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【摘 要】随着时代的发展，电子信息技术已广泛应用于各行各业，而作为百年大计之首的教育行业，电子信息技术的应用主要表现为电化教学。电化教学的运用改变了传统教学的单一教学模式，它是教育者在教学过程中运用多媒体进行教学的一种教学方法。本文主要研究电化教学在小学数学教学中运用时存在的问题及相应的解决策略。
【关键词】电化教学；存在的问题；解决的策略
数学是一门逻辑性较强的学科，并且数学在我们的日常生活中应用广泛，同时对其它理工科课程的学习起到了铺垫的作用。故而，小学生在学习数学时必须要求其有严谨的思维和对抽象性的理解，然而小学生多数好动，注意力不能集中，因此电化教学在小学数学中的运用显得尤为重要，与此同时，在运用中或多或少都存在着许多问题，下面来分析这些问题，并提出合理的解决策略。
一、电化教学运用中存在的问题
为提高教学质量，调动学生学习的积极性，现今，电化教学已广泛运用于小学数学教学之中，且在一定的程度上对教学有明显的促进作用，但由于某些因素，电化教学仍然存在诸如设备保护、教师主导性和学生主体性等问题。
（一）设备保护问题分析
随着经济的迅速发展和国家对教育事业的大力支持，现在小学基本都配备了一套完整的电子教学设施。而在教学中，教师会使用电脑、投影仪等教学设备，然而在使用这些设备时经常会出现电脑突然死机、电脑中病毒、投影仪与电脑不匹配等现象，导致电化教学无法正常进行。出现这些问题的原因无外乎以下两点：一，学校的硬件教学设备常年失修。电子化设备容易老化、更新换代极快，如果不对其进行定期维修，问题只会越来越多。二，使用不合理。小学生在好奇心理的驱动下会乱动教室的多媒体设备，或者是教师长时间不间断的使用，这都会损坏这些设备。
（二）教师主导性问题分析
电化教学是教师运用电子教学设备进行教学，而使用它的目的则是为了提高教学质量，培养学生积极主动学习的习惯。然而在电化教学的推行过程中，某些教师仅仅是为了完成一些教学要求或是为了追赶时代潮流而采取电化教学，忘了自己才是教学的主导者。同时，在进行电化教学时，操作软件在一定程度上会分散教师对学生的注意力，在一定程度上这将疏远师生间的人际关系，从而影响教师的主导作用效果。
（三）学生主体性问题分析
学生是教学的主体，教学的终极目标都应该落实在学生身上，这是新课改的教育理念，经历了实践的检验后广大教育者都已接受学生才是教学的主体这一思想理念已被人们所认可。电化教学进入课堂后，许多学生自己动手完成的教学活动都由教学视频替代了，学生发现问题并提出问题的机会都变成了观看别人是怎么发现并提出问题的，这种拔苗助长的教学方式忽视了学生在教学中的主体性作用。
二、电化教学运用中问题的解决策略
电化教学在小学数学教学中意义重大，为了电化教学的顺利进行，针对目前出现的设备保护、教师主导性和学生主体性等三大问题提出以下解决策略：一是定期维修并合理利用教学设备；二是充分发挥教师的主导作用；三是重视学生的主体性。
（一）定期维修并合理利用教学设备
电子教学设备是推动电化教学的先决因素，校方应招聘专业人员定期维修学校的电脑、投影仪等教学设备，正常的情况下应该每周检查一次，将过期的文件删除，版本较低的软件升级，对于处于瘫痪状态的设备要及时更换新的。合理的利用就是最好的保护，教师在使用多媒体时应谨慎，发现问题应及时反映，同时也要引导学生正确使用网络，不要沉迷于游戏，合理健康上网，不进入不良网站。教师应配合管理人员，随时检查学校的电子教学设备，确保其处于安全状态。
（二）充分发挥教师的主导作用
教师是教学的主导者，教学效果的好坏基本掌握在教师的手中。在电化教学中教师要发挥主导性作用，首先要认清电化教学只是一种新式的教学方法而不是教学目的，所以不能整堂课都使用电化教学，如引入角的概念时，教师先可以提问一些生活中的实例，然后给出角的概念，为了加深同学们对角的理解，教师制作一个动态的由一点引出两条射线，形成角的小视频播放给学生看。其次要注意电化教学时机，一般小学生的注意力很难长时间集中，那么可以在课堂中间5分钟运用电化教学，如讲解乘法分配律时，先提问，引出乘法分配律，进行理论讲解，然后视频教学：将两个宽都为c的长方形的一边宽重叠放在同一平面内，长分别为a、b，求这两个长方形的面积之和，以此来激发学生学习的兴趣。
（三）重视学生的主体性
电化教学中教师应注重学生的主体性地位，教學就像演戏，教师是导演，而学生是演员，学生是这场戏演出的主体。教学中要培养学生学习的主动性和积极性。例如学习角的度量一课时，首先提出问题生活中有哪些东西需要量，用什么量，怎样量，让学生自行讨论；再说角该怎么度量，需要用什么量；最后在多媒体上给出任意大小的几个角和一个可以移动的量角器，让同学们自行操作，探究怎样才能量出角的度数。这样学生才能真正学到知识，且乐于在电化教学中学习。
三、总结
电化教学的运用使小学数学知识更加生动有趣，让学生真切体验到了数学的活性，不仅提高了学生学习的积极性，而且减轻了教师的教学负担。但随着时代的发展，还会有更先进更适合的教学方法出现，这就需要广大教育爱好者和正投身于教育事业的学者们一起努力，不断进取，为教育事业做贡献。
参考文献：
[1]范聪才.电教在初中数学教学中的运用[J].读写算（教研版），2015，（13）：93-93.
