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【摘 要】： 本文阐述了初中物理教学中情境导入的必要性和创设情境的几种方法，揭示了情境导入在落实新课标理念，推进初中物理课堂教学改革，促进学生的全面发展等方面的重要意义。
【关键词】： 新课标 情景导入 物理教学 运用
【中图分类号】：G633.7
新课程理念要求，课堂教学应以学生为主体，让学生主动参与学习，充分挖掘学生的潜能，教师的角色从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者转变，学生在合作学习、自主探究中学有所“知”、学有所“悟”、 学有所“能”。课堂教学中有效创设“问题情境”，让学生经历探究物理知识的过程，学会探究物理问题的方法，产生丰富的情感、积极的态度、有意义的价值观，培养良好的科学素养，这充分体现了物理新课程理念。
一、诗词、史事创设情境，增添物理学的艺术性
我国古典诗词有许多蕴含着丰富的物理知识，我们如果恰当地借助诗词歌赋中的物理情境創设导入环节，则可以在诗情画意中激起学生强烈的求知欲和学习兴趣。例如，讲述运动的概念时，我们借用李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”启发学生对运动的思考，通过古诗词引入物理概念，可引起学生的浓厚兴趣，课堂气氛活跃，提高了课堂效率。又如，讲述讲授分子运动论的概念时，可引用王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不知雪，为有暗香来。”稍作讨论后可顺水推舟引入分子动理论，这样不仅可以培养学生的思维，还可以让学生轻松愉悦，充满兴趣，带有强烈的求知欲去探索新知，变被动的苦学为乐学，有利于新课标理念的达成。
物理学史记载了人类探索世界的历程。在教学中穿插一些史学材料，为学生创设生动活泼，自觉主动的学习环境，使学生自己“参与”其发现过程。这样，我们就能在物理教学中让学生体味到一个物理真理的得出的艰辛和曲折，以此鼓励学生学习物理学的兴趣。例如，讲述《惯性定律》时，可以介绍惯性定律是几代物理学家共同努力的结果，最后由牛顿总结而出，这也就是今天我们要学习的惯性定律。牛顿曾说，“他之所以取得一些成就是因为他站在巨人的肩膀上”。让学生体会到伟大物理学家谦虚的为人，为新课的教学创设了和谐的人文氛围。
二、生活经历创设情境，体验物理学的价值性
中学生常常对周围事物存在很大的兴趣，我们可以抓住他们的这一心理特征把生活中他们所见到的一些自然现象导入教学，创设情景，唤起他们的注意力。例如，介绍“惯性”概念时，我们可以列举“人不小心踩上香蕉皮时会向后倒”，激起学生对生活中常见现象进行思考，为教学任务的顺利完成埋下了坚实的伏笔，既锻炼了学生的物理思维能力，也让学生体验到物理来源于生活，又服务于生活的价值性，做到了理论联系实际，让学生感知到学好物理学的巨大的实用性。
又如在讲“探究滑动摩擦力大小的影响因素”时，可以让学生利用教室现有物品进行验证说明，鼓励学生在独立思考的基础上合作探究、自由辩论，为他们提供了一个开放性的课堂环境。学生可以迅速地进入到探究的角色，有的用抹布和课本比较接触面的粗糙程度，有的用手压桌子来说明摩擦力大小与哪些因素有关。创设活动教学，能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究心向，满足不同层次学生的创造动机，使学生真正地成为课堂上的主体，教师成为组织者、引导者，而使课堂教学发生了“质”的变革。
三、实验探究创设情境，蕴含物理学的直观形象性和趣味性
新课改强调培养学生的创新精神。探究实验导入新课是培养学生创新精神的良好手段。
例如，在学习“做功可以改变物体的内能”时，可以设置这样的探究情境：老师拿出几根铁丝，问学生可以有几种做功的方法使它变热？这时，学生纷纷开始行动起来，有的在弯折铁条，有的用锤子敲打铁条等等。此时，教师适时点拨总结，会在学生的头脑中留下了深刻的印象。
