大，因为课堂教学的效果最终总是要用一定的评价机制甄别质量。传统的评价机制基本属于“唯成绩论”，这成了制约教师和学生的桎梏。要让课堂教学实践新课程理念，就必须打破这种桎梏。
（一）重点改革对学生的评价体系。
1.淡化考试评价的功能。学生学习结果如何，达到什么水平，需要一定的考试手段。但考试评价并不能直接告诉我们这些结果是怎么来的（特别是一些客观考题）。怎么教与怎么学的问题，不是考试评价所能直接解决的。特别是考试分数被用作衡量学生好坏的唯一标准，这让学生很恐惧。这种恐惧让学生只能把获取分数作为学习的唯一目标，严重制约学生的自主学习。
2.建立评价学生全面发展的指标体系。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现。
（二）对教师的评价要以如何促进教师发展为宗旨，以学生的全面发展为准绳。
这个问题，要特别注意的就是两个“发展”，就是要以教师和学生在各个时期的进步状况评价教师。
1.打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价体系。包括教师职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计及反思等。一方面，以学生全面发展的状况评价教师工作业绩，另一方面，关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展教师评价制度的基础。
2.打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现。使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
语文课堂教学行为的有效改革是实现高中语文课程改革目标的重要手段，我们必须不遗余力地坚持提高课堂教学效率，努力践行新课程理念，以此带动课程改革健康、完善地发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈日亮.我即语文[M].福州：福建教育出版社，2010.