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因为是补课，被临时调整到旧教学楼的一间小教室，正好容纳一个小班。旧的木桌椅，笨重又亲切。比平时100多人的空荡通亮的新教室有味道多了。
我一进门就高兴，空间小，才忽然感觉人和人离得那么近，亲密无间就是这个意思。我说今天真好，这个教室真好，它让我们挤在一起像一个大家庭。学生们都笑了。那天风大天气冷，铃响的时候，分别有人起身去关了教室前后两扇门，教室里立刻显得更封闭紧凑，让我想到一个词叫“围炉夜话”。
我还没开始说话，有学生高声说：老师，我们家乡下雪了！
这个班有44个学生，其中三分之一人的求学生涯并不是在父母身边度过的，他们曾经是乡村的“留守儿童”，现在又考到这个偏远的海岛上来读书，我感觉他们也需要一间小教室内临时营造的两小时温暖。
这天的课结束前，给他们读了一首只有六行的现代短诗，是年轻诗人麦豆的《荷》，没做任何讲解就下课了，我不主张解读诗歌。课后，三个学生发来电子邮件，都是他们自己写的小诗。在小教室上课的“荣幸”再没出现，因为学生越招越多了，一个班一百多人，温暖的情景很难再现。每个新学期开始，我都先公布信箱，接收他们发来的东西，现在我这儿什么都有，诗歌、散文、剧本、书评、影评、感想、批评、意见、求职信、策划书、失恋信。
蒲晋松已经毕业了，一个晚上他来听课。下课后，他递给我一张碟片说，帮老师拷了一张碟，都是自己喜欢的电影。蒲晋松还说，今后要什么电影，我都能刻，只要老师告诉我一声。这是蒲晋松带给我的温暖。
2010年的教师节，上诗歌课。从张朗朗在70年代的一段回忆讲起：在“四人帮”的监狱中，一群百无聊赖的人又照例围拢起来，听他编造故事，正讲到关键地方，突然被一个年轻人的高声朗诵打断，他在背诵诗歌。大家赶紧问这是朗诵的什么诗？朗诵者说：你们这些井底之蛙，这是著名诗人食指写的《相信未来》。
课讲到这，我们在投影上打开了《相信未来》全诗，我刚读出了第一句，教室的各角落都有人回应，有人跟着读，很快变成了全教室低沉又参差不齐的朗读。这个纯粹自发的齐诵场面那么自然随性，只有现场亲历者才能感受那异样的温暖，当时的感觉不可描述也不能复制，甚至再次记录都显得矫情。
过了六次教师节，这课上短短的几分钟朗读是我领受的最好的礼物。比起那些捧着高价花篮走出教室的老师们，我可幸福多了。
我一进门就高兴，空间小，才忽然感觉人和人离得那么近，亲密无间就是这个意思。我说今天真好，这个教室真好，它让我们挤在一起像一个大家庭。学生们都笑了。那天风大天气冷，铃响的时候，分别有人起身去关了教室前后两扇门，教室里立刻显得更封闭紧凑，让我想到一个词叫“围炉夜话”。
我还没开始说话，有学生高声说：老师，我们家乡下雪了！
这个班有44个学生，其中三分之一人的求学生涯并不是在父母身边度过的，他们曾经是乡村的“留守儿童”，现在又考到这个偏远的海岛上来读书，我感觉他们也需要一间小教室内临时营造的两小时温暖。
这天的课结束前，给他们读了一首只有六行的现代短诗，是年轻诗人麦豆的《荷》，没做任何讲解就下课了，我不主张解读诗歌。课后，三个学生发来电子邮件，都是他们自己写的小诗。在小教室上课的“荣幸”再没出现，因为学生越招越多了，一个班一百多人，温暖的情景很难再现。每个新学期开始，我都先公布信箱，接收他们发来的东西，现在我这儿什么都有，诗歌、散文、剧本、书评、影评、感想、批评、意见、求职信、策划书、失恋信。
蒲晋松已经毕业了，一个晚上他来听课。下课后，他递给我一张碟片说，帮老师拷了一张碟，都是自己喜欢的电影。蒲晋松还说，今后要什么电影，我都能刻，只要老师告诉我一声。这是蒲晋松带给我的温暖。
2010年的教师节，上诗歌课。从张朗朗在70年代的一段回忆讲起：在“四人帮”的监狱中，一群百无聊赖的人又照例围拢起来，听他编造故事，正讲到关键地方，突然被一个年轻人的高声朗诵打断，他在背诵诗歌。大家赶紧问这是朗诵的什么诗？朗诵者说：你们这些井底之蛙，这是著名诗人食指写的《相信未来》。
课讲到这，我们在投影上打开了《相信未来》全诗，我刚读出了第一句，教室的各角落都有人回应，有人跟着读，很快变成了全教室低沉又参差不齐的朗读。这个纯粹自发的齐诵场面那么自然随性，只有现场亲历者才能感受那异样的温暖，当时的感觉不可描述也不能复制，甚至再次记录都显得矫情。
过了六次教师节，这课上短短的几分钟朗读是我领受的最好的礼物。比起那些捧着高价花篮走出教室的老师们，我可幸福多了。