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今天,我欣赏了昆山市实验小学姜敏老师执教的《寓言二则》,这节课犹如习习春风拂面而来,让人耳目一新。在语文教学提倡优质高效的今天,姜老师为我们竖起了一根标杆,会使我们少走许多弯路。下面就以《寓言二则》中的《揠苗助长》为例,谈一下我的学习感受。
一、授人以渔,引导学生自主探索发现
“授之以鱼,不如授之以渔”,是说传授给学生学习方法比帮助获取知识更重要。因为学生只要掌握了行之有效的学习方法,就可以自主自觉地去学习,并终身受益。同时,引导学生主动探索、发现,自主获取知识,会对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、提高学生的学习成绩起到事半功倍的效果。姜老师执教的寓言《揠苗助长》,就充分体现了这一教学思想。孟子是古代伟大的思想家,其文章说理缜密,含义深刻,有着极强的雄辩色彩。为了深入浅出地说明道理,他常常采用寓言的形式进行教学。三年级学生初次接触这样的寓言,往往只觉得故事有趣好玩,却难以发现深刻的寓意。为了更好地理解文章的寓意,引领学生真正体验和感悟文本的内蕴,姜老师首先讲授了寓言的特点,并教给学生学习寓言的方法,让学生运用这些方法去自学,努力地探索、挖掘文中的深刻含义,那就是“一读提问题——再读抓关键——三读明道理”。
一读提问题。通过反复诵读后,学生提出了几个有针对性的问题:谁揠苗助长?他为什么揠苗助长?揠苗助长的结果怎样?姜老师对这些问题稍加提示后,进一步引导学生紧紧围绕这些问题,在课文中寻找答案。
二读抓关键。围绕文中描写农夫的心理和动作的段落,让学生体味农夫急切盼望禾苗长高的词语。如“巴望”“满头大汗”“筋疲力尽”等,姜老师对“筋疲力尽”这个词语指导得特别到位,特别有语文味。姜老师先让学生读读课文,找到句子:“这个人从早上一直拔到晚上,拔得筋疲力尽!”然后说“这个人拔啊拔,拔得怎么样?”“拔得气喘吁吁,拔得腰酸背痛,拔得上气不接下气,拔得疲惫不堪,拔得大汗淋漓。”最后一收:“是呀,就是拔成这个样子,这就叫做‘筋疲力尽’。”我觉得这个解释是很高明的,在营造具体的教学情境后,让学生进入这个情境中去体会,去感悟。
接着话题一转,可拔的结果呢?学生找到“枯死”一词。经过讨论,让学生明白,农夫的“辛勤劳动”换来的是禾苗的“枯死”。趁机又问:这是为什么呢?为第三步“明道理”打下了铺垫,水到渠成地挖掘出其深刻的内涵。
三读明道理。从拔苗的结果提出问题:这则寓言告诉了我们一个什么道理呢?学生通过对课文的分析和感悟,明白了“做事不能急于求成”的道理,明白了“不能违反事物发展规律”的道理等等。按说,到这里这堂课的任务也就完成了。但姜老师却没有就此罢休,她把教学引向纵深,问学生:现实生活中,有没有像农夫一样的人呢?让学生联系自己的生活实际,谈谈自己的感受,对这个道理作进一步的理解。这一下,把学生的生活积累激活了。有的学生会说“妈妈让我学美术,又叫我弹钢琴,还给我报了美术班。结果我什么都没学会。这就是揠苗助长”等等,通过联系学生自身的生活体验,让他们体会到寓言的含义,不但学透彻了,也学深刻了。
二、走进文本,培养学生真情体验的习惯
课本所选文章,多为历代经典,有着丰富的情感和深刻的哲理。我们必须走入文本,用心倾听,真情体验,才能发现它。作为引路人的教师,把学生带进文本,进而登堂入室,则是阅读的关键。孟子的寓言和《伊索寓言》相比有着明显的不同。《伊索寓言》先讲故事,接着讲道理,浅显易懂些,而孟子的寓言通篇都是讲故事,把道理蕴含在故事中。让学生反复诵读,对关键之处则精研细读,领悟其美妙之处,然后交流各自的认识和体会,同时在阅读的过程中,还能透过文字源源不断地丰富学生的想象,提高欣赏课文的兴趣,培养学生健康的情操。比如,在读到农夫辛苦劳作到“筋疲力尽”,而庄稼却“枯死”了时,姜老师就不失时机地引导学生说:农夫这样做是不是太傻了,作者是不是在嘲笑他?学生积极讨论后,形成两种截然相反的观点,争论非常激烈。在争论得不可开交时,姜老师及时做出总结:根据全文中心看,作者是在说明道理,而不是嘲笑农夫;也不是说农夫太傻,只是说明他的心里太急,也许是一家人已经没有粮食了,饥饿难耐,情急之下他才采取了这种不恰当的方法,结果庄稼没有长快,连苗也保不住了,使他陷入更加痛苦的深渊,作者正是通过这痛苦的教训,教育后人不要再去步后尘。