又如：在学习“浮力”时，为了使学生建立正确的概念，可以创设以下实验：让学生在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个鸡蛋，鸡蛋悬浮在盐水中。再将鸡蛋放进清水里，鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，鸡蛋浮在水面上。看到这个奇怪的现象，可以一下子激发起学生的学习兴趣和求知欲，然后加以一定的艺术魅力的导入语言，做到有的放矢，从而成功的达到教学的目标。
四、多媒体技术创设情境，展现物理学的生动性和科学性
多媒体课件具有丰富的表现力，它可以给学生展示丰富的感性材料，能模拟现实教学中一些无法操作的高难度短器材的实验，能创设声情并茂的情境，吸引学生的注意力。例如，在讲述“参考物的选择”时，我们可以播放电影《闪闪红星》中“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的片断引导学生分析思考，提出“参照物”的选择技巧，进入新课教学。这样生动有趣的导入既加强了学生对概念的理解，同时也向学生展示了物理学的严谨性和科学性。
再如在讲磁体知识时，可以播放一段我国第一辆磁悬浮列车的影片，并介绍：世界上第一列真正投入商业运行的磁悬浮列车在上海完成了举世瞩目的“首航”，标志着我们从技术上已经有能力将磁浮铁路应用于城市轨道交通。而磁悬浮列车的原理是就是利用了磁场作用力。这样既开阔了学生的视野，又激发了学生的爱国主义情感，使学生真正理解科学、技术、社会的相互作用，培养学生从生活走向物理，将科学服务于人类的使命感和责任感。
总之，在物理教学中充分利用有效的情景创设，将抽象的物理问题具体化，枯燥的知识趣味化，从而有效的提高了学生发现问题和探究问题的能力，同时也提高了物理课堂教学的实效性。
参考文献
[1]梁旭.认知物理教学研究[M].杭州：浙江教育出版社，2011。
[2]王志军.中学物理教材教法[M].北京：北京大学出版社，1997。
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海出版社，1997。
【关键词】： 新课标 情景导入 物理教学 运用
【中图分类号】：G633.7
新课程理念要求，课堂教学应以学生为主体，让学生主动参与学习，充分挖掘学生的潜能，教师的角色从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者转变，学生在合作学习、自主探究中学有所“知”、学有所“悟”、 学有所“能”。课堂教学中有效创设“问题情境”，让学生经历探究物理知识的过程，学会探究物理问题的方法，产生丰富的情感、积极的态度、有意义的价值观，培养良好的科学素养，这充分体现了物理新课程理念。
一、诗词、史事创设情境，增添物理学的艺术性
我国古典诗词有许多蕴含着丰富的物理知识，我们如果恰当地借助诗词歌赋中的物理情境創设导入环节，则可以在诗情画意中激起学生强烈的求知欲和学习兴趣。例如，讲述运动的概念时，我们借用李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”启发学生对运动的思考，通过古诗词引入物理概念，可引起学生的浓厚兴趣，课堂气氛活跃，提高了课堂效率。又如，讲述讲授分子运动论的概念时，可引用王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不知雪，为有暗香来。”稍作讨论后可顺水推舟引入分子动理论，这样不仅可以培养学生的思维，还可以让学生轻松愉悦，充满兴趣，带有强烈的求知欲去探索新知，变被动的苦学为乐学，有利于新课标理念的达成。
物理学史记载了人类探索世界的历程。在教学中穿插一些史学材料，为学生创设生动活泼，自觉主动的学习环境，使学生自己“参与”其发现过程。这样，我们就能在物理教学中让学生体味到一个物理真理的得出的艰辛和曲折，以此鼓励学生学习物理学的兴趣。例如，讲述《惯性定律》时，可以介绍惯性定律是几代物理学家共同努力的结果，最后由牛顿总结而出，这也就是今天我们要学习的惯性定律。牛顿曾说，“他之所以取得一些成就是因为他站在巨人的肩膀上”。让学生体会到伟大物理学家谦虚的为人，为新课的教学创设了和谐的人文氛围。
