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摘 要： 教学是一门科学，更是一门艺术，课堂导入是整个教学的有机组成部分，其重要作用不可忽视。一个成功的导入新课设计，往往能吸引他们的注意力，使他们产生强烈的求知欲，激发他们的学习兴趣。
关键词： 初中数学教学 课堂导入 教学方法
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学导入，就好像音乐定调一样，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了坚实的基础。数学教学的导入也是一样。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。一个巧妙而又正确的导入，可以吸引学生的注意力，引起其浓厚的学习兴趣，激发其求知欲望和学习动机，同时还能起到联结知识、沟通师生情感的作用。下面我结合初中数学教学工作的实践，对新课导入谈谈认识。
一、复习导入法
数学知识的系统性很强，任何新知都是前面知识的发展和升华。因此，在讲授新知识之前，先复习已学过的知识，并在此基础上提出问题，这样对新课的学习可以起到承前启后的作用，使学生不会感到新旧知识脱节，产生知识过渡障碍，又能调动学生进一步学习的积极性。如教学“分式”一节，我们可以先引导学生复习“分数”；又如在讲开方的概念时，可先通过加减、乘除互为逆运算理解开方和乘方互为逆运算。这种复习导入的方法不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。
二、悬念导入法
悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。古人云：“学起于思，思源于疑。”提出带有悬念性的问题导入新课，可以引发认知冲突，让学生产生一种非知不可的心情。教师利用悬念巧妙地提出学习任务，既能迅速集中学生的注意力，又能创设出探求知识的良好情境。因此，上课伊始，教师要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，把所要讲授的问题转化为悬念，把学生的注意力吸引到教学目标上。
如在教学平方差公式时，可先让学生计算，在他们都列式计算或者用计算器计算时，教师口算，立即得出正确答案。此时，学生会感到疑惑，这时教师可随意再写几个此类型式子，口算得出结论。这时学生既佩服又疑惑，迫切想知道原因。此时教师乘机导入新课：“通过本节课的研究大家也能达到老师的水平哦！”
三、情境导入法
情境教学是以生动、形象、直观的场景激起学生学习兴趣的手段，也是活跃课堂氛围，培养学生的积极性、主动性、独立性和创造性，提高整体素质的一种方法。数学新课标明确指出要让学生“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”“数学源于生活，又用于生活。”因此，我们要从学生所熟悉的生活情境出发，提出有关的数学问题，激发学生的学习兴趣。例如在教学“等可能事件的概率”一课时，我们可以创设这样的教学情境“中央气象台天气预报：‘明天降雨的概率为30%……’”引发学生的好奇心。然后通过多个生活实例让学生初步体验等可能事件，从而引出新课内容。这样从实际生活中引入新知，符合探求知识的规律，学生一下子就有了兴趣，亲身经历了数学问题的产生过程，感受到数学知识与生活的密切联系。
四、媒体导入法
电教媒体集声、形、色等为一体，声情并茂，它能激发学生的学习兴趣，引发学生的思维活动，使学生欢快、愉悦、充满活力地学习。由多媒体导入新课，可以使形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。例如教学轴对称一课时，教师可通过多媒体播放舒适轻快的音乐。伴随着音乐声，投影屏幕上展示一组具有轴对称特征的图片，如建筑物、动物标本、大自然中的场景等。同时，教师再配上精彩的解说，把学生引入一个充满轴对称的世界中，感受数学的美，激发学生的探索欲望。
五、转换导入法
把课堂复习或提问中的题设或结论加以改变，或颠倒位置，导入新课。例如，“因式分解”教学的新课导入可以这样设计：先给出一个“多项式乘法”的板演练习题，由学生板演得到结果：（y-2 3x）（2-3x y）
={y （2-3x）}{y-（2-3x）}
=y■-9x■ 12x-4
老师分析：等式左侧是两个整式的积的形式，右侧得到的结果是一个多项式；反过来，如果我们知道了多项式y■-9x■ 12x-4，如何将它化为两个（或几个）整式的积的形式呢？这就是我们今天所要研究的问题——多项式的因式分解。
当然，上课开始的导入方法还有很多，只要我们勤于动脑、肯于钻研，就不难设计出新颖别致的导入。在教学中我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精炼、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主；要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入的作用。再者，无论用哪种方式导入，都必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐统一，才能真正提高课堂导入的实效性。
总之，教学有法，教无定法。运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起学生内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就进入良好的学习状态，为整个教学过程创造良好的开端。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，76.
[2]张守波.浅谈中学数学教学导入新课的方法.数学通报.199.