这里面就包含作者对农夫的深刻同情和悲哀,并试图激起后人对农夫的深刻同情和悲哀,从中吸取教训。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在整个教学过程中,姜老师坚持“以读为本”,于读中感悟、读中入情,通过感情朗读和说读结合等方式引领学生进入文本人物的情感世界,从而实现了师生与文本、编者之间的思想交流和感情沟通,落实了读的训练目标,重视了读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。这真的是把课文读活了,真的是进入了人物的内心世界,把握了人物的性格特点。
三、读写结合,培养学生读书动笔的习惯
实践证明,边读边写,读写并用,可以使人养成主动思考的习惯,这对理解文本、提高阅读和写作能力是一种行之有效的方法。姜老师十分注重这种能力的培养,向学生阐述了前人读书箴言“好记性不如烂笔头”的内涵,在学生读书的时候,让他们学会随时记下自己的理解或感受,学会边读边圈点勾画,标出书上重点词语和重点句子,并要求学生给课文圈、点、勾、画、评注。
我们看到,在课文讲完后,姜老师就专门让学生读各自的评注,并让其他同学评价。同学们踊跃发言,有的观点新颖,令人眼前一亮;有的见解独到,成为课文内容的补充或延伸;有的评注写得比课文还长,就等于一篇读书笔记了。当然也有不少观点偏激,甚至幼稚,但还是闪现着智慧的火花,姜老师就抓住这些闪光点予以鼓励。这样,让同学们尝到了甜头,姜老师就不失时机地向同学们强调:平时只要读书,就应该像叶圣陶先生说的那样“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿,无论到哪里,都要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵一样警觉,把你的感受写下来,把精彩的片段抄下来,逐渐养成不动笔墨不读书的习惯。”
人们常说,在课堂教学中,“教教材”只会令课堂产生窒息,“用教材教”才能凸显课堂的生机与活力。姜老师完全做到了后者。她既依据教材,又不局限于教材,其所驾驭的教材如一根“魔棒”,是那样的运用自如、游刃有余,把那些“生铁”点成了“金子”。同时,姜老师的这堂课真正体现了“以学生为主体,以教师为主导的”教学原则,真正把课堂还给了学生,而自己只是扮演了“导演”的角色。
一、授人以渔,引导学生自主探索发现
“授之以鱼,不如授之以渔”,是说传授给学生学习方法比帮助获取知识更重要。因为学生只要掌握了行之有效的学习方法,就可以自主自觉地去学习,并终身受益。同时,引导学生主动探索、发现,自主获取知识,会对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、提高学生的学习成绩起到事半功倍的效果。姜老师执教的寓言《揠苗助长》,就充分体现了这一教学思想。孟子是古代伟大的思想家,其文章说理缜密,含义深刻,有着极强的雄辩色彩。为了深入浅出地说明道理,他常常采用寓言的形式进行教学。三年级学生初次接触这样的寓言,往往只觉得故事有趣好玩,却难以发现深刻的寓意。为了更好地理解文章的寓意,引领学生真正体验和感悟文本的内蕴,姜老师首先讲授了寓言的特点,并教给学生学习寓言的方法,让学生运用这些方法去自学,努力地探索、挖掘文中的深刻含义,那就是“一读提问题——再读抓关键——三读明道理”。
一读提问题。通过反复诵读后,学生提出了几个有针对性的问题:谁揠苗助长?他为什么揠苗助长?揠苗助长的结果怎样?姜老师对这些问题稍加提示后,进一步引导学生紧紧围绕这些问题,在课文中寻找答案。
二读抓关键。围绕文中描写农夫的心理和动作的段落,让学生体味农夫急切盼望禾苗长高的词语。如“巴望”“满头大汗”“筋疲力尽”等,姜老师对“筋疲力尽”这个词语指导得特别到位,特别有语文味。姜老师先让学生读读课文,找到句子:“这个人从早上一直拔到晚上,拔得筋疲力尽!”然后说“这个人拔啊拔,拔得怎么样?”“拔得气喘吁吁,拔得腰酸背痛,拔得上气不接下气,拔得疲惫不堪,拔得大汗淋漓。”最后一收:“是呀,就是拔成这个样子,这就叫做‘筋疲力尽’。”我觉得这个解释是很高明的,在营造具体的教学情境后,让学生进入这个情境中去体会,去感悟。
接着话题一转,可拔的结果呢?学生找到“枯死”一词。经过讨论,让学生明白,农夫的“辛勤劳动”换来的是禾苗的“枯死”。趁机又问:这是为什么呢?为第三步“明道理”打下了铺垫,水到渠成地挖掘出其深刻的内涵。
