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语文世界包罗万象，异彩纷呈，充满诗意，富有魅力。然而，在实际教学过程中，教学模式滞后、单一，导致课堂氛围沉闷，缺乏魅力，难以吸引学生。若要解决上述问题，教师在教学中要以学生为主体进行创造性教学，灵活处理教材，引导学生自主学习，让课堂焕发生命活力、彰显无限魅力。
一、以学生为主体，强化交流互动，提倡自主性学习
因受应试教育的影响，不少教师仅侧重于知识讲授，而教学方法落后、手段单一，致使课堂氛围沉闷不堪，学生昏昏欲睡。如要打造富有魅力、生动活跃的语文课堂，教师需关爱学生，尊重学生，突显学生的主体地位，营造平等和谐的学习氛围，鼓励学生敢于质疑提问，使师生之间出现思维碰撞，产生情感交流、心灵互动。此时，课堂氛围是生动活跃的，整个教学过程在师生的交流讨论中有效地完成，学生也可以在参与和自主探索中快乐地学习，深刻地理解知识。因此，在初中语文教学过程中，教师需突显学生的主体地位，并充分发挥教师的主导作用，让课堂教学如行云流水般顺畅。
如在教学《海燕》时，为了让学生更好地领悟文本内涵、理解“海燕”的形象，教师要给学生更多的自主学习的机会，使其积极参与课堂、品味语言、感受语文的魅力。比如在分析“海燕”的特征时，教师可先引导学生在课本上寻求答案，而后请几位学生将答案写到黑板上并由其他学生进行补充说明，最后结合学生的回答圈画重点，让学生在脑海中形象生动地浮现“海燕”这一形象。这样，在教师的引导下，学生能够更好地理解知识，学会将抽象知识直观化、具体化，并提高表达能力。教师还要重视多样化朗读，让学生在自主朗读的过程中感受丰富的情感，体会语言的魅力，领悟文本的深意。譬如，教师可引导学生进行分角色朗读，让学生扮演文中的海鸥、海燕等形象，使其更好地理解文本，领悟象征、烘托等写作手法的妙用，从而把握文中这些形象的寓意。另外，教师可以巧设问题，譬如，问学生：①本文除了海燕之外，还有哪些形象？作者是如何描写的？②文中哪些语句不是单纯写景？让人有何联想？以此引导学生在独立思考的基础上进行小组交流讨论，并作出总结归纳。同时，教师要鼓励学生质疑提问，并适时启发诱导学生，引导学生深入思维，使其通过合作、探究、交流等方式，自主解决问题，增强自信。此外，在拓展延伸环节，教师可要求学生结合生活实际，畅谈是否有过类似的经历，该如何面对生活中的风雨雷电。如此，可帮助学生升华情感，让学生学会如勇敢顽强的海燕一般，敢于搏击生活中的风雨雷电。在教学过程中，教师还需有注重效评价，充分运用语言文字以及表情、眼神、手势等体态语言来肯定学生、鼓励学生、赞赏学生，以更好地促进师生交流，提高学生的学习热情。如在上述《海燕》的教学中，当学生朗读和分角色表演后，语文教师可适当地表扬与鼓励学生，让学生学习更有动力、更有信心。
二、灵活处理教材，打破教材束缚，进行创造性教学
关于教育，爱因斯坦是如此定义的：“所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领。”换言之，教育就是学生把在学校所学的东西都忘记后所剩下的东西。因此，在初中语文教学过程中，教师要打破教材束缚，准确把握教材，灵活处理教材，进行创造性教学，促进学生全面发展，让学生既能掌握知识，又能掌握学习的技能与方法，逐步有所感悟、有所收获。
第一，根据教学实际，活用教学资源。在初中语文教学中，教材是最基本也是最重要的教学资源，课堂活动的开展要以教材为依托。但若要真正实现有效教学，让学生学有所获，教师不能照搬教材资源，而要结合具体教学实际，灵活调整教材，或者通过多种途径开发与利用其他课程资源，扩充教学内容。同时，教师要根据课堂进程，灵活引入学习材料，帮助学生在加深理解文本的同时提高学习兴趣，让课堂气氛变得更加活跃、生动。如在教学《归园田居》时，在导入环节，教师可用学生自创的几首田园诗为来进行导入，将全班学生带入一个田园意境；而后运用诗意的教学语言将学生再带入本诗的意境中。同时，通过画面再现训练学生的联想与想象能力，提高学生的鉴赏能力。在教学过程中，教师还可以改变以往以“知人论世”开课的常规教学模式，在恰当的时机穿插作者的链接资料，令学生耳目一新，体现了教师对教学资源的活用技巧。另外，在“话今日陶公”的环节，教师可让学生畅所欲言，说说自己对陶渊明的认识。为了让学生对人物形象有一个更客观的理解，教师需要稍加引导，让学生既有交流讨论、自由表述的机会，又能结合时代背景更好地理解人物，从而更深刻地领悟诗词的深意。
第二，改变传统教学模式，进行创造性教学。在课堂教学中，教师要把握好教材，然后根据自身的教学水平以及学生的实际学情来灵活巧妙地处理教材，并适当地改变固有的教学模式，彰显独特的教学风格，让学生更主动、更有效地学习。如在教学《我的叔叔于勒》时，教师不能只按小说教学的一般模式开展教学，而是要由次要人物切入，诱导学生逐步分析人物的性格特点，在此基础上对主要人物进行探讨与评价。同时，教师还要比较各种版本的教材，引导学生深入研究人物的独特性格。通过如此创造性的教学，实现对文本的个性化解读。