[3]朱洪涛，彭聪.谈谈新课导入技能[J].教师论坛，2003，6.
[4]冯银全.浅谈八年级数学新课导入的几种方法[J].
关键词： 初中数学教学 课堂导入 教学方法
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学导入，就好像音乐定调一样，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了坚实的基础。数学教学的导入也是一样。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。一个巧妙而又正确的导入，可以吸引学生的注意力，引起其浓厚的学习兴趣，激发其求知欲望和学习动机，同时还能起到联结知识、沟通师生情感的作用。下面我结合初中数学教学工作的实践，对新课导入谈谈认识。
一、复习导入法
数学知识的系统性很强，任何新知都是前面知识的发展和升华。因此，在讲授新知识之前，先复习已学过的知识，并在此基础上提出问题，这样对新课的学习可以起到承前启后的作用，使学生不会感到新旧知识脱节，产生知识过渡障碍，又能调动学生进一步学习的积极性。如教学“分式”一节，我们可以先引导学生复习“分数”；又如在讲开方的概念时，可先通过加减、乘除互为逆运算理解开方和乘方互为逆运算。这种复习导入的方法不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。
二、悬念导入法
悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。古人云：“学起于思，思源于疑。”提出带有悬念性的问题导入新课，可以引发认知冲突，让学生产生一种非知不可的心情。教师利用悬念巧妙地提出学习任务，既能迅速集中学生的注意力，又能创设出探求知识的良好情境。因此，上课伊始，教师要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，把所要讲授的问题转化为悬念，把学生的注意力吸引到教学目标上。
如在教学平方差公式时，可先让学生计算，在他们都列式计算或者用计算器计算时，教师口算，立即得出正确答案。此时，学生会感到疑惑，这时教师可随意再写几个此类型式子，口算得出结论。这时学生既佩服又疑惑，迫切想知道原因。此时教师乘机导入新课：“通过本节课的研究大家也能达到老师的水平哦！”
三、情境导入法
情境教学是以生动、形象、直观的场景激起学生学习兴趣的手段，也是活跃课堂氛围，培养学生的积极性、主动性、独立性和创造性，提高整体素质的一种方法。数学新课标明确指出要让学生“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”“数学源于生活，又用于生活。”因此，我们要从学生所熟悉的生活情境出发，提出有关的数学问题，激发学生的学习兴趣。例如在教学“等可能事件的概率”一课时，我们可以创设这样的教学情境“中央气象台天气预报：‘明天降雨的概率为30%……’”引发学生的好奇心。然后通过多个生活实例让学生初步体验等可能事件，从而引出新课内容。这样从实际生活中引入新知，符合探求知识的规律，学生一下子就有了兴趣，亲身经历了数学问题的产生过程，感受到数学知识与生活的密切联系。
四、媒体导入法
电教媒体集声、形、色等为一体，声情并茂，它能激发学生的学习兴趣，引发学生的思维活动，使学生欢快、愉悦、充满活力地学习。由多媒体导入新课，可以使形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。例如教学轴对称一课时，教师可通过多媒体播放舒适轻快的音乐。伴随着音乐声，投影屏幕上展示一组具有轴对称特征的图片，如建筑物、动物标本、大自然中的场景等。同时，教师再配上精彩的解说，把学生引入一个充满轴对称的世界中，感受数学的美，激发学生的探索欲望。
五、转换导入法
把课堂复习或提问中的题设或结论加以改变，或颠倒位置，导入新课。例如，“因式分解”教学的新课导入可以这样设计：先给出一个“多项式乘法”的板演练习题，由学生板演得到结果：（y-2 3x）（2-3x y）
={y （2-3x）}{y-（2-3x）}
=y■-9x■ 12x-4
老师分析：等式左侧是两个整式的积的形式，右侧得到的结果是一个多项式；反过来，如果我们知道了多项式y■-9x■ 12x-4，如何将它化为两个（或几个）整式的积的形式呢？这就是我们今天所要研究的问题——多项式的因式分解。
当然，上课开始的导入方法还有很多，只要我们勤于动脑、肯于钻研，就不难设计出新颖别致的导入。在教学中我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精炼、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主；要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入的作用。再者，无论用哪种方式导入，都必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐统一，才能真正提高课堂导入的实效性。
总之，教学有法，教无定法。运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起学生内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就进入良好的学习状态，为整个教学过程创造良好的开端。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，76.
[2]张守波.浅谈中学数学教学导入新课的方法.数学通报.199.
[3]朱洪涛，彭聪.谈谈新课导入技能[J].教师论坛，2003，6.
[4]冯银全.浅谈八年级数学新课导入的几种方法[J].