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摘要：伴随着新课程改革的推进和发展，课堂教学不再局限于以往单一、落后的教学方法之中，教育教学的方式和策略逐渐呈现出多样化的发展趋势，能够更加全面的满足学生差异性、多元化的学习需求。音乐教学作为我国教育教学的体系的重要组成部分，也必须要实现和运用多样化的课堂教学策略。基于此，本文将从直观展示、创设空间、突出体验三个方面出发，分析与探究多样化教学在小学音乐教学中实践与运用的有效途径和基本策略，以期为一线小学音乐教师提供有益的经验借鉴和教学理论参考。
关键词：小学音乐;多样化教学;教学策略
音乐是小学阶段的基础学科，是陶冶学生情操、培养学生审美情趣与审美能力、发展学生艺术修养的基本途径和有效方式。在传统的小学音乐课堂教学中，教师通常采用单向的知识传授和灌输的教学方式，即教师唱、学生唱，教师讲、学生听，导致整个音乐课堂的氛围十分的枯燥单调、死气沉沉，影响了学生音乐素养和能力的发展。由此可见，实现小学音乐课堂教学方法的多样化已经尤为重要和迫切了。因此，小学音乐教师必须要以新课标基本理念为指导，结合小学生的心理和学习特点，来探索更加科学、高效的教学方法，从而落实和推动小学音乐的多样化教学。
一、 直观展示，科学教学，激发兴趣
兴趣是学生学习的原始动力，能够让学生以积极向上的情绪和态度来对待学习，更加积极主动地投入到学习活动过程之中。而直观展示是一种科学的教学方法，能够丰富学生的感官认知，有效的激发起学生的学习兴趣。因此，小学音乐教师可以充分利用多媒体等现代化教学设备，将音乐知识以图像、声音、视频、动画等方式来展示给学生们，创设出直观的教学情境，从而有效吸引学生视觉与听觉的双重感官注意，充分调动学生对音乐的浓厚兴趣。
例如，在教授《长江是我家》这首歌曲时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的学习情境。在课前，笔者为学生们制作了精美的课件，并在课件中插入了相关的视频，课上，笔者通过将视频与音乐融合，让学生们感受到音乐的魅力。这样一来，在小学音乐教学中，笔者通过直观展示，科学教学，有效激发了学生的学习兴趣。
二、 创设空间，探究教学，情景交融
引导学生自主、合作和探究性的学习是新課程改革的基本理念和重要的目标，同时这也是学生能够亲身体验和经历知识形成、发展与演变过程的主要途径，能够帮助学生更好地理解知识的本质内容与基本原理。因此，小学音乐教师一方面可以给予学生自主学习和探究的时间和空间，让学生独立、深入的学习;另一方面，教师则可以将学生分为几个学习小组，组织学生们通过游戏、竞赛或者角色扮演的方式来展开探究，让学生们能够在情景化的学习和探究中更好地学习、理解和掌握。
例如，在教授《卖报歌》这首歌曲时，为了让学生们融入歌曲的情景中，笔者为学生们创设了表演的空间，让学生们结合歌曲的伴奏表演如何卖报。活动开始后，学生们立即投入情感，跟随着音乐的伴奏表现出不同的情绪与表情。通过这一活动，课堂中不仅充满了欢乐，同时也使学生们收获了知识。这样一来，在小学音乐教学中，笔者通过创设空间，探究教学，情景交融，使学生们在感官上得到了提升。
三、 突出体验，重视实践，鼓励创造
体验、实践和创造是学生在音乐学习过程中必不可少的要素，只有这样才能够让学生调动各个感官主动地参与音乐感知与欣赏，进行音乐知识的实践运用和主动性的创造。因此，小学音乐教师在教学的过程中，要突出学生的体验过程，通过设置与音乐内容相关的情景情节，来激发学生丰富的想象力和创造力，并鼓励学生进行音乐的有效创造，用自己的语言来表达音乐中所蕴含的形象和丰富的情感，从而实现实践化的音乐教学过程。
例如，在教授《田野在召唤》这首歌曲时，笔者先让学生们结合歌曲的名字发挥想象，在脑海中构建出田野风光的画面。随后，笔者为学生们播放本节课的歌曲，让学生们带着想象聆听歌曲的美妙，由于人的想象不同，音乐给学生们带来的感受也会不同，所以，笔者给予学生们讨论的时间，让学生们各自发挥想象，谈一谈自己对这首歌曲的感受，描述这首歌曲给大家形成了哪些画面，然后再通过敲打手掌或者轻拍桌面，构建出与自己脑海画面相符的节奏。这样一来，在小学音乐教学中，笔者通过突出学生的体验与实践，鼓励学生创造，激起了学生的创新精神与创造能力。
总而言之，多样化教学策略在小学音乐教学中的实践和应用是课程改革下教学方法创新转变的重要体现，也是素质教育发展不可阻挡的趋势。因此，小学音乐教师不能一直局限于单一落后的教学模式之中，而是要及时的更新教学观念，从每个学生的身心发展特点和认知规律出发，通过直观展示、创设空间与注重体验等教学方法的运用，来实现小学音乐的多样化教学，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生多元化、多样化发展，让小学音乐教学更加具有生命和活力。
参考文献：
[1]陈露.以多样化的教学策略激活小学音乐教学[J].中国教师，2018（S2）：146.
