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【摘 要】 “学生是语文学习的主人。”如何发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性积极性，是我们每位教师长期需要解决的问题。
【关键词】 热情诱导 激发 实践 积极性
小语教学大纲中明确指出：“学生是语文学习的主人。”在素质教育思想的指导下，构建主体性教学模式，引导学生全员、全程、全面地参与学习活动，积极主动地学习，学生都能真正成为学习的主人。如何发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性积极性，是我们每位教师长期需要解决的问题。要学生积极、主动地学，课堂上就要有活跃的气氛，教师就必须充分利用知识固有的内在力，运用多种形式调动学生的积极性、主动性。为把学生的自主学习落到实处，在教学实践中，我注意做到以下四个方面。
一、热情诱导，激发学生学习兴趣
兴趣主要指人们对客观事物特别爱好的感情状态，是一种个性的心理特征。教学中教师有目的、有意识地诱导设疑，可以激学生的学习兴趣，促进学生勤思多想，调动学生的学习主动性，使学生在教师的指导下，始终处于积极的思维状态，使学生能主动参与整个学习过程，成为学习的主人。
如我在《观潮》一文教学时，学生们随着朗读的进行，都在大海那喃喃细语、如痴如醉的倾诉、汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……他们沉浸在大海柔情脉脉的静美中，陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，一往情深。学生们明净优美的情绪，纯洁崇高的境界，也随之不断地深化。
二、创设情境，使学生产生求知欲
学生是学习的主体，但是基于小学生的年龄特点和认识水平，小学生探究知识是离不开教师的启发和引导的，也就是说探究过程中教师主导作用。因此，教师在教学过程中要创设一些情境，使学生在对一些困难似懂非懂、似知似不知的情况下产生求知欲。
如在教学《科利亚的木匣》时，为了让学生理解随着时间的变化，人和事物发生变化的道理，我创设了课文的情景，按课文内容画了一幅花园的图画，做了一个会活动的“小人”——科利亚。根据课文的意思，创设并演示了四岁和九岁时在花园数步数埋木匣和挖木匣的情景，让学生清楚地看到了五年前及五年后科利亚步子大小的变化，从而激学生学习兴趣，悟出道理。
又如《月光曲》一文中，描绘贝多芬为盲人妹妹弹奏的曲子深奥难懂，学生不易掌握其情感的变化，因而在教学这段时，我首先出示了活动投影片，将复杂的语言文字转化为形象生动的美妙图画：起初海上生明月，语气缓和，接着感情发生变化，波涛汹涌，音乐声跌宕起伏，同时伴以贝多芬的钢琴曲，随着音乐曲调的变化，不断变换投影片，让学生入情入境，引导学生朗读，让学生从奇妙无比的画面、扣人心弦的音乐、语言生动的文章中，体会贝多芬思想感情的变化。
三、知识用于实践，调动学生学习积极性
在语文教学中，根据教材的特点和教学的需要，教师作适当的点拨，让学生自己参与实践是十分有益的。它能极大地调动学生的学习积极性，教学效果也很好。
如在教学《画家和牧童》一文时，在学生理解课文之后，请几位同学分别演一演画家、牧童和围观的人群，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，加深对课文内容的理解。进行语言文字训练，学生分析能力也在表演中、语言中得到锻炼和提高。为了让更多的学生参与，我们分成几个小组分别练习表演。最后挑选了一两组在全班进行表演。经过课堂表演，增强了学生参与意识。就连平时性格内向、少言寡语的同学也跃跃欲试，时刻准备走上讲台表现自己。学生进行表演，就是学生自己的一个创作过程，在整个创作过程中，学生的积极性调动起来了，创作能力和实践能力也得到了培养。