二、生活经历创设情境，体验物理学的价值性
中学生常常对周围事物存在很大的兴趣，我们可以抓住他们的这一心理特征把生活中他们所见到的一些自然现象导入教学，创设情景，唤起他们的注意力。例如，介绍“惯性”概念时，我们可以列举“人不小心踩上香蕉皮时会向后倒”，激起学生对生活中常见现象进行思考，为教学任务的顺利完成埋下了坚实的伏笔，既锻炼了学生的物理思维能力，也让学生体验到物理来源于生活，又服务于生活的价值性，做到了理论联系实际，让学生感知到学好物理学的巨大的实用性。
又如在讲“探究滑动摩擦力大小的影响因素”时，可以让学生利用教室现有物品进行验证说明，鼓励学生在独立思考的基础上合作探究、自由辩论，为他们提供了一个开放性的课堂环境。学生可以迅速地进入到探究的角色，有的用抹布和课本比较接触面的粗糙程度，有的用手压桌子来说明摩擦力大小与哪些因素有关。创设活动教学，能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究心向，满足不同层次学生的创造动机，使学生真正地成为课堂上的主体，教师成为组织者、引导者，而使课堂教学发生了“质”的变革。
三、实验探究创设情境，蕴含物理学的直观形象性和趣味性
新课改强调培养学生的创新精神。探究实验导入新课是培养学生创新精神的良好手段。
例如，在学习“做功可以改变物体的内能”时，可以设置这样的探究情境：老师拿出几根铁丝，问学生可以有几种做功的方法使它变热？这时，学生纷纷开始行动起来，有的在弯折铁条，有的用锤子敲打铁条等等。此时，教师适时点拨总结，会在学生的头脑中留下了深刻的印象。
又如：在学习“浮力”时，为了使学生建立正确的概念，可以创设以下实验：让学生在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个鸡蛋，鸡蛋悬浮在盐水中。再将鸡蛋放进清水里，鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，鸡蛋浮在水面上。看到这个奇怪的现象，可以一下子激发起学生的学习兴趣和求知欲，然后加以一定的艺术魅力的导入语言，做到有的放矢，从而成功的达到教学的目标。
四、多媒体技术创设情境，展现物理学的生动性和科学性
多媒体课件具有丰富的表现力，它可以给学生展示丰富的感性材料，能模拟现实教学中一些无法操作的高难度短器材的实验，能创设声情并茂的情境，吸引学生的注意力。例如，在讲述“参考物的选择”时，我们可以播放电影《闪闪红星》中“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的片断引导学生分析思考，提出“参照物”的选择技巧，进入新课教学。这样生动有趣的导入既加强了学生对概念的理解，同时也向学生展示了物理学的严谨性和科学性。
再如在讲磁体知识时，可以播放一段我国第一辆磁悬浮列车的影片，并介绍：世界上第一列真正投入商业运行的磁悬浮列车在上海完成了举世瞩目的“首航”，标志着我们从技术上已经有能力将磁浮铁路应用于城市轨道交通。而磁悬浮列车的原理是就是利用了磁场作用力。这样既开阔了学生的视野，又激发了学生的爱国主义情感，使学生真正理解科学、技术、社会的相互作用，培养学生从生活走向物理，将科学服务于人类的使命感和责任感。
总之，在物理教学中充分利用有效的情景创设，将抽象的物理问题具体化，枯燥的知识趣味化，从而有效的提高了学生发现问题和探究问题的能力，同时也提高了物理课堂教学的实效性。
参考文献
[1]梁旭.认知物理教学研究[M].杭州：浙江教育出版社，2011。
[2]王志军.中学物理教材教法[M].北京：北京大学出版社，1997。
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海出版社，1997。