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摘要：本文阐述了在语文教学中利用情感因素，激发学生学习语文的兴趣。
关键词：语文；情感；兴趣
人们总是说教师像蜡烛一样：“照亮了别人，毁灭了自己。”其实，在这个信息爆炸的时代,教师的能量是有限的，是很难照亮每一个人的。所以笔者认为，教师不是要照亮学生，而是要点燃学生，点燃学生的学习热情，发掘学生的学习潜能，让他们能够自己照亮自己。其中，情感因素发挥重要的作用。
一、激情教学，励志教学
语文教师要想调动学生的学习积极性，除了上课时内容丰富，基础扎实，讲课熟练，切合主题之外，充满激情的教学和适时的励志也很重要。教师通过激情去感染学生，用励志的语言去感动学生，让学生迸发出来自生命深处的巨大学习热情，发自内心地想要读好书。一旦学生的潜能被激发出来，从“要我学”变成“我要学”，学习自然不断进步。
教学过程中，教师要有激情，要有对生活的激情和对教学的激情。这种激情通过教师的行动、语调和发自内心的对教学的热爱体现出来。这种激情要贯穿整个授课过程，让学生感受到拼搏的精神，感到教师全身心都沉浸于课文中，陶醉于教学中，并受到教师的感染而一同陶醉其中。教师在教学过程中不单是因为表现出学识而让学生尊敬，更重要的是因为自身的努力和充满激情的发挥而感动学生，因为激情是打动人心的最重要的因素，正如马克思所说：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”
二、课堂教学中融入激情
我们说语文科的人文色彩浓厚，这种人文色彩不是凭借简单直白的道德说教、文字承载形成的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。
对于诗歌，教师在做示范朗读时感情要充沛，要表现出对作品的领悟和欣赏，注意抑扬顿挫。读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》要读出对时光易逝，功业难建的感叹；读辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》要陶醉于那扑面而来的漫村遍野的香气，让学生仿佛置身于平静祥和又洋溢着丰收喜悦的夏夜中。读书百遍，其义自见。只要真正读出感情，多读几遍学生就会理解体悟。教师通过自身对作品的热爱引导学生也热爱作品。只有学生热爱作品，才会主动地去学习，更多的收获在于产生兴趣之后的主动学习所得到的知识和文化素养。
对于文章的教学过程，则是对学生进行情感传递和情感熏陶的好时机。让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，以达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，和作品产生共鸣，与作者进行对话，与精神进行对话，在对话中品读生命，陶冶格调，吟咏文化。教师在指导学生鉴赏作品的结构、品味作品的语言、把握作品的修辞的同时，还要引导学生领悟作品的人文精神、探索作品的文化意蕴，对作品进行个性化解读。
三、写作教学要充满激情
写作教学同样是充满激情的，教师决不要把作文模式化，而应让作文生活化，只有使学生的写作动机来自生活，才能激发学生的写作兴趣。一旦真正把作文和生活联系起来，学生写作不再只是做为学习的需要，而是做为一个人生活中对话的需要，是为了抒发自己对生活的某种感怀或憧憬时，就会下笔成文，欲罢不能。生活是写作的源泉，是对学生进行励志教育的最好原材料。教师要启发学生寻找生活中的特殊经历。学生在生活中遇到某些与平时生活不同的“非常态”现象时，心灵便会激起浪花，产生倾诉的要求。在当前强制写作仍是主要写作教学方式时，至少应让学生的生活积蓄和写作训练相适应，作文要求尽量切近他们的生活见闻、理解和思想，诱导他们尽量将生活经历或思想经历拿出来。可以采取固定命题和自由写作两种训练方式，采用让学生自由发挥，不定期缴交的方式，将生活中的“非常态”经历及感想写出来。在教学中，笔者不断被一些学生的自由作文所感动：一位差生因等待早已约好的女同学不来而将心里烦乱的感受淋漓尽致地写出来，一位贫困生因偶见教室窗外田野里耕耘的老农而想起自己含辛茹苦的父亲并挥笔成文，还有一位性格内向的学生将自己第一次参加校园歌手大赛的愉悦与颤栗付之笔端……生活中有太多的东西让学生们刻骨铭心,让他们妙笔生花。