[2]刘阿婷.多样化教学构建绿色小学音乐课堂[J].北方音乐，2016，36（21）：121.
作者简介：
李媛媛，黑龙江省牡丹江市，黑龙江省穆棱林业局第二小学。
关键词：小学音乐;多样化教学;教学策略
音乐是小学阶段的基础学科，是陶冶学生情操、培养学生审美情趣与审美能力、发展学生艺术修养的基本途径和有效方式。在传统的小学音乐课堂教学中，教师通常采用单向的知识传授和灌输的教学方式，即教师唱、学生唱，教师讲、学生听，导致整个音乐课堂的氛围十分的枯燥单调、死气沉沉，影响了学生音乐素养和能力的发展。由此可见，实现小学音乐课堂教学方法的多样化已经尤为重要和迫切了。因此，小学音乐教师必须要以新课标基本理念为指导，结合小学生的心理和学习特点，来探索更加科学、高效的教学方法，从而落实和推动小学音乐的多样化教学。
一、 直观展示，科学教学，激发兴趣
兴趣是学生学习的原始动力，能够让学生以积极向上的情绪和态度来对待学习，更加积极主动地投入到学习活动过程之中。而直观展示是一种科学的教学方法，能够丰富学生的感官认知，有效的激发起学生的学习兴趣。因此，小学音乐教师可以充分利用多媒体等现代化教学设备，将音乐知识以图像、声音、视频、动画等方式来展示给学生们，创设出直观的教学情境，从而有效吸引学生视觉与听觉的双重感官注意，充分调动学生对音乐的浓厚兴趣。
例如，在教授《长江是我家》这首歌曲时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的学习情境。在课前，笔者为学生们制作了精美的课件，并在课件中插入了相关的视频，课上，笔者通过将视频与音乐融合，让学生们感受到音乐的魅力。这样一来，在小学音乐教学中，笔者通过直观展示，科学教学，有效激发了学生的学习兴趣。
二、 创设空间，探究教学，情景交融
引导学生自主、合作和探究性的学习是新課程改革的基本理念和重要的目标，同时这也是学生能够亲身体验和经历知识形成、发展与演变过程的主要途径，能够帮助学生更好地理解知识的本质内容与基本原理。因此，小学音乐教师一方面可以给予学生自主学习和探究的时间和空间，让学生独立、深入的学习;另一方面，教师则可以将学生分为几个学习小组，组织学生们通过游戏、竞赛或者角色扮演的方式来展开探究，让学生们能够在情景化的学习和探究中更好地学习、理解和掌握。
例如，在教授《卖报歌》这首歌曲时，为了让学生们融入歌曲的情景中，笔者为学生们创设了表演的空间，让学生们结合歌曲的伴奏表演如何卖报。活动开始后，学生们立即投入情感，跟随着音乐的伴奏表现出不同的情绪与表情。通过这一活动，课堂中不仅充满了欢乐，同时也使学生们收获了知识。这样一来，在小学音乐教学中，笔者通过创设空间，探究教学，情景交融，使学生们在感官上得到了提升。
三、 突出体验，重视实践，鼓励创造
体验、实践和创造是学生在音乐学习过程中必不可少的要素，只有这样才能够让学生调动各个感官主动地参与音乐感知与欣赏，进行音乐知识的实践运用和主动性的创造。因此，小学音乐教师在教学的过程中，要突出学生的体验过程，通过设置与音乐内容相关的情景情节，来激发学生丰富的想象力和创造力，并鼓励学生进行音乐的有效创造，用自己的语言来表达音乐中所蕴含的形象和丰富的情感，从而实现实践化的音乐教学过程。
例如，在教授《田野在召唤》这首歌曲时，笔者先让学生们结合歌曲的名字发挥想象，在脑海中构建出田野风光的画面。随后，笔者为学生们播放本节课的歌曲，让学生们带着想象聆听歌曲的美妙，由于人的想象不同，音乐给学生们带来的感受也会不同，所以，笔者给予学生们讨论的时间，让学生们各自发挥想象，谈一谈自己对这首歌曲的感受，描述这首歌曲给大家形成了哪些画面，然后再通过敲打手掌或者轻拍桌面，构建出与自己脑海画面相符的节奏。这样一来，在小学音乐教学中，笔者通过突出学生的体验与实践，鼓励学生创造，激起了学生的创新精神与创造能力。
总而言之，多样化教学策略在小学音乐教学中的实践和应用是课程改革下教学方法创新转变的重要体现，也是素质教育发展不可阻挡的趋势。因此，小学音乐教师不能一直局限于单一落后的教学模式之中，而是要及时的更新教学观念，从每个学生的身心发展特点和认知规律出发，通过直观展示、创设空间与注重体验等教学方法的运用，来实现小学音乐的多样化教学，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生多元化、多样化发展，让小学音乐教学更加具有生命和活力。
参考文献：
[1]陈露.以多样化的教学策略激活小学音乐教学[J].中国教师，2018（S2）：146.
[2]刘阿婷.多样化教学构建绿色小学音乐课堂[J].北方音乐，2016，36（21）：121.
作者简介：
李媛媛，黑龙江省牡丹江市，黑龙江省穆棱林业局第二小学。