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世界著名的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是学生学习最好的老师。”它是克服困难推动学习活动的内部动力，能激发学生对学习过程产生心理上的追求和爱好上的倾向。我们物理教师如果能结合学生的学习实际，用心去培养学生良好的兴趣，必将收到事半功倍的教学效果。如何在课堂教学中培养学生学习物理的良好兴趣呢？我结合自己多年的教学实践谈谈这方面的浅见。
一、转变教育思想
提高初中学生学习物理的兴趣必须从调整教学目标，端正教师的教育思想抓起，从而实现教育的根本转变。
差异心理学的研究表明，学生的个体差异是客观存在的，不同的学生学习状态、学习水平、反应速度不同，学习过程中所掌握知识的深度和广度就不同。在各类考试中按考试成绩班里排名，年级里排名，对大部分同学来说，成功的喜悦是自身存在价值的体现，能增强其物理学习兴趣，但对少数成绩差的后进生来说，鲜明的对比，一定程度上会挫伤其自尊心，可能会对物理的学习产生泄气或畏难情绪。所以，更新教育观念，注重教学策略，结合学生个体差异因材施教，对学生进行全面的、公正的、合理的评价，多表扬、多鼓励，是提高教学质量的根本措施。
二、改革教学方法
物理课堂教学的改革，首先应该是优化课堂教学的组织形式，转变学生在课堂教学中的学习地位，充分体现学生学习的主体作用，让学生通过对新的知识的探索，调动学生自身的积极性和主动性，去体会、领悟物理学习中的乐趣，达到培养、提高物理学习兴趣的目的。
物理课堂教学中教学语言要注意使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，书面语言口语化，使教学语言既深入浅出又通俗易懂，让学生易于接受，便于理解，能够消化。例如：当学生听课比较疲劳时，用一句风趣诙谐的话就可以让学生集中注意力，消除疲劳，立刻“精神”起来，使学生在笑声中掌握知识，加强记忆。
三、从低年级抓起
八年级学生刚接触物理这一新的学科，本来就比较陌生，加之所学知识跟平时在日常生活中所看到的某些“现象”存在着一定的差异，如物体只有在力的作用下才能运动等。第一印象对物理的学习形成了第一道障碍。还有些学生在学习物理之前，就听到高年级的同学谈论物理难学，对物理的神秘感成了心理压力，形成了第二道障碍。这是学生学习物理兴趣偏低的主要原因。
此外，学习方法上的差异则是造成物理学习兴趣逐渐下降的重要因素。学生在学习物理过程中背知识点不重理解的现象比较严重，知识不能消化吸收，考试成绩差，造成了学习物理兴趣水平下降的连锁反应。
根据学生心理特点和学习基础进行教学，要贯彻从易到难、由浅入深，从学生可能感触到的客观事物、客观现象出发，创设问题的情境引导学生，应用物理知识逐步分析，最后由感性认识上升到理性认识这一基本的教学规律。教师在教学物理时，进度要适当放慢些，保证绝大部分学生能理解和掌握，如果不顾及学生的心理特点和原有的学习基础，盲目地设计、组织教学活动，或不计较效果，一味地赶进度，就会在导致学生失败的同时打击学生的学习兴趣。
四、发挥学科特色
物理实验是物理课学生兴趣培养的优势所在。初中生好动手、好奇心强，特别是在学生实验和一些物理生活小实验中，他们往往会因为自己验证了某物理规律或现象，眼、手、耳、脑并用，而感到心理上的满足，产生“我要学”的强烈愿望。例如，在讲到《物理运动——惯性现象》时，教师演示：在匀速运动中将手中粉笔头竖直向上抛起，结果粉笔头仍旧落在抛出点（手中），现象明显、有趣，又能说明问题。由此可见，物理实验可以使教学变抽象为具体，变枯燥乏味为形象生动，确为激发兴趣的一大源泉。另外，亲身实践更有利于学生兴趣的培养。如根据学生的一道作业题“一只乒乓球的质量约 1.5 ？”有学生填为千克。为此带学生进入实验室，再次练习天平称物体，有的学生获得感性认识后，写出了《一头6x106Kg的大象和一只1.5Kg的乒乓球》的文章。
五、融洽师生关系
孔子说：“亲其师”，方可“信其道”。学生的物理学习应该是在自身意志力的调控下，愉快获得新知识或技能的过程。物理教学中，教师生动的教学语言，恰到好处的比喻，娴熟灵活的教育教学技能，形象直观的手势，授课方式的灵活多样，对学生的热情关心，为学生周到服务的奉献精神，都能紧扣学生的心扉，激发学生的情感，促使学习目标顺利高效的完成。