一、以学生为主体，强化交流互动，提倡自主性学习
因受应试教育的影响，不少教师仅侧重于知识讲授，而教学方法落后、手段单一，致使课堂氛围沉闷不堪，学生昏昏欲睡。如要打造富有魅力、生动活跃的语文课堂，教师需关爱学生，尊重学生，突显学生的主体地位，营造平等和谐的学习氛围，鼓励学生敢于质疑提问，使师生之间出现思维碰撞，产生情感交流、心灵互动。此时，课堂氛围是生动活跃的，整个教学过程在师生的交流讨论中有效地完成，学生也可以在参与和自主探索中快乐地学习，深刻地理解知识。因此，在初中语文教学过程中，教师需突显学生的主体地位，并充分发挥教师的主导作用，让课堂教学如行云流水般顺畅。
如在教学《海燕》时，为了让学生更好地领悟文本内涵、理解“海燕”的形象，教师要给学生更多的自主学习的机会，使其积极参与课堂、品味语言、感受语文的魅力。比如在分析“海燕”的特征时，教师可先引导学生在课本上寻求答案，而后请几位学生将答案写到黑板上并由其他学生进行补充说明，最后结合学生的回答圈画重点，让学生在脑海中形象生动地浮现“海燕”这一形象。这样，在教师的引导下，学生能够更好地理解知识，学会将抽象知识直观化、具体化，并提高表达能力。教师还要重视多样化朗读，让学生在自主朗读的过程中感受丰富的情感，体会语言的魅力，领悟文本的深意。譬如，教师可引导学生进行分角色朗读，让学生扮演文中的海鸥、海燕等形象，使其更好地理解文本，领悟象征、烘托等写作手法的妙用，从而把握文中这些形象的寓意。另外，教师可以巧设问题，譬如，问学生：①本文除了海燕之外，还有哪些形象？作者是如何描写的？②文中哪些语句不是单纯写景？让人有何联想？以此引导学生在独立思考的基础上进行小组交流讨论，并作出总结归纳。同时，教师要鼓励学生质疑提问，并适时启发诱导学生，引导学生深入思维，使其通过合作、探究、交流等方式，自主解决问题，增强自信。此外，在拓展延伸环节，教师可要求学生结合生活实际，畅谈是否有过类似的经历，该如何面对生活中的风雨雷电。如此，可帮助学生升华情感，让学生学会如勇敢顽强的海燕一般，敢于搏击生活中的风雨雷电。在教学过程中，教师还需有注重效评价，充分运用语言文字以及表情、眼神、手势等体态语言来肯定学生、鼓励学生、赞赏学生，以更好地促进师生交流，提高学生的学习热情。如在上述《海燕》的教学中，当学生朗读和分角色表演后，语文教师可适当地表扬与鼓励学生，让学生学习更有动力、更有信心。
二、灵活处理教材，打破教材束缚，进行创造性教学
关于教育，爱因斯坦是如此定义的：“所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领。”换言之，教育就是学生把在学校所学的东西都忘记后所剩下的东西。因此，在初中语文教学过程中，教师要打破教材束缚，准确把握教材，灵活处理教材，进行创造性教学，促进学生全面发展，让学生既能掌握知识，又能掌握学习的技能与方法，逐步有所感悟、有所收获。
第一，根据教学实际，活用教学资源。在初中语文教学中，教材是最基本也是最重要的教学资源，课堂活动的开展要以教材为依托。但若要真正实现有效教学，让学生学有所获，教师不能照搬教材资源，而要结合具体教学实际，灵活调整教材，或者通过多种途径开发与利用其他课程资源，扩充教学内容。同时，教师要根据课堂进程，灵活引入学习材料，帮助学生在加深理解文本的同时提高学习兴趣，让课堂气氛变得更加活跃、生动。如在教学《归园田居》时，在导入环节，教师可用学生自创的几首田园诗为来进行导入，将全班学生带入一个田园意境；而后运用诗意的教学语言将学生再带入本诗的意境中。同时，通过画面再现训练学生的联想与想象能力，提高学生的鉴赏能力。在教学过程中，教师还可以改变以往以“知人论世”开课的常规教学模式，在恰当的时机穿插作者的链接资料，令学生耳目一新，体现了教师对教学资源的活用技巧。另外，在“话今日陶公”的环节，教师可让学生畅所欲言，说说自己对陶渊明的认识。为了让学生对人物形象有一个更客观的理解，教师需要稍加引导，让学生既有交流讨论、自由表述的机会，又能结合时代背景更好地理解人物，从而更深刻地领悟诗词的深意。
第二，改变传统教学模式，进行创造性教学。在课堂教学中，教师要把握好教材，然后根据自身的教学水平以及学生的实际学情来灵活巧妙地处理教材，并适当地改变固有的教学模式，彰显独特的教学风格，让学生更主动、更有效地学习。如在教学《我的叔叔于勒》时，教师不能只按小说教学的一般模式开展教学，而是要由次要人物切入，诱导学生逐步分析人物的性格特点，在此基础上对主要人物进行探讨与评价。同时，教师还要比较各种版本的教材，引导学生深入研究人物的独特性格。通过如此创造性的教学，实现对文本的个性化解读。