[2]张连杰.电化手段在小学科学教学运用中的“三宜”和“三忌”[J].教育教学论坛，2014，（52）：271-272.
[3]陈芬.电化教学，让课本“活”起来[J].新课程·小学，2017，（1）：99.
【关键词】电化教学；存在的问题；解决的策略
数学是一门逻辑性较强的学科，并且数学在我们的日常生活中应用广泛，同时对其它理工科课程的学习起到了铺垫的作用。故而，小学生在学习数学时必须要求其有严谨的思维和对抽象性的理解，然而小学生多数好动，注意力不能集中，因此电化教学在小学数学中的运用显得尤为重要，与此同时，在运用中或多或少都存在着许多问题，下面来分析这些问题，并提出合理的解决策略。
一、电化教学运用中存在的问题
为提高教学质量，调动学生学习的积极性，现今，电化教学已广泛运用于小学数学教学之中，且在一定的程度上对教学有明显的促进作用，但由于某些因素，电化教学仍然存在诸如设备保护、教师主导性和学生主体性等问题。
（一）设备保护问题分析
随着经济的迅速发展和国家对教育事业的大力支持，现在小学基本都配备了一套完整的电子教学设施。而在教学中，教师会使用电脑、投影仪等教学设备，然而在使用这些设备时经常会出现电脑突然死机、电脑中病毒、投影仪与电脑不匹配等现象，导致电化教学无法正常进行。出现这些问题的原因无外乎以下两点：一，学校的硬件教学设备常年失修。电子化设备容易老化、更新换代极快，如果不对其进行定期维修，问题只会越来越多。二，使用不合理。小学生在好奇心理的驱动下会乱动教室的多媒体设备，或者是教师长时间不间断的使用，这都会损坏这些设备。
（二）教师主导性问题分析
电化教学是教师运用电子教学设备进行教学，而使用它的目的则是为了提高教学质量，培养学生积极主动学习的习惯。然而在电化教学的推行过程中，某些教师仅仅是为了完成一些教学要求或是为了追赶时代潮流而采取电化教学，忘了自己才是教学的主导者。同时，在进行电化教学时，操作软件在一定程度上会分散教师对学生的注意力，在一定程度上这将疏远师生间的人际关系，从而影响教师的主导作用效果。
（三）学生主体性问题分析
学生是教学的主体，教学的终极目标都应该落实在学生身上，这是新课改的教育理念，经历了实践的检验后广大教育者都已接受学生才是教学的主体这一思想理念已被人们所认可。电化教学进入课堂后，许多学生自己动手完成的教学活动都由教学视频替代了，学生发现问题并提出问题的机会都变成了观看别人是怎么发现并提出问题的，这种拔苗助长的教学方式忽视了学生在教学中的主体性作用。
二、电化教学运用中问题的解决策略
电化教学在小学数学教学中意义重大，为了电化教学的顺利进行，针对目前出现的设备保护、教师主导性和学生主体性等三大问题提出以下解决策略：一是定期维修并合理利用教学设备；二是充分发挥教师的主导作用；三是重视学生的主体性。
（一）定期维修并合理利用教学设备
电子教学设备是推动电化教学的先决因素，校方应招聘专业人员定期维修学校的电脑、投影仪等教学设备，正常的情况下应该每周检查一次，将过期的文件删除，版本较低的软件升级，对于处于瘫痪状态的设备要及时更换新的。合理的利用就是最好的保护，教师在使用多媒体时应谨慎，发现问题应及时反映，同时也要引导学生正确使用网络，不要沉迷于游戏，合理健康上网，不进入不良网站。教师应配合管理人员，随时检查学校的电子教学设备，确保其处于安全状态。
（二）充分发挥教师的主导作用
教师是教学的主导者，教学效果的好坏基本掌握在教师的手中。在电化教学中教师要发挥主导性作用，首先要认清电化教学只是一种新式的教学方法而不是教学目的，所以不能整堂课都使用电化教学，如引入角的概念时，教师先可以提问一些生活中的实例，然后给出角的概念，为了加深同学们对角的理解，教师制作一个动态的由一点引出两条射线，形成角的小视频播放给学生看。其次要注意电化教学时机，一般小学生的注意力很难长时间集中，那么可以在课堂中间5分钟运用电化教学，如讲解乘法分配律时，先提问，引出乘法分配律，进行理论讲解，然后视频教学：将两个宽都为c的长方形的一边宽重叠放在同一平面内，长分别为a、b，求这两个长方形的面积之和，以此来激发学生学习的兴趣。
（三）重视学生的主体性
电化教学中教师应注重学生的主体性地位，教學就像演戏，教师是导演，而学生是演员，学生是这场戏演出的主体。教学中要培养学生学习的主动性和积极性。例如学习角的度量一课时，首先提出问题生活中有哪些东西需要量，用什么量，怎样量，让学生自行讨论；再说角该怎么度量，需要用什么量；最后在多媒体上给出任意大小的几个角和一个可以移动的量角器，让同学们自行操作，探究怎样才能量出角的度数。这样学生才能真正学到知识，且乐于在电化教学中学习。
三、总结
电化教学的运用使小学数学知识更加生动有趣，让学生真切体验到了数学的活性，不仅提高了学生学习的积极性，而且减轻了教师的教学负担。但随着时代的发展，还会有更先进更适合的教学方法出现，这就需要广大教育爱好者和正投身于教育事业的学者们一起努力，不断进取，为教育事业做贡献。
参考文献：
[1]范聪才.电教在初中数学教学中的运用[J].读写算（教研版），2015，（13）：93-93.
[2]张连杰.电化手段在小学科学教学运用中的“三宜”和“三忌”[J].教育教学论坛，2014，（52）：271-272.
[3]陈芬.电化教学，让课本“活”起来[J].新课程·小学，2017，（1）：99.