写作教学同时是对学生进行励志教育的好途径。用那些让人听了热血沸腾的语言、故事和格言使学生从灰心、失败和沮丧中振作起来，使他们感到生命开始充满力量，产生想重新冲向生活和拥抱整个世界的激情。笔者曾经教过一对孪生兄弟，自幼失父，母亲身患重症。按理说，这样的家庭有饭吃就不错了，可就是在这样的生活艰难中，母子三人相依为命，同呼一口气，硬是把书读下去，并且读得很好。高考时分别考进全国名牌大学。这其中所付出的艰辛代价是可想而知的：长期营养不良，欠债达十几万元，差不多所有的课余时间用于田间劳作，整年的零花钱近乎为零！这是怎样的一种精神？每年笔者都以这类事例教育学生，学生总被长久地感动着。而这样的事例在经济发展滞后地区并非仅见，能起到很好的励志作用，写成文章也必然感人至深。
以上阐述了教师在语文教学中如何利用学科特点，用激情去感染学生，同时对学生进行励志教育，使学生产生学习的激情，提高学习的主动性，把学习看成是自己的必需。比如，一些作品并非为我们所教的特定学生而写，学生面对各种复杂的文章，往往感觉较为陌生，这就要求教师要深刻具体观察学生的心灵历程和精神状态，找出最有可能介入学生的生活、精神的切入点，有选择性地进行教学，从而激发学生的学习愿望。教师唯有在基本理论的指引下，在实践中不断融合个人的心得，重新体验、总结、修正，才能取得越来越好的效果。由于教育工作的复杂性，我们未能把所有的学生都以最佳模式培养成材，但应竭尽全力，因为在每一节课中。有时我们的一个动作，一句言语，甚至一丝微笑，一个眼神，都可以深深地影响学生，鼓励学生继续在学海中奋勇扬帆。倘如此，则又令我们自己激动不已。
（作者单位：饶平县现代职业技术学校）
责任编辑赖俊辰
关键词：语文；情感；兴趣
人们总是说教师像蜡烛一样：“照亮了别人，毁灭了自己。”其实，在这个信息爆炸的时代,教师的能量是有限的，是很难照亮每一个人的。所以笔者认为，教师不是要照亮学生，而是要点燃学生，点燃学生的学习热情，发掘学生的学习潜能，让他们能够自己照亮自己。其中，情感因素发挥重要的作用。
一、激情教学，励志教学
语文教师要想调动学生的学习积极性，除了上课时内容丰富，基础扎实，讲课熟练，切合主题之外，充满激情的教学和适时的励志也很重要。教师通过激情去感染学生，用励志的语言去感动学生，让学生迸发出来自生命深处的巨大学习热情，发自内心地想要读好书。一旦学生的潜能被激发出来，从“要我学”变成“我要学”，学习自然不断进步。
教学过程中，教师要有激情，要有对生活的激情和对教学的激情。这种激情通过教师的行动、语调和发自内心的对教学的热爱体现出来。这种激情要贯穿整个授课过程，让学生感受到拼搏的精神，感到教师全身心都沉浸于课文中，陶醉于教学中，并受到教师的感染而一同陶醉其中。教师在教学过程中不单是因为表现出学识而让学生尊敬，更重要的是因为自身的努力和充满激情的发挥而感动学生，因为激情是打动人心的最重要的因素，正如马克思所说：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”
二、课堂教学中融入激情
我们说语文科的人文色彩浓厚，这种人文色彩不是凭借简单直白的道德说教、文字承载形成的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。