又如教学《太阳》第二课时，一上课，我首先在黑板上画出两个同样大小的圆，一个涂红色，标明“太阳”，一个涂上黄、蓝、绿色，标明“地球”。刚一落笔，孩子们纷纷举起了手，告诉我：老师，你画错了，太阳和地球不一样大。太阳比地球大得多，抵得上130万个地球，也就是地球的130万倍。我说：“是呀。太阳是地球的130
【关键词】 热情诱导 激发 实践 积极性
小语教学大纲中明确指出：“学生是语文学习的主人。”在素质教育思想的指导下，构建主体性教学模式，引导学生全员、全程、全面地参与学习活动，积极主动地学习，学生都能真正成为学习的主人。如何发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性积极性，是我们每位教师长期需要解决的问题。要学生积极、主动地学，课堂上就要有活跃的气氛，教师就必须充分利用知识固有的内在力，运用多种形式调动学生的积极性、主动性。为把学生的自主学习落到实处，在教学实践中，我注意做到以下四个方面。
一、热情诱导，激发学生学习兴趣
兴趣主要指人们对客观事物特别爱好的感情状态，是一种个性的心理特征。教学中教师有目的、有意识地诱导设疑，可以激学生的学习兴趣，促进学生勤思多想，调动学生的学习主动性，使学生在教师的指导下，始终处于积极的思维状态，使学生能主动参与整个学习过程，成为学习的主人。
如我在《观潮》一文教学时，学生们随着朗读的进行，都在大海那喃喃细语、如痴如醉的倾诉、汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……他们沉浸在大海柔情脉脉的静美中，陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，一往情深。学生们明净优美的情绪，纯洁崇高的境界，也随之不断地深化。
二、创设情境，使学生产生求知欲
学生是学习的主体，但是基于小学生的年龄特点和认识水平，小学生探究知识是离不开教师的启发和引导的，也就是说探究过程中教师主导作用。因此，教师在教学过程中要创设一些情境，使学生在对一些困难似懂非懂、似知似不知的情况下产生求知欲。
如在教学《科利亚的木匣》时，为了让学生理解随着时间的变化，人和事物发生变化的道理，我创设了课文的情景，按课文内容画了一幅花园的图画，做了一个会活动的“小人”——科利亚。根据课文的意思，创设并演示了四岁和九岁时在花园数步数埋木匣和挖木匣的情景，让学生清楚地看到了五年前及五年后科利亚步子大小的变化，从而激学生学习兴趣，悟出道理。
又如《月光曲》一文中，描绘贝多芬为盲人妹妹弹奏的曲子深奥难懂，学生不易掌握其情感的变化，因而在教学这段时，我首先出示了活动投影片，将复杂的语言文字转化为形象生动的美妙图画：起初海上生明月，语气缓和，接着感情发生变化，波涛汹涌，音乐声跌宕起伏，同时伴以贝多芬的钢琴曲，随着音乐曲调的变化，不断变换投影片，让学生入情入境，引导学生朗读，让学生从奇妙无比的画面、扣人心弦的音乐、语言生动的文章中，体会贝多芬思想感情的变化。
三、知识用于实践，调动学生学习积极性
在语文教学中，根据教材的特点和教学的需要，教师作适当的点拨，让学生自己参与实践是十分有益的。它能极大地调动学生的学习积极性，教学效果也很好。
如在教学《画家和牧童》一文时，在学生理解课文之后，请几位同学分别演一演画家、牧童和围观的人群，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，加深对课文内容的理解。进行语言文字训练，学生分析能力也在表演中、语言中得到锻炼和提高。为了让更多的学生参与，我们分成几个小组分别练习表演。最后挑选了一两组在全班进行表演。经过课堂表演，增强了学生参与意识。就连平时性格内向、少言寡语的同学也跃跃欲试，时刻准备走上讲台表现自己。学生进行表演，就是学生自己的一个创作过程，在整个创作过程中，学生的积极性调动起来了，创作能力和实践能力也得到了培养。
又如教学《太阳》第二课时，一上课，我首先在黑板上画出两个同样大小的圆，一个涂红色，标明“太阳”，一个涂上黄、蓝、绿色，标明“地球”。刚一落笔，孩子们纷纷举起了手，告诉我：老师，你画错了，太阳和地球不一样大。太阳比地球大得多，抵得上130万个地球，也就是地球的130万倍。我说：“是呀。太阳是地球的130