三读明道理。从拔苗的结果提出问题:这则寓言告诉了我们一个什么道理呢?学生通过对课文的分析和感悟,明白了“做事不能急于求成”的道理,明白了“不能违反事物发展规律”的道理等等。按说,到这里这堂课的任务也就完成了。但姜老师却没有就此罢休,她把教学引向纵深,问学生:现实生活中,有没有像农夫一样的人呢?让学生联系自己的生活实际,谈谈自己的感受,对这个道理作进一步的理解。这一下,把学生的生活积累激活了。有的学生会说“妈妈让我学美术,又叫我弹钢琴,还给我报了美术班。结果我什么都没学会。这就是揠苗助长”等等,通过联系学生自身的生活体验,让他们体会到寓言的含义,不但学透彻了,也学深刻了。
二、走进文本,培养学生真情体验的习惯
课本所选文章,多为历代经典,有着丰富的情感和深刻的哲理。我们必须走入文本,用心倾听,真情体验,才能发现它。作为引路人的教师,把学生带进文本,进而登堂入室,则是阅读的关键。孟子的寓言和《伊索寓言》相比有着明显的不同。《伊索寓言》先讲故事,接着讲道理,浅显易懂些,而孟子的寓言通篇都是讲故事,把道理蕴含在故事中。让学生反复诵读,对关键之处则精研细读,领悟其美妙之处,然后交流各自的认识和体会,同时在阅读的过程中,还能透过文字源源不断地丰富学生的想象,提高欣赏课文的兴趣,培养学生健康的情操。比如,在读到农夫辛苦劳作到“筋疲力尽”,而庄稼却“枯死”了时,姜老师就不失时机地引导学生说:农夫这样做是不是太傻了,作者是不是在嘲笑他?学生积极讨论后,形成两种截然相反的观点,争论非常激烈。在争论得不可开交时,姜老师及时做出总结:根据全文中心看,作者是在说明道理,而不是嘲笑农夫;也不是说农夫太傻,只是说明他的心里太急,也许是一家人已经没有粮食了,饥饿难耐,情急之下他才采取了这种不恰当的方法,结果庄稼没有长快,连苗也保不住了,使他陷入更加痛苦的深渊,作者正是通过这痛苦的教训,教育后人不要再去步后尘。这里面就包含作者对农夫的深刻同情和悲哀,并试图激起后人对农夫的深刻同情和悲哀,从中吸取教训。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在整个教学过程中,姜老师坚持“以读为本”,于读中感悟、读中入情,通过感情朗读和说读结合等方式引领学生进入文本人物的情感世界,从而实现了师生与文本、编者之间的思想交流和感情沟通,落实了读的训练目标,重视了读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。这真的是把课文读活了,真的是进入了人物的内心世界,把握了人物的性格特点。
三、读写结合,培养学生读书动笔的习惯
实践证明,边读边写,读写并用,可以使人养成主动思考的习惯,这对理解文本、提高阅读和写作能力是一种行之有效的方法。姜老师十分注重这种能力的培养,向学生阐述了前人读书箴言“好记性不如烂笔头”的内涵,在学生读书的时候,让他们学会随时记下自己的理解或感受,学会边读边圈点勾画,标出书上重点词语和重点句子,并要求学生给课文圈、点、勾、画、评注。
我们看到,在课文讲完后,姜老师就专门让学生读各自的评注,并让其他同学评价。同学们踊跃发言,有的观点新颖,令人眼前一亮;有的见解独到,成为课文内容的补充或延伸;有的评注写得比课文还长,就等于一篇读书笔记了。当然也有不少观点偏激,甚至幼稚,但还是闪现着智慧的火花,姜老师就抓住这些闪光点予以鼓励。这样,让同学们尝到了甜头,姜老师就不失时机地向同学们强调:平时只要读书,就应该像叶圣陶先生说的那样“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿,无论到哪里,都要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵一样警觉,把你的感受写下来,把精彩的片段抄下来,逐渐养成不动笔墨不读书的习惯。”
人们常说,在课堂教学中,“教教材”只会令课堂产生窒息,“用教材教”才能凸显课堂的生机与活力。姜老师完全做到了后者。她既依据教材,又不局限于教材,其所驾驭的教材如一根“魔棒”,是那样的运用自如、游刃有余,把那些“生铁”点成了“金子”。同时,姜老师的这堂课真正体现了“以学生为主体,以教师为主导的”教学原则,真正把课堂还给了学生,而自己只是扮演了“导演”的角色。