对于诗歌，教师在做示范朗读时感情要充沛，要表现出对作品的领悟和欣赏，注意抑扬顿挫。读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》要读出对时光易逝，功业难建的感叹；读辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》要陶醉于那扑面而来的漫村遍野的香气，让学生仿佛置身于平静祥和又洋溢着丰收喜悦的夏夜中。读书百遍，其义自见。只要真正读出感情，多读几遍学生就会理解体悟。教师通过自身对作品的热爱引导学生也热爱作品。只有学生热爱作品，才会主动地去学习，更多的收获在于产生兴趣之后的主动学习所得到的知识和文化素养。
对于文章的教学过程，则是对学生进行情感传递和情感熏陶的好时机。让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，以达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，和作品产生共鸣，与作者进行对话，与精神进行对话，在对话中品读生命，陶冶格调，吟咏文化。教师在指导学生鉴赏作品的结构、品味作品的语言、把握作品的修辞的同时，还要引导学生领悟作品的人文精神、探索作品的文化意蕴，对作品进行个性化解读。
三、写作教学要充满激情
写作教学同样是充满激情的，教师决不要把作文模式化，而应让作文生活化，只有使学生的写作动机来自生活，才能激发学生的写作兴趣。一旦真正把作文和生活联系起来，学生写作不再只是做为学习的需要，而是做为一个人生活中对话的需要，是为了抒发自己对生活的某种感怀或憧憬时，就会下笔成文，欲罢不能。生活是写作的源泉，是对学生进行励志教育的最好原材料。教师要启发学生寻找生活中的特殊经历。学生在生活中遇到某些与平时生活不同的“非常态”现象时，心灵便会激起浪花，产生倾诉的要求。在当前强制写作仍是主要写作教学方式时，至少应让学生的生活积蓄和写作训练相适应，作文要求尽量切近他们的生活见闻、理解和思想，诱导他们尽量将生活经历或思想经历拿出来。可以采取固定命题和自由写作两种训练方式，采用让学生自由发挥，不定期缴交的方式，将生活中的“非常态”经历及感想写出来。在教学中，笔者不断被一些学生的自由作文所感动：一位差生因等待早已约好的女同学不来而将心里烦乱的感受淋漓尽致地写出来，一位贫困生因偶见教室窗外田野里耕耘的老农而想起自己含辛茹苦的父亲并挥笔成文，还有一位性格内向的学生将自己第一次参加校园歌手大赛的愉悦与颤栗付之笔端……生活中有太多的东西让学生们刻骨铭心,让他们妙笔生花。
写作教学同时是对学生进行励志教育的好途径。用那些让人听了热血沸腾的语言、故事和格言使学生从灰心、失败和沮丧中振作起来，使他们感到生命开始充满力量，产生想重新冲向生活和拥抱整个世界的激情。笔者曾经教过一对孪生兄弟，自幼失父，母亲身患重症。按理说，这样的家庭有饭吃就不错了，可就是在这样的生活艰难中，母子三人相依为命，同呼一口气，硬是把书读下去，并且读得很好。高考时分别考进全国名牌大学。这其中所付出的艰辛代价是可想而知的：长期营养不良，欠债达十几万元，差不多所有的课余时间用于田间劳作，整年的零花钱近乎为零！这是怎样的一种精神？每年笔者都以这类事例教育学生，学生总被长久地感动着。而这样的事例在经济发展滞后地区并非仅见，能起到很好的励志作用，写成文章也必然感人至深。
以上阐述了教师在语文教学中如何利用学科特点，用激情去感染学生，同时对学生进行励志教育，使学生产生学习的激情，提高学习的主动性，把学习看成是自己的必需。比如，一些作品并非为我们所教的特定学生而写，学生面对各种复杂的文章，往往感觉较为陌生，这就要求教师要深刻具体观察学生的心灵历程和精神状态，找出最有可能介入学生的生活、精神的切入点，有选择性地进行教学，从而激发学生的学习愿望。教师唯有在基本理论的指引下，在实践中不断融合个人的心得，重新体验、总结、修正，才能取得越来越好的效果。由于教育工作的复杂性，我们未能把所有的学生都以最佳模式培养成材，但应竭尽全力，因为在每一节课中。有时我们的一个动作，一句言语，甚至一丝微笑，一个眼神，都可以深深地影响学生，鼓励学生继续在学海中奋勇扬帆。倘如此，则又令我们自己激动不已。
（作者单位：饶平县现代职业技术学校）
责任编辑赖俊辰