综上所述，要提高学生物理学习的兴趣，教师必须在教学中的各个环节渗透对学生学习兴趣的培养。有了学习物理的浓厚兴趣，必然会有物理教学的高效率。
一、转变教育思想
提高初中学生学习物理的兴趣必须从调整教学目标，端正教师的教育思想抓起，从而实现教育的根本转变。
差异心理学的研究表明，学生的个体差异是客观存在的，不同的学生学习状态、学习水平、反应速度不同，学习过程中所掌握知识的深度和广度就不同。在各类考试中按考试成绩班里排名，年级里排名，对大部分同学来说，成功的喜悦是自身存在价值的体现，能增强其物理学习兴趣，但对少数成绩差的后进生来说，鲜明的对比，一定程度上会挫伤其自尊心，可能会对物理的学习产生泄气或畏难情绪。所以，更新教育观念，注重教学策略，结合学生个体差异因材施教，对学生进行全面的、公正的、合理的评价，多表扬、多鼓励，是提高教学质量的根本措施。
二、改革教学方法
物理课堂教学的改革，首先应该是优化课堂教学的组织形式，转变学生在课堂教学中的学习地位，充分体现学生学习的主体作用，让学生通过对新的知识的探索，调动学生自身的积极性和主动性，去体会、领悟物理学习中的乐趣，达到培养、提高物理学习兴趣的目的。
物理课堂教学中教学语言要注意使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，书面语言口语化，使教学语言既深入浅出又通俗易懂，让学生易于接受，便于理解，能够消化。例如：当学生听课比较疲劳时，用一句风趣诙谐的话就可以让学生集中注意力，消除疲劳，立刻“精神”起来，使学生在笑声中掌握知识，加强记忆。
三、从低年级抓起
八年级学生刚接触物理这一新的学科，本来就比较陌生，加之所学知识跟平时在日常生活中所看到的某些“现象”存在着一定的差异，如物体只有在力的作用下才能运动等。第一印象对物理的学习形成了第一道障碍。还有些学生在学习物理之前，就听到高年级的同学谈论物理难学，对物理的神秘感成了心理压力，形成了第二道障碍。这是学生学习物理兴趣偏低的主要原因。
此外，学习方法上的差异则是造成物理学习兴趣逐渐下降的重要因素。学生在学习物理过程中背知识点不重理解的现象比较严重，知识不能消化吸收，考试成绩差，造成了学习物理兴趣水平下降的连锁反应。
根据学生心理特点和学习基础进行教学，要贯彻从易到难、由浅入深，从学生可能感触到的客观事物、客观现象出发，创设问题的情境引导学生，应用物理知识逐步分析，最后由感性认识上升到理性认识这一基本的教学规律。教师在教学物理时，进度要适当放慢些，保证绝大部分学生能理解和掌握，如果不顾及学生的心理特点和原有的学习基础，盲目地设计、组织教学活动，或不计较效果，一味地赶进度，就会在导致学生失败的同时打击学生的学习兴趣。
四、发挥学科特色
物理实验是物理课学生兴趣培养的优势所在。初中生好动手、好奇心强，特别是在学生实验和一些物理生活小实验中，他们往往会因为自己验证了某物理规律或现象，眼、手、耳、脑并用，而感到心理上的满足，产生“我要学”的强烈愿望。例如，在讲到《物理运动——惯性现象》时，教师演示：在匀速运动中将手中粉笔头竖直向上抛起，结果粉笔头仍旧落在抛出点（手中），现象明显、有趣，又能说明问题。由此可见，物理实验可以使教学变抽象为具体，变枯燥乏味为形象生动，确为激发兴趣的一大源泉。另外，亲身实践更有利于学生兴趣的培养。如根据学生的一道作业题“一只乒乓球的质量约 1.5 ？”有学生填为千克。为此带学生进入实验室，再次练习天平称物体，有的学生获得感性认识后，写出了《一头6x106Kg的大象和一只1.5Kg的乒乓球》的文章。
五、融洽师生关系
孔子说：“亲其师”，方可“信其道”。学生的物理学习应该是在自身意志力的调控下，愉快获得新知识或技能的过程。物理教学中，教师生动的教学语言，恰到好处的比喻，娴熟灵活的教育教学技能，形象直观的手势，授课方式的灵活多样，对学生的热情关心，为学生周到服务的奉献精神，都能紧扣学生的心扉，激发学生的情感，促使学习目标顺利高效的完成。
综上所述，要提高学生物理学习的兴趣，教师必须在教学中的各个环节渗透对学生学习兴趣的培养。有了学习物理的浓厚兴趣，必然会有物理教学的高效率。