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[摘 要]数学语言是数学学习的载体，学生对数学语言的驾驭程度直接反映了他们的数学素养的发展水平。在教学中加强学生语言方面的训练，不仅能锻炼学生的口头表达能力，还能培养学生井井有条的思维习惯。
[关键词]数学教学；数学语言
数学语言是数学学习的载体，学生对数学语言的驾驭程度直接反映了他们的数学素养的发展水平。教学中数学语言相对于其他语言而言，有着无法取代的重要作用，数学教师在教学过程中应当科学地、有计划地、坚持不懈地培养学生的数学语言能力。
课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。在轻松、和谐、平等的课堂气氛中，学生必然会情绪高涨，思维敏捷，注意力集中，必然能在轻松愉快的情绪中学习，必然会义无反顾地思索和探究，必然愿意表达自己的看法和意见。
一、教师要规范教学语言，潜移默化，让学生正确地说
教师语言对学生具有示范的作用，儿童有着超强的模仿力，教师的语言直接影响着学生的数学语言，教师的语言必须要做到完整性、规范性才能使学生也正确地学、正确地说。
1.语言的完整性。低年段的学生因为年龄比较小，表达能力非常弱，习惯上用一两个词和字来回答问题。如：一年级教学中“6 9=？”他们通常就会回答“15”；“图上有几位小朋友啊？”回答“x个”；三年级教学中“请你说说下面哪些是平移，哪些是旋转？”回答“第一个是平移，第二个是旋转……”正确的该是“什么的运动是平移，什么的运动是旋转”等。从语言训练的角度来说，这样零碎的只字片语也透视出思维的残缺，日复一日，学生必然会形成思维不严密、语言不完整的不良习惯，严重影响学生未来的学习。
2.语言的规范性。数学的语言有着严谨、精炼的特征。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚，否则就会产生负面的影响。
二、创设多种活动形式，有意识地训练，让学生尝试着说
学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。因此在教学中，教师要注重在不同的教学内容中运用不同的语言形式，让学生感受数学语言的形式美，采取多种方式训练学生的数学语言。
1.教师示范。学生数学语言的形成，很多都是通过先模仿再创造的过程。因此，教师要注意带着学生说，尤其是一些数学概念的表述，一些不易阐述的数学问题，让学生有所仿照，要做好这一点，又要求教师做到上述的语言规范性。
2.学生独立地说。有些学生的学习习惯欠佳，总是懒得说，因此教师示范时，也不跟着说，有时候就假装动嘴但是不出声。对于这类“滥竽充数”的假积极分子，最好的方式就是让他们 独立地说，这样才能促使他们下意识去学着说。当然这种方式只能让个别参与，这就要求教师有意识地去关注个别可能不会说的学生，要鼓励他们表达。
3.同桌互相交流。同桌之间的交流非常方便，是数学课堂上学生参与、培养语言能力的好方法。学生自己之间的交流氛围相对轻松，更加有利于他们表达自己的意见。教师也可以使用这样的方式，让同桌互相检查对方是否能正确地说，是否能完整地说。
4.小组内讨论。小组讨论是课堂中常见的活动形式。小组长充分发挥自己的作用，组内成员都要依次地参加讨论和发言，最终确定本组的观点，向全班学生汇报。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
三、通过动手操作，亲自参与，让学生在思考中说
在小学数学教学中，重视学生的动手操作，能将儿童好动的特征引导到数学学习上来，让他们亲身经历数学知识的形成过程，使每一位学生在主体参与中学会学习。教师在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
责任编辑 沁 砚
[关键词]数学教学；数学语言
数学语言是数学学习的载体，学生对数学语言的驾驭程度直接反映了他们的数学素养的发展水平。教学中数学语言相对于其他语言而言，有着无法取代的重要作用，数学教师在教学过程中应当科学地、有计划地、坚持不懈地培养学生的数学语言能力。
课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。在轻松、和谐、平等的课堂气氛中，学生必然会情绪高涨，思维敏捷，注意力集中，必然能在轻松愉快的情绪中学习，必然会义无反顾地思索和探究，必然愿意表达自己的看法和意见。
一、教师要规范教学语言，潜移默化，让学生正确地说
教师语言对学生具有示范的作用，儿童有着超强的模仿力，教师的语言直接影响着学生的数学语言，教师的语言必须要做到完整性、规范性才能使学生也正确地学、正确地说。
1.语言的完整性。低年段的学生因为年龄比较小，表达能力非常弱，习惯上用一两个词和字来回答问题。如：一年级教学中“6 9=？”他们通常就会回答“15”；“图上有几位小朋友啊？”回答“x个”；三年级教学中“请你说说下面哪些是平移，哪些是旋转？”回答“第一个是平移，第二个是旋转……”正确的该是“什么的运动是平移，什么的运动是旋转”等。从语言训练的角度来说，这样零碎的只字片语也透视出思维的残缺，日复一日，学生必然会形成思维不严密、语言不完整的不良习惯，严重影响学生未来的学习。
2.语言的规范性。数学的语言有着严谨、精炼的特征。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚，否则就会产生负面的影响。
二、创设多种活动形式，有意识地训练，让学生尝试着说
学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。因此在教学中，教师要注重在不同的教学内容中运用不同的语言形式，让学生感受数学语言的形式美，采取多种方式训练学生的数学语言。
1.教师示范。学生数学语言的形成，很多都是通过先模仿再创造的过程。因此，教师要注意带着学生说，尤其是一些数学概念的表述，一些不易阐述的数学问题，让学生有所仿照，要做好这一点，又要求教师做到上述的语言规范性。
2.学生独立地说。有些学生的学习习惯欠佳，总是懒得说，因此教师示范时，也不跟着说，有时候就假装动嘴但是不出声。对于这类“滥竽充数”的假积极分子，最好的方式就是让他们 独立地说，这样才能促使他们下意识去学着说。当然这种方式只能让个别参与，这就要求教师有意识地去关注个别可能不会说的学生，要鼓励他们表达。
3.同桌互相交流。同桌之间的交流非常方便，是数学课堂上学生参与、培养语言能力的好方法。学生自己之间的交流氛围相对轻松，更加有利于他们表达自己的意见。教师也可以使用这样的方式，让同桌互相检查对方是否能正确地说，是否能完整地说。
4.小组内讨论。小组讨论是课堂中常见的活动形式。小组长充分发挥自己的作用，组内成员都要依次地参加讨论和发言，最终确定本组的观点，向全班学生汇报。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
三、通过动手操作，亲自参与，让学生在思考中说
在小学数学教学中，重视学生的动手操作，能将儿童好动的特征引导到数学学习上来，让他们亲身经历数学知识的形成过程，使每一位学生在主体参与中学会学习。教师在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
责任编辑